融合現(xiàn)代學(xué)徒制與成果導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程體系研究

1、    融合現(xiàn)代學(xué)徒制與成果導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程體系研究    呂曉榮摘   要本文借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式，融合成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，依據(jù)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)崗位需求，整合專(zhuān)業(yè)核心課程和科學(xué)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，在培養(yǎng)學(xué)生具備資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)精神和估價(jià)技術(shù)能力方面，融合現(xiàn)代學(xué)徒制與成果導(dǎo)向教育理念的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程體系發(fā)揮了重要作用。關(guān)鍵詞學(xué)徒制;成果導(dǎo)向;資產(chǎn)評(píng)估;課程體系一、 西方各國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的現(xiàn)狀目前，西方各國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制體系大致分為兩類(lèi)：一是德國(guó)、丹麥、瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制，二是英國(guó)、澳大利亞、加拿大的現(xiàn)代學(xué)徒制。德國(guó)將傳統(tǒng)學(xué)

2、徒制模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)為rva模式，即“非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可、認(rèn)定和認(rèn)證”，采用多樣化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定方法。畢業(yè)學(xué)生只要提交學(xué)徒制學(xué)習(xí)檔案和國(guó)家認(rèn)可的能力資格證書(shū)，就可以到直接對(duì)口企業(yè)就業(yè)，或直接申請(qǐng)攻讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科。德國(guó)課程模式中企業(yè)是主導(dǎo)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)必須由企業(yè)制定，學(xué)校教育僅作為輔助。理論課程和實(shí)踐課程比例為37 或 28，而企業(yè)培訓(xùn)一般分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次。德國(guó)已對(duì)73個(gè)培訓(xùn)職業(yè)進(jìn)行了修訂，使課程內(nèi)容適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)技能的要求。英國(guó)政府通過(guò)撥款給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)提高其對(duì)學(xué)徒制的積極性。英國(guó)的“新學(xué)徒制”是工作本位的職業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)能力本位要素、知識(shí)本位要素和關(guān)鍵技能資格。

3、學(xué)生一般要用 2/3 時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，直接觀察師傅工作，接受師傅指導(dǎo)，參與真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)。對(duì)課程模式實(shí)行多元化整合，強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)并重，包括關(guān)鍵技能課程、nvq 課程、技術(shù)證書(shū)課程。技術(shù)證書(shū)課程與高等教育的基礎(chǔ)學(xué)位相銜接，為現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生接受高等教育開(kāi)辟了新的途徑。美國(guó)學(xué)徒制職業(yè)教育也歷經(jīng)了多次重大課程體系改革，如課程的模塊化、梯度化、彈性化和個(gè)性化設(shè)計(jì)，以及職業(yè)教育、本科及研究生教育之間的橫向交叉。澳大利亞和新西蘭將rva模式納入素養(yǎng)教育范疇，將其與院校教育銜接整合起來(lái)。上述各國(guó)學(xué)徒制存在共同點(diǎn)：課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)并重，課程模式突出職業(yè)資格證書(shū)與企

4、業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革還處于試點(diǎn)階段，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置方面還存在困惑，如何借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新符合中國(guó)特色的課程體系模式，成果導(dǎo)向教育應(yīng)運(yùn)而生。二、成果導(dǎo)向教學(xué)模式與學(xué)徒制的融合成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，obe）是以學(xué)生最后獲得學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的根本依據(jù)，其核心理念是以學(xué)生為中心，成果目標(biāo)可由學(xué)徒制單位和學(xué)校共同制定。obe是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢(shì)，是一種沒(méi)有限制教學(xué)實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性教育理念，如果將其與學(xué)徒制有效融合，就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果。學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)文化情境

5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用多層次技術(shù)專(zhuān)家優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)策略和教學(xué)方法上，實(shí)施分層教育和差異化教學(xué)。三、構(gòu)建學(xué)徒制與成果導(dǎo)向相融合的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程體系黑龍江職業(yè)學(xué)院資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)基于學(xué)徒制和成果導(dǎo)向相融合的教育教學(xué)理念，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與省內(nèi)知名房地產(chǎn)估價(jià)公司合作構(gòu)建了“職業(yè)能力本位”的課程體系?；凇罢猩凑泄?、入校即入廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制招生原則，成立“龍職中融班”，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估工作崗位需求，與資產(chǎn)評(píng)估師、房地產(chǎn)估價(jià)師資格考試接軌，實(shí)施“學(xué)徒制+成果導(dǎo)向+課證融通”課程體系，設(shè)計(jì)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)統(tǒng)整課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程的四層次課程體系。實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)制2.

6、5-5年;專(zhuān)業(yè)選修模組包括資產(chǎn)評(píng)估課程模組和房地產(chǎn)估價(jià)課程模組，每一模組至少12學(xué)分;專(zhuān)業(yè)跨域模組采用5選3形式;專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模組包括資產(chǎn)評(píng)估崗位實(shí)操和頂崗實(shí)習(xí)兩門(mén)課程。資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)合計(jì)2500學(xué)時(shí)，其中，33%為理論教學(xué)，67%為實(shí)踐教學(xué)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課權(quán)重比較大，7門(mén)課實(shí)訓(xùn)合計(jì)150學(xué)時(shí)，包括資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)體驗(yàn)，拍賣(mài)實(shí)訓(xùn)，信息檢索與利用實(shí)訓(xùn)，抵押估價(jià)實(shí)訓(xùn)，司法鑒定估價(jià)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)必修課13門(mén)，包括資產(chǎn)評(píng)估師考試課程和注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)考試課程。以資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)頂點(diǎn)課程為例，該課程旨在引領(lǐng)學(xué)生明晰資產(chǎn)評(píng)估基本流程及技巧，以資產(chǎn)評(píng)估市場(chǎng)法、成本法、收益法三大方法為核心，對(duì)房地產(chǎn)和

7、企業(yè)價(jià)值進(jìn)行評(píng)定估價(jià)，能撰寫(xiě)房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、森林資源及企業(yè)價(jià)值的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告。該課程以評(píng)估報(bào)告成果為導(dǎo)向，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，采用多維度評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，包括過(guò)程評(píng)量與結(jié)果評(píng)量、學(xué)徒制師傅評(píng)量與校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)量。綜上，在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制和成果導(dǎo)向教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在政府、學(xué)校和企業(yè)用人單位三方平臺(tái)支持下，我們進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制+成果導(dǎo)向+課證融通”的課程體系改革，構(gòu)建了與資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試接軌，兼顧注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師資格考試的專(zhuān)業(yè)課程體系，突出強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的職業(yè)精神，溝通整合、終身學(xué)習(xí)和資產(chǎn)評(píng)估信息處理能力，最終成為資產(chǎn)評(píng)估和房地產(chǎn)估價(jià)工作的專(zhuān)