高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、    高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀    【摘要】高校公共英語教師是我國高校英語教學和科研工作的主力軍，其專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為推動英語教學改革和提高英語教學水平的關鍵環(huán)節(jié)，在高校英語教育中具有舉足輕重的作用。盡管高校公共英語教師眾多，但教師的職業(yè)發(fā)展卻不盡如人意。本文試圖通過調(diào)查高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、分析存在的問題并探討原因，提出相應的改進策略，為培養(yǎng)高素質(zhì)公共英語教師隊伍、提升高校英語教學水平、促進教師的職業(yè)發(fā)展盡綿薄之力?！娟P鍵詞】高校英語教師;發(fā)展現(xiàn)狀;成因及策略【作者簡介】蔡艷開（1990-），女， 河北廊坊人，北京中醫(yī)藥大學東方學院，助教

2、，研究方向：翻譯理論與實踐、外語教育。高校公共英語是面向非英語專業(yè)高校本科生開設的一門公共基礎必修課，是我國外語政策促生的一門具有中國特色的高校語言基礎課程，也是高等教育的一個重要有機組成部分。自1978年大學公共英語出現(xiàn)后，高校公共英語教學一直在不斷改革。1998年大學英語教學大綱將cet4定為全國各類高等院校均應達到的基本要求，各高校紛紛將四級成績與畢業(yè)證書掛鉤。21世紀初，第三次大學教學改革開始推行，四六級證書不再與畢業(yè)證書掛鉤，各大高校再次對大學英語實行教學改革，造成大學英語普遍面臨壓縮課時、減少學分的現(xiàn)狀。高校公共英語教師是在高校從事公共英語教學的專職教師，是擁有英語專業(yè)知識、教育教

3、學能力及科研能力的專職人員。目前背景下，高校公共英語教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，課時少教師多，甚至有學者提出“去外語化”。這種情況下，高校公共英語教師面臨著下崗和轉型，無論是教學成就感還是教師地位都出現(xiàn)了嚴重下滑的現(xiàn)象。一、高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀近年來，高等教育體制改革和大學英語課程改革的推進給高校英語教師帶來了新的時代要求。一是科研成果在高校教師評價體系中的權重日益增加，而大學英語課程在內(nèi)容和形式上的改變都對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高校公共英語教師一方面不得不承擔著繁重的教學工作任務，同時還要擠出時間來應對嚴格的科研要求。與此同時，教師聘用制的推進和教師評價制度的改革使高校英語教師的職業(yè)生

4、存和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的改變。一些高校教師為了應對日益提高的教師評價標準而身心疲憊，不僅職業(yè)滿意度下降，生活質(zhì)量也日趨下降。此外，目前高校公共英語教師發(fā)展也存在著很多問題，如教師隊伍年輕化問題突出，博士及以上學歷很少，碩士居多;年齡結構不適當，男女比例失衡，女性遠超過男性;師資隊伍職稱結構不合理，初中級職稱多、高級職稱寥寥無幾;課時繁重、簡單重復、教學方法單一;教師缺乏科研能力、接受培訓的機會較少且職稱晉升壓力大;學校缺乏對教師靈活多樣的培養(yǎng)模式，不合理地配置教育資源等，造成現(xiàn)有教育模式難以適應教育及社會發(fā)展的需求。高校公共英語教師壓力過大，除了經(jīng)濟收入和住房問題，還有職稱因素，他們在科研壓力、職

5、稱晉升、發(fā)表論文、申報課題等方面遇到了困難，加之教學任務重、教師地位低，這樣的環(huán)境下造就了教師隊伍中不乏對工作持消極態(tài)度的消沉者。低成就感讓教師放棄了科研、職稱方面的追求，變得日漸消沉，越來越多的高校英語教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。二、高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀成因綜合因素顯示，高校公共英語教師發(fā)展現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)在教學、科研、自我認同、自我晉升發(fā)展等方面，調(diào)查顯示產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因來自教師自身、學校和國家教育政策等因素。首先，從教師自身來說，大多數(shù)高校的公共英語教師授課較多，上課任務重，社會的快速發(fā)展使得教師的知識更新周期越來越短，教師缺乏足夠多的時間提高自己的專業(yè)及科研水平，不斷重復多年教授的陳

6、舊內(nèi)容，很容易造成知識老化。自身上進動力不足，如果不能時常更新專業(yè)理論知識，就不能和學生共同發(fā)展，長此以往，教學就會失去興趣，難以保持持續(xù)的動機和活力，慢慢落伍甚至被時代淘汰。此外，科研壓力、職稱晉升造成了教師的職業(yè)倦怠，教師缺乏較強的提高教學和科研的主觀動機，沒有專業(yè)的發(fā)展引領，沒有發(fā)展所需的氛圍，教師個人的職業(yè)發(fā)展就會停滯不前。從學校方面看，高校很難聘請專家、高職稱或高學歷的英語教師到校任教。盡管由于高校擴大招生，引進了很多新教師，但相對于其他專業(yè)而言，高校英語教師的師資力量依然不足。不僅如此，對于提高教師的職業(yè)能力，學校資金投入不足，可提供的國內(nèi)外進修培訓或學術會議機會較少，教師需要憑借

7、自身能力去爭取。而且到國外進修和參加會議的費用較高，如果學校及相關部門不提供有力支持，即使有機會也很難付諸實行。而且，很多高校比較重視專業(yè)課，忽視公共基礎課，職稱考評采用同樣的考核標準，很多兢兢業(yè)業(yè)的公共基礎教師績效考評反而不如業(yè)績平平的專業(yè)教師，工作成果難以體現(xiàn)。此外，學校缺乏優(yōu)質(zhì)、到位的配套設施，高校教師工資收入并沒有達到令人滿意的水平，教師待遇還需更大改善，才能充分調(diào)動教師的工作積極性。最后，國家的教育政策方面，大學英語經(jīng)歷了學分削減、課時壓縮、課程重心轉移、考試與教學逐步分離的局面。大學公共英語已經(jīng)從一門人人必修的舉足輕重的課程逐漸變成了興趣導向類的無足輕重的選修課程，這些改變給公共英

8、語教師帶來了史無前例的挑戰(zhàn)。教師應怎樣在更短的學時內(nèi)進行高效的教學，維持學生讀寫能力的同時增強其聽說能力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣并保證持續(xù)性學習，這無疑是個難題。另外，學科屬性貶值，地位缺失，教師的社會地位和職業(yè)尊嚴直線下降，教師隊伍的專業(yè)化建設遭受否定，這些都影響了公共英語教師的發(fā)展，不僅難以獲取更棒的科研資源，職稱收入同樣遭受打壓，所有這些都是高校公共英語教師難以攻克的關卡。三、高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對策大學英語教學指南（2015年）提出高校公共英語教師要確立終身學習、做學習型教師的理念，將更新教學觀念、研究教學方法和提高教學績效作為教師自身發(fā)展的主要內(nèi)容，將不斷學習和主動參與教學

9、研究和教學改革作為教師自身發(fā)展的主要途徑。因此，高校公共英語教師應解決自身的角色定位、培養(yǎng)終身學習理念、提升多媒體和網(wǎng)絡教學能力來推動自我發(fā)展，針對不同的學生，面對不同的情況，采用不同的方法進行有效教學，不斷發(fā)展提升自己。增強自主發(fā)展的意識和動力，有意識地進行自我謀劃，對自己的職業(yè)生涯進行長遠設計和總體規(guī)劃，確定每個階段的目標，設想應采取的措施，加強自主發(fā)展管理，通過不斷地自我監(jiān)督、自我評價和自我調(diào)控來實現(xiàn)個人的自主發(fā)展目標。深入強化理解教師的職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新教學發(fā)展是高校外語教師個人發(fā)展的根本，為教師的個人發(fā)展注入生機與活力。學校方面也應設法營造對公共英語教師發(fā)展有力的環(huán)境，將培育和引進優(yōu)質(zhì)高

10、職稱教師相結合，建設強大的師資團隊。減輕高校英語教師的教學壓力，拓寬和優(yōu)化英語教師的成長空間，通過分層次、多形式開展師資培訓，幫助高校英語教師更新教育理念，轉換傳統(tǒng)的教師角色，掌握現(xiàn)代外語教學理論以及現(xiàn)代教育信息技術，提高專業(yè)水平和教學能力。推動大學英語教師師資隊伍建設，創(chuàng)造更多的有利于教師發(fā)展深造的機會，譬如去國外進修，開展學術交流，舉辦各種研討會，交流經(jīng)驗，去其他學校考察學習等，建立完整的師資發(fā)展體系，引領高校英語教師職業(yè)發(fā)展，以適應21世紀新形勢對外語教師的要求。鼓勵教師考博，參加在職研究生班，指派履歷豐碩的老教師對年輕教師進行教學上、科研上的指導和幫助，關心青年教師的生活，幫助解除他們

11、的后顧之憂，從而促進教師個體發(fā)展與學校發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在國家教育政策方面，通過給予教師充分的專業(yè)自主權、重塑高校公共英語的學科地位、樹立責任意識、建立多元學術導向重塑管理機制，從而推動高校公共英語教師職業(yè)的發(fā)展。應重視英語學科發(fā)展，重設公共基礎課程，使學校和教師享有更多的自主權，重新確立高校英語教師及學科的身份及地位，建立多元的公共英語教師團隊。各省市相關部門應合理執(zhí)行外語教育政策，科學設置高校教師評價機制，健全公平合理的激勵制度，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，從政策上確保公共英語教師的職業(yè)發(fā)展與晉升。通過職業(yè)素養(yǎng)、教學科研理念方面的改變與提升，促進高校公共英語教師的反思教學，進行跨學科合作研究，幫助教師建

12、立合理的職業(yè)規(guī)劃，在這樣的變革之下，教師才能得到更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。四、結語作為高校教育教學改革的直接參與者和實踐者，高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的高低直接影響著教學改革的成敗。教師是教育之本，教師素質(zhì)直接關系著國家未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。我們必須順應高校教學改革的發(fā)展趨勢，推進高校英語教師的職業(yè)發(fā)展，不斷深化體制改革，提高教育質(zhì)量，努力創(chuàng)建符合當代大學生的公共英語教育。影響我國高校公共英語教師發(fā)展的因素有很多，既包括外部原因又含有內(nèi)部原因，外因就是學校、相關教育部門以及國家做出的政策保障扶持，內(nèi)因就是教師自身發(fā)展的意識和努力。因此，相關部門應客觀分析高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的影響因素，積極探索有效的可操作的策略，來提升我國高校公共英語的整體教學水平，以促進高校公共英語教師的職業(yè)發(fā)展。參考文獻：1周純岳.大學公共英語教師職業(yè)發(fā)展困境及其消解路徑選擇：一項個案的研究d.遼寧師范大學，2016，3.2蔣玉梅.大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究d.南京大學， 2011，8.3范琳，楊杰瑛.高校英語教師職業(yè)倦怠及應對策略探究基于教師專業(yè)發(fā)展的視角j.外語教學，2015（3）：44-49.4寧曉潔.高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究j.山西財經(jīng)大學學報， 2012，12.5熊煒，李芳媛.民辦高校大學英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究j.科技信息學報，2013，25.6張?zhí)烊A.高