教師應(yīng)如何組織開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)-教育理論

1、教師應(yīng)如何組織開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探 索、質(zhì)疑和研究，而讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生 學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激 勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)該 由過(guò)去的直接灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、推動(dòng)和評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)思想不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)。那么在科學(xué)教育中教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？大家知道，探究 能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培養(yǎng)的，所以說(shuō)，探究有 一個(gè)階梯。階梯的兩極，一種是“傳統(tǒng)的動(dòng)手做”所有的都為孩 子們?cè)O(shè)計(jì)得好好的，孩子們就照著做去吧；還有一種是“大撒把式” 的任

2、孩子們隨便怎樣探究去吧。這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)極端，一個(gè) 是“扶”得太厲害，一個(gè)是“放”得太厲害。其實(shí)，“扶”和“放” 是一個(gè)辯證的關(guān)系，老師在這中間究竟應(yīng)該扮演一個(gè)怎樣的角色呢p一、做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者一位學(xué)者曾這樣說(shuō)過(guò)，科學(xué)探究活動(dòng)，就像做游戲，但卻是很難做 的游戲。對(duì)于一個(gè)只有戰(zhàn)勝困難才能獲勝的游戲，需要全神貫注和集 中精力。在此過(guò)程中，教師要讓孩子“動(dòng)”起來(lái)，并引導(dǎo)他們觀察和 發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問(wèn)題，為探索鋪路搭橋，促進(jìn)他 們親歷探究的過(guò)程。這樣孩子們就能逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、 制定研究計(jì)劃、開(kāi)展探究活動(dòng)、搜集解釋證據(jù)，最終形成結(jié)論。在剛 開(kāi)始一段較長(zhǎng)的時(shí)間里，教師就

3、像一位引路人，不斷地給孩子指示， 直到他們可以獨(dú)立地開(kāi)展探究為止。（一）提出問(wèn)題階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生 觀察并獨(dú)立思考。如學(xué)習(xí)“使沉在水中的物體浮起來(lái)”，教師將各種 物體放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的物體沉在水中，有的物體浮在水上，學(xué) 生馬上就七嘴八舌地提出自己的看法，教師稍后提出：你們有辦法使 沒(méi)在水中的物體浮起來(lái)嗎？（二）猜想假設(shè)與動(dòng)手探究階段。我認(rèn)為對(duì)探究問(wèn)題提岀猜想假設(shè) 是非常重要的，有時(shí)甚至比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證還重要，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立思考 問(wèn)題階段，實(shí)際上猜想假設(shè)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)模擬。如小車的 運(yùn)動(dòng)一課，探究小車的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生提出假設(shè)和證明 方法后，教師要引導(dǎo)孩子

4、繼續(xù)思考，實(shí)驗(yàn)中有哪些量是保持不變和需 要改變的，把自己的想法記錄下來(lái)，并將自己的觀點(diǎn)在探究群體中交 流討論，反復(fù)探究，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中往往是通 過(guò)小組合作的方式完成的，形成一個(gè)良好的習(xí)慣后對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是 非常重要的，加強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力。rn如摩擦力的秘密一課，在研究在光滑的木板上和在有毛巾的接 觸面上摩擦力的大小時(shí)，小組人員必須通力合作，首先要在勻速中讀 數(shù)，其次行進(jìn)的距離要相同，要做三次實(shí)驗(yàn)，并且要隨時(shí)把數(shù)據(jù)記到 記錄卡上，如果個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)很難操作。（三）合作交流與拓展延伸階段。當(dāng)然有時(shí)孩子在實(shí)驗(yàn)完成后即認(rèn)為探究活動(dòng)結(jié)束，教師此時(shí)要鼓勵(lì)孩子根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引

5、導(dǎo)孩子自己概括出結(jié)論。如教學(xué)“彈簧拉伸的長(zhǎng)度與什么因素有關(guān)”這一案例時(shí)，當(dāng)學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)測(cè)量的數(shù)據(jù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這 些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律,學(xué)生經(jīng)測(cè)量、觀察后自己得出“在一定的范圍內(nèi), 彈簧拉伸的長(zhǎng)度與拉力的大小有關(guān)”這樣的結(jié)論。上一頁(yè)12下一二、做科學(xué)探究過(guò)程中的激勵(lì)者課堂教學(xué)要面向每一位孩子o這就要讓孩子在探究的過(guò)程中都能獲 得激勵(lì)，都能獲得成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，使每一位孩子在他原 有的基礎(chǔ)上都有新發(fā)展。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的意志情感比較危弱, 他們?cè)趧?dòng)手做的過(guò)程中，一旦遇到困難往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，如果不 及時(shí)疏導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)喪失自主求知、不斷進(jìn)取的信心。（一）激勵(lì)尊重事實(shí)。在探

6、究過(guò)程中我們常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)別孩子實(shí)驗(yàn) 的結(jié)果與大多數(shù)孩子不同時(shí)，他很容易因從眾心理而改變自己的實(shí)驗(yàn) 結(jié)果。這時(shí)教師要鼓勵(lì)孩子尊重事實(shí)。如在教學(xué)溫度計(jì)時(shí)，由于 學(xué)生在教室中所處的位置不同，有的學(xué)生靠窗，有的學(xué)生靠電扇較近, 有的學(xué)生在教室邊測(cè)因此學(xué)生實(shí)測(cè)教室內(nèi)的溫度時(shí)，出現(xiàn)了多種 數(shù)值。這時(shí)，有的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的測(cè)量而打算采用多數(shù)孩子測(cè)量 的數(shù)據(jù)，教師注意到此情后，鼓勵(lì)該生要相信自己的測(cè)量，實(shí)事求是 地記錄自己實(shí)測(cè)的溫度。（二）激勵(lì)傾聽(tīng)與交流?？茖W(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就 是傾聽(tīng)與交流，它是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要途徑。這為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè) 人見(jiàn)解、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、相互交流、相互比較的機(jī)會(huì)。這種交

7、流不僅是語(yǔ)意層面的交流，更是雙方自我意義的重構(gòu)。這種重構(gòu)體現(xiàn)了對(duì)話 雙方的協(xié)同發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生既可表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能發(fā)現(xiàn) 自己的不足，還可以發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。如在學(xué)習(xí)調(diào)查一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)主題的調(diào)查，興致都特別高，都想立即向大家匯報(bào)，所以 老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行引領(lǐng)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，因?yàn)檫@首先是尊重別人, 然后才能積極的學(xué)習(xí)其他人的見(jiàn)解。因此教師要在課堂上做一個(gè)組織者、做一個(gè)指揮員，當(dāng)然要做一個(gè) 優(yōu)秀的指揮員還必須處理好“扶”和“放”的關(guān)系。比如摩擦力的 秘密，學(xué)生在驗(yàn)證了摩擦力的大小與接觸面和滾動(dòng)摩擦有關(guān)系外, 有的同學(xué)提出了與接觸面的面積大小有關(guān)，此時(shí)教師就要“放” 了, 讓學(xué)生充分探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、驗(yàn)證