挑山工教學(xué)反思

1、挑山工教學(xué)反思挑山工教學(xué)反思挑山工教學(xué)反思(一)挑山工是一篇篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文 章，我課堂重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：(1) 挑山工是怎樣登山的?他為什么這樣登山？(2) 挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時(shí)間并不 比游人多？(3) “我”為什么需要這幅畫(huà)？這些問(wèn)題既是教學(xué)的難點(diǎn)又是教 學(xué)的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式有：1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條 分縷析的支解式教學(xué)方式，節(jié)省了很多時(shí)間。事實(shí)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果是不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)情緒也很好。理解

2、課文的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么？”進(jìn)行 理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)別人的 理解對(duì)自己有所啟示時(shí)，同樣會(huì)毫不遲疑的舉手參與補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生 的積極參與和認(rèn)真思考，使得大家對(duì)作者所要表達(dá)的情感也就十分明 確的擺在大家的而前了。在最后總結(jié)概括時(shí)學(xué)生用詞準(zhǔn)確無(wú)誤，使整 個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程非常完整。把課堂上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精 神是我們每個(gè)人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí) 需要這種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神，還想到很多成功人士 就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神才會(huì)取得了 巨大的成功。例如：中國(guó)的鄧亞萍、楊

3、震寧、外國(guó)的愛(ài)迪生、居里夫人等，學(xué) 生用他們的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精 神的重要性。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課也存在很多不足之處，:1、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍不夠輕松，讓學(xué)生學(xué)得不夠放 松，課堂有些拘謹(jǐn)。2、課堂上讓學(xué)生展示讀的機(jī)會(huì)有些窄，只注重齊讀，沒(méi)有讀的 充分。3、課堂教學(xué)有些流于形式，教案思想太過(guò)嚴(yán)重。挑山工教學(xué)反思(二)我上的是挑山工的第二課時(shí)，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長(zhǎng) 的，這一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)樸實(shí)、堅(jiān)持不懈的挑山工。 文章的語(yǔ)言寫(xiě)得很樸實(shí)，而我這節(jié)課正是要讓學(xué)生在在這種樸實(shí)的語(yǔ) 言中讀懂文字，深入感悟。課的設(shè)計(jì)

4、上面我分了兩條線(xiàn)：(1) 學(xué)習(xí)挑山工的.樸實(shí)。這個(gè)主要是從文字的表面，從挑山工的 外貌上而去感受他的樸實(shí)，課文中寫(xiě)到了黑、矮、濃慢等這些非常帶 3有代表性的語(yǔ)言，把一個(gè)山民的樸實(shí)的形象非常生動(dòng)地刻畫(huà)下來(lái)。還 有就是力圖緊扣挑山工的對(duì)話(huà)，從他話(huà)里面切切實(shí)實(shí)地感受到他的樸 實(shí)，他的山民形象。(2) 學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點(diǎn)，其實(shí)在外貌 的學(xué)習(xí)的時(shí)候還是可以透滲到品德的學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗倪@個(gè)樸實(shí)的外 貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對(duì)比的手法，讓學(xué)生感受我們 游人的走與挑山工的走有什么不一樣。(3) 以一個(gè)點(diǎn)為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的 最后一個(gè)自然段，從這一個(gè)自然段

5、質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文, 再讓學(xué)生學(xué)習(xí)完了課文的第二自然段以后再次讀這一個(gè)自然段，這樣 一來(lái)學(xué)生由淺入深地感受這一段話(huà)，理解也就更加到位。同時(shí)在感受挑山工說(shuō)的那一段意味深長(zhǎng)的話(huà)的時(shí)候，也是采用這 樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過(guò)對(duì)比的讀與找句子 讓學(xué)生感受這一段話(huà)所包含的深刻的含義。挑山工教學(xué)反思(三)教了高年級(jí)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是, 提問(wèn)題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì)布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的 作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當(dāng)打折扣的。不少孩子只能問(wèn) 出，某某詞語(yǔ)是什么意思?作者是誰(shuí)?文章是什么時(shí)候?qū)懙?某某地方 現(xiàn)在在哪里?等等問(wèn)題，而涉及到

6、文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含 義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會(huì)提問(wèn)了嗎？仔細(xì)想想，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師 提的問(wèn)題，答對(duì)了就是聰明的孩子，答錯(cuò)了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀 察老師表情和理解老師暗示的木事越來(lái)越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能 力卻越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，別說(shuō)是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力, 孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì)被傷害。其實(shí)這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。 所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的 實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀 態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)

7、，積極思維, 不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐己證明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科一一小學(xué)語(yǔ) 文，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)言 文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這種意識(shí)的培養(yǎng)方法有很多，我在挑山工一課中主要采用讓 孩子參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)問(wèn)的方法。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類(lèi)型，有淺層次的疏通 性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問(wèn)題和 評(píng)價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。如學(xué)習(xí)挑山工伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如： 挑山工是什么人？ 他們是怎樣工作的？ 他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重 點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么 要'一直'將他掛在書(shū)桌前？”引導(dǎo)孩子與之前的提問(wèn)對(duì)比，這一討 論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方,應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句， 選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)