小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題一

1、江蘇省小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案(1)一、單項選擇題（在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共15 小題，每小題2 分，共 30分.)1使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( ）。a自我意識b自我認(rèn)知c性格特征d能力2兒童在知道“ 菠菜 、“ 蘿卜 和“ 洋蔥 等概念之后，再學(xué)習(xí)“ 蔬菜 ” 概念，這種學(xué)習(xí)是( )。a上位學(xué)習(xí)b下位學(xué)習(xí)c并列結(jié)合學(xué)習(xí)d歸屬學(xué)習(xí)3精神分析心理學(xué)的代表人物是（）。a華生b斯金納c弗洛伊德d馬斯洛4手段一目的分析屬于問題解決策略的( )。a計劃式策略b規(guī)則式策略c啟發(fā)式策略d算法式策略5

2、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于( )。a前運(yùn)算階級b感知運(yùn)動階段c具體運(yùn)算階段d形式運(yùn)算階段6人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后,當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為( ）。a刺激分化b消退c刺激泛化d獲得7個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（)。a附屬內(nèi)驅(qū)力b認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c自我提高內(nèi)驅(qū)力d欲望內(nèi)驅(qū)力8根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（). a長時記憶b情境依存性記憶c程序性記憶d工作記憶9最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（）。a維果茨基b布魯納c加涅d桑代克10根據(jù)機(jī)能類型說，人的性格可以分為理智型、情緒型和（)。a內(nèi)向型b意志型c獨(dú)立型d

3、孤僻型11被公認(rèn)為西方科學(xué)教育心理學(xué)奠基人的是（）。a梅伊曼b。桑代克c榮格d賈德12某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上，由此可以斷定， 他的成長可能處在 ( )階段。a關(guān)注生存b關(guān)注情境c關(guān)注學(xué)生d關(guān)注自我感受13教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過兩條途徑來形成，其中主要考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足，屬于( ）。a直接轉(zhuǎn)化途徑b間接轉(zhuǎn)化途徑c直接發(fā)生途徑d伺接發(fā)生途徑14 “ 親其師，信其道” 主要表明了（)的作用。a道德認(rèn)識b道德情感c道德動機(jī)d道德意志15對一定對象的指向和集中是( ). a記憶b感覺c注意d思維二、填空題（本大題共20 個空，每空1分，共 2

4、0 分。）1歸因理論是從_來闡述行為動機(jī)的。2學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是_和_。3“ 身教重于言教 是_的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。4學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生的_和_的充分發(fā)揮。520 世紀(jì) 60 年代，西方教育心理學(xué)比較注重_，注重為學(xué)校教育服務(wù)。6在教學(xué)過程中,教師設(shè)計 _,組織 _，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。7特殊教育必須注意內(nèi)容、_和環(huán)境的變革。8兒童過度焦慮反應(yīng)同兒童的焦慮性人格特質(zhì)以及家庭、_的影響有密切關(guān)系。9斯金納是美國著名的_心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：_和_。10操作性條件反射的核心是_. 11從眾是指人

5、們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏_，跟隨他人行動的現(xiàn)象。12根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循 _的循序漸進(jìn)原則。13態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的_。14痕跡衰退說認(rèn)為遺忘是由_引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。15 _就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。三、簡答題（本大題共6 小題，每小題5 分，共 30 分。 )1簡述程序教學(xué)所遵循的主要原則。2簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。3簡述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn). 4簡述知識學(xué)習(xí)的類型。5簡述維納的成敗歸因理論。6簡述態(tài)度與品

6、德的關(guān)系。四、論述題（本大題共2 小題，每小題10 分,共 20 分。 )1聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn). 2試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動。一、單項選擇題1a解析自我意識是一個人對自己的認(rèn)識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認(rèn)識與評價.正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。2a解析 上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度高的命題，即原有的觀念是從屬觀念,而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。3c解析 弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人. 4c解析手段目

7、的分析是紐厄爾和西蒙提到的最重要的通用的問題解決啟發(fā)式策略。5a解析自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。6c解析 題中所述是刺激泛化的定義. 7c解析 自我提高內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的組成因素之一,是個體想通過自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。題干所述是指學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。8c解析根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容和對象可以將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶.根據(jù)信息保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶. 9a解析最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平的差異。10 b解析培根根據(jù)智力、情

8、感、意志等三種心理機(jī)能把人的性格分為理智型、情緒型和意志型 .榮格根據(jù)個人心理活動傾向把人的性格分為內(nèi)向型和外向型。阿德勒根據(jù)獨(dú)立和順從的程度把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。11 b解析 美國心理學(xué)家桑代克在1903 年寫作的教育心理學(xué),是西方第一本以“ 教育心理學(xué) ” 命名的專著 ,奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。他因此被公認(rèn)為科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。12b解析 美國學(xué)者費(fèi)朗斯?傅樂認(rèn)為教師所關(guān)注的事物是依一定的順序更選的，呈現(xiàn)為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對學(xué)生關(guān)注四個階段.教學(xué)情境關(guān)注指對自己的教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)注,教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實際上是對自己教學(xué)表現(xiàn)的一種關(guān)注，故題干所述是教學(xué)

9、情境關(guān)注。13 c解析可利用直接發(fā)生和間接發(fā)生兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。14 b解析 道德情感是個人道德意識的構(gòu)成因素.指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎、好惡等心理體驗。15 c解析注意通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺和知覺同時對一定對象的選擇指向和集中。二、填空題1結(jié)果2學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待3替代性強(qiáng)化4主動性能動性5結(jié)合教育實際6教學(xué)情境教學(xué)活動7技能8環(huán)境9行為主義應(yīng)答性行為操作性行為10無關(guān)刺激11認(rèn)識與體驗l2先他律后自律13心理傾向14記

10、憶痕跡衰退15生成性學(xué)習(xí)三、簡答題1參考答案 程序教學(xué)所遵循的主要原則有：（1)教材分為小步子；（2)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；(3）反應(yīng)后有即刻反饋；（4）盡量低的錯誤率; （5)教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào). 2參考答案 （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。(2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練; 推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。3參考答案現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

11、把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0252 秒有一個相當(dāng)大的容量。短時記憶的保持時間大約為5 秒到l 分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7 2 個組塊。長時記憶保存時間長，從l 分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。4參考答案（1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5參考答案美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因 ,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人

12、們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、 努力程度、 任務(wù)難易、 運(yùn)氣好壞、 身心狀態(tài)、外界環(huán)境。6參考答案 通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。第二，價值的內(nèi)化程度不同。四、論述題1參考答案 直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實物直觀、 模象直觀和言語直觀。(1）實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事

13、物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。 實物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實感、親切感， 所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。 其缺點(diǎn)是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象.所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和

14、教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點(diǎn)是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴(kuò)大直觀范圍,不受實物直觀的局限，提高直觀效果， 擴(kuò)大直觀范圍。 因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離,因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模象直觀與實物直觀結(jié)合進(jìn)行. (3）言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制 ,可以廣泛使用;同時也能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語直觀所引起的表象,往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此 ,在可能的情況下,應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。2參考答案 教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，對于教師來說獨(dú)立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來不得半點(diǎn)馬虎和輕視。教師在確