基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育與研究

1、    基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育與研究    鄧婧【摘要】創(chuàng)新是民族進(jìn)步的源泉，是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越重要，在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到各界的普遍關(guān)注。每個教育者都應(yīng)注重及探索學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維性學(xué)科，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也關(guān)系到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文結(jié)合自己多年的中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，首先分析了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性，并提出從在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中樹立創(chuàng)造性教學(xué)觀念、關(guān)注學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生求異思維、注

2、重教學(xué)方法的多樣性這幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 數(shù)學(xué)教學(xué) 教育與研究g633.6 a 2095-3089（2017）23-0070-01一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育中的重要性數(shù)學(xué)是貫穿于學(xué)生求學(xué)生涯的一門重要學(xué)科，被普遍認(rèn)為是啟迪人類智慧的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)是一門思維性科學(xué)，在學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生在教師的指引下獲得數(shù)學(xué)相關(guān)的知識技能，對于學(xué)生而言，這整個過程都是大腦的運轉(zhuǎn)及思維跳躍的過程。對于老師，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是對數(shù)學(xué)進(jìn)行加工及再創(chuàng)造，是一種創(chuàng)新的體驗。創(chuàng)新的精神和意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中被重新喚起應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)

3、之一。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.樹立創(chuàng)造性教學(xué)新理念，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)的受體是學(xué)生，然而教學(xué)的主體更應(yīng)該是學(xué)生，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，教師不僅僅對學(xué)生傳播知識，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠開闊其思維，積極探索解決數(shù)學(xué)問題的方法。在這個環(huán)境中，學(xué)生有充足的空間和時間去探索和解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)表自己的見解，而不是一味的就從教師那里接受數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就是這個環(huán)境，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只有不斷的參與其中，興趣不斷被激發(fā)，才能夠使得其創(chuàng)造性思維不在被動接受知識的過程中喪失。因此，老師在數(shù)學(xué)課堂中，

4、應(yīng)該樹立創(chuàng)造性教學(xué)的新理念，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的想法，多與學(xué)生交流，共同探索，這才能使得學(xué)生真正的理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能，使其創(chuàng)新思維得到初步的鍛煉。2.關(guān)注學(xué)生思考思考是人類最重要的本質(zhì)之一。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是鍛煉邏輯及思維，因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生獨立思考。而在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該具備捕捉及挖掘?qū)W生自身的數(shù)學(xué)思維教材的能力，并把這些素材應(yīng)用在教學(xué)中，通常這些素材存在于學(xué)生在問題的問、答、練習(xí)、板書等各種活動當(dāng)中。對學(xué)生在這些數(shù)學(xué)活動中所形成的思維進(jìn)行挖掘并將其引向縱深，不斷開發(fā)及提高學(xué)生的思維層次，這些都將促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)

5、造性思維。在創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重將教學(xué)與問題情境相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)中不斷的探索及分析問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探知數(shù)學(xué)知識和思維的目標(biāo)。然而很多實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，弱化了學(xué)生思維的培養(yǎng)。思維的培養(yǎng)需要過程和時間，而很多時候，問題一提出，老師就開始對問題進(jìn)行分析，而沒有激發(fā)學(xué)生的思考力，以老師的思考代替了學(xué)生的思考，亦或是班級中少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行了一定的思考，而大多學(xué)生只是跟隨別人的思維，這就嚴(yán)重的破壞了學(xué)生思維的自主性及獨立性。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本屬性是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新思維體驗，在這個體驗的過程中對思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)。故在數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思考的獨立性及自主性

6、，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間要多加交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的弊端，并及時糾正。3.鼓勵求異思維相對于西方教育我國的數(shù)學(xué)教育在理論聯(lián)系實際方面上較為薄弱。在西方的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識和許多學(xué)科及日常生活是緊密相連的，將實際的情景材料及生活經(jīng)驗作為素材適當(dāng)?shù)囊霐?shù)學(xué)教育中，對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，這種數(shù)學(xué)教育與生活緊密聯(lián)系的教育方式，可以將挖掘數(shù)學(xué)價值向前推進(jìn)一大步。同時，在數(shù)學(xué)教育的過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出疑問，有不同的觀點。如我們常見的一個數(shù)學(xué)問題“一個長方形被剪去一角后，還有幾個角？”這個答案就可以是多樣的，取決于剪角的角度。由這個問題我們可以看出，在數(shù)學(xué)教育中教師應(yīng)該接納學(xué)生的不同觀點，讓學(xué)生發(fā)揮想

7、象力，同時應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題。數(shù)學(xué)教育更重要的是為學(xué)生提供一個思維自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使其思維得到開拓。而學(xué)生善于提問在很大程度上與教師對待學(xué)生提問的態(tài)度有很密切的關(guān)系。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的合理質(zhì)疑，教師應(yīng)熱情給予回應(yīng)及積極的鼓勵。只有在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能夠得到成長。4.注重教學(xué)方法的多樣性教師作為數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵之一，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。往往在日常的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師面臨較多的工作任務(wù)，在教學(xué)過程中形成了固定的思維，使得教學(xué)方法單一，造成了教學(xué)方法的枯燥，也就使數(shù)學(xué)教育本身缺乏創(chuàng)新性，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的局限性。故教師應(yīng)該具備創(chuàng)新的能力和意識，根據(jù)自身教學(xué)的特點及學(xué)生的個性，制定一定的教學(xué)方案，體現(xiàn)創(chuàng)新性。同時，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新思維也是在教學(xué)過程中不斷摸索思考中形成的?？梢圆扇》纸M學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)競賽、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探索是數(shù)學(xué)的精髓，多進(jìn)行師生之間及學(xué)生直接的的討論，在多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的助力下，不同思維進(jìn)行碰撞，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的茁壯成長。參考文獻(xiàn)：1馮光勝.從中考談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)j.新課程·中學(xué)，2010.2姚春