基于雨課堂的信管類課程教學(xué)有效性研究

1、    基于“雨課堂”的信管類課程教學(xué)有效性研究    汝醒君摘要：雨課堂是在移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)背景下推出的一種線上智慧型教學(xué)工具，目前已經(jīng)被很多高校應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)活動中。本文以信管專業(yè)相關(guān)課程的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，探討“雨課堂”作為教學(xué)輔助工具是否能提升課堂教學(xué)有效性等問題。本文首先對雨課堂、有效教學(xué)的概念進(jìn)行了界定;其次，論文對基于雨課堂的信管類課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行了研究，分析基于雨課堂的信管類課程教學(xué)模式與教學(xué)過程;在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的課程教學(xué)有效性指標(biāo)評價體系，通過問卷調(diào)查法對基于雨課堂的信管類課程教學(xué)有效性進(jìn)行了綜合評價;總結(jié)“雨課堂”

2、作為教學(xué)輔助工具的課堂教學(xué)有效性提升效果，最終提出改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：雨課堂;信管類課程;課堂教學(xué);有效性一、引言隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出和信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在各行業(yè)得到廣泛使用。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)有效的智慧課堂教學(xué)模式改革是目前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）、教育信息化2.0行動計劃等都明確提出要加強(qiáng)教育信息化建設(shè)工作，促進(jìn)信息化技術(shù)與教育的結(jié)合。在政府政策引導(dǎo)下，mooc、spoc、雨課堂等智慧教學(xué)方式開始出現(xiàn)，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用和推廣。智慧課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)的不足，對促進(jìn)我國教

3、育信息化具有積極的促進(jìn)作用。但是，受資源、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)和認(rèn)知水平等多方面因素的制約，雨課堂等智慧課堂教學(xué)模式（工具）在推廣過程中也遇到了各種問題。本文將基于信管專業(yè)相關(guān)課程在課堂教學(xué)中應(yīng)用“雨課堂”作為教學(xué)輔助工具的實(shí)踐活動，對雨課堂能否提升信管類課程課堂教學(xué)有效性等問題進(jìn)行研究和探討，以期促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的順利推行和實(shí)施。二、雨課堂與有效教學(xué)雨課堂是由清華大學(xué)與課堂在線合作開發(fā)的一款智慧教學(xué)輔助工具，于2016年面向社會免費(fèi)開放。雨課堂以ppt和微信為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教師與學(xué)生之間的實(shí)時互動與溝通，雨課堂致力于促進(jìn)教師的教學(xué)內(nèi)容形式多樣化，并且提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與

4、性與積極性。有效教學(xué)是指通過教師的課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課堂教學(xué)與課后討論等多種形式，促使學(xué)生提升知識獲取能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。課堂教學(xué)有效性要求教師通過組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得知識技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等三個方面的提升與發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為課堂有效教學(xué)應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）上有所提升。三、基于雨課堂的信管類課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用（一）基于雨課堂的信管類課程教學(xué)模式基于雨課堂的信管類課程教學(xué)就是將信息化教學(xué)資源和信管類課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過信息化教學(xué)資源協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生小組討論、加強(qiáng)學(xué)生課后拓展，具體如

5、下圖所示。圖1 基于雨課堂的信管類課程教學(xué)模式（二）基于雨課堂的信管類課程教學(xué)過程1.課前活動設(shè)計基于雨課堂的信管類專業(yè)課程課前活動主要包括學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)素材搜集，課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容制作和學(xué)習(xí)任務(wù)確定、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生完成練習(xí)并提出問題四個環(huán)節(jié)。第一步：學(xué)情分析。采用課下與學(xué)生面對面交談的方式對學(xué)生的整體情況進(jìn)行充分了解，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、搜集教學(xué)素材、整合教學(xué)資源，為下一步的課堂教學(xué)工作做準(zhǔn)備。第二步：課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容制作。結(jié)合學(xué)情分析，基于已有的課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況，設(shè)計課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，例如課前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)羅列以及相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法、步驟和課前預(yù)習(xí)效果測試等。從資源庫提取相

6、關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合實(shí)際需求對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容制作完成之后，老師將內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式完成教師通過雨課堂發(fā)布的課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，完成任課教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對任務(wù)完成中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和羅列，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2.課堂活動設(shè)計教師借助雨課堂工具帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂課程學(xué)習(xí)，通過雨課堂，教師可以隨時發(fā)布小作業(yè)進(jìn)行課堂已授知識的回顧，及時了解學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）的掌握情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的實(shí)際狀況進(jìn)行課堂教學(xué)活動調(diào)整。通過雨課堂輔助教學(xué)工具有針對性的開展課堂

7、教學(xué)活動，協(xié)助學(xué)生完成知識的內(nèi)化于升華。此外，雨課堂還提供了一些非常實(shí)用的教學(xué)輔助功能，例如：雨課堂簽到，教師可以通過雨課堂對學(xué)生的課堂出勤情況進(jìn)行了解，完成在線課堂簽到;課堂實(shí)時討論，學(xué)生可以通過雨課堂工具隨時提出問題，不受時間與空間的限制。教師看到學(xué)生提問后，針對學(xué)生提問進(jìn)行解答。避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問對教師的干擾與打斷的影響，同時也提高了學(xué)生的課堂參與積極性;課堂習(xí)題推送，通過雨課堂教師可以設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生進(jìn)行在線作答，并了解學(xué)生的作答情況，對答題困難生進(jìn)行及時的指導(dǎo)。課后實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以通過雨課堂輔助教學(xué)工具進(jìn)一步向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料、下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或者進(jìn)行課后測

8、試。3.課后活動設(shè)計第一步，資料整理與反饋。雨課堂設(shè)計的整理反饋功能包括：（1）將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果信息反饋給任課教師。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，任課教師可以通過雨課堂工具了解本次課堂教學(xué)過程中學(xué)生們對各知識點(diǎn)的掌握程度如何，學(xué)生們針對各知識點(diǎn)的課堂小測試答題正確率如何，進(jìn)而有針對性的對學(xué)生知識掌握薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。此外，任課教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果評價基于雨課堂的信管類課程教學(xué)模式實(shí)施效果，重點(diǎn)關(guān)注其中需要改進(jìn)的地方，總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）任課教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識掌握情況進(jìn)行評價和反饋，對學(xué)生表現(xiàn)好的進(jìn)行肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。此外，雨課堂的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果評價功能與學(xué)生

9、課堂與課后測試結(jié)果也可作為學(xué)生平時成績打分的重要參考。第二步，通過課后布置練習(xí)作業(yè)鞏固課堂教學(xué)知識，進(jìn)而加深學(xué)生對于課程課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與理解。此外，通過雨課堂工具在線布置課后作業(yè)或者展開課后小測試，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以個人或者小組為單位完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課后作業(yè)和測試答案通過雨課堂工具進(jìn)行在線提交，任課教師同樣基于雨課堂工具進(jìn)行作業(yè)的在線批改與反饋，有針對性的及時將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)告知學(xué)生，督促學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率。四、基于雨課堂的信管類課程教學(xué)有效性評價（一）有效性評價指標(biāo)體系構(gòu)建根據(jù)前文分析，基于雨課堂的信管類課程教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為課前知識初建、課中知識

10、內(nèi)化和課后知識遷移。因此，本文從上述幾個環(huán)節(jié)出發(fā)對課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)進(jìn)行篩選。課堂教學(xué)有效性包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部狀態(tài)，涵蓋課前、課中和課后三個不同的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)在完成學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動時所具有的能力，主要包括課前的信息獲取能力、課中的信息加工能力，以及課后的信息分析和應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的行為能力，包括課前的自我監(jiān)控，課中的自我協(xié)調(diào)和課后的自我反思。學(xué)習(xí)結(jié)果是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后，各項(xiàng)能力提升的表現(xiàn)。又可以分為實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和作業(yè)測試三個不同的方面。（二）有效性評價實(shí)施與評價在基于雨課堂的信管

11、類課程教學(xué)活動中，課堂教學(xué)主體是學(xué)生。因此在課堂教學(xué)有效性評價時，本文針對a高校信管專業(yè)實(shí)施雨課堂教學(xué)的大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用隨機(jī)問卷調(diào)查方式，回收你學(xué)生調(diào)查問卷200份，回答不完全、回答重復(fù)等無效問卷23份，有效問卷177份，問卷有效率88.5%。由于篇幅原因，本文僅就部分有效性評價指標(biāo)反饋進(jìn)行條形圖展示，詳細(xì)情況報告請見文字部分。1.學(xué)習(xí)態(tài)度在課前學(xué)習(xí)態(tài)度評價上，有45.76%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)之后，學(xué)習(xí)積極性提升，有34.36%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)的積極性一般，還有19.77%的學(xué)生表示積極性不高。在課中學(xué)習(xí)態(tài)度評價上，有51.98%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之

12、后，課堂學(xué)習(xí)積極性有所提升，有42.37%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)后課堂學(xué)習(xí)積極性沒有太大變化，還有5.65%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后，課堂學(xué)習(xí)積極性反而較弱。在課后學(xué)習(xí)積極性評價上，有56.50%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，課后學(xué)習(xí)積極性有所提升，有34.46%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后課后學(xué)習(xí)積極性一般，還有9.04%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后課后學(xué)習(xí)積極性較弱。2.學(xué)習(xí)能力在獲取信息能力評價上，有51.98%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，獲取信息能力有所提升，有38.42%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后獲取信息能力一般，還有9.60%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后獲取信息能力較弱。在

13、信息加工能力評價上，有59.89%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，信息加工能力有所提升，有20.90%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后信息加工能力一般，還有19.21%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后信息加工能力較弱。在信息分析能力評價上，有46.89%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，信息分析能力有所提升，有41.24%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后信息分析能力一般，還有11.86%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后信息分析能力較弱。在信息應(yīng)用能力評價上，有57.06%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，信息應(yīng)用能力有所提升，有33.33%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后信息應(yīng)用能力一般，還有9.60%的學(xué)生表示使用雨課

14、堂教學(xué)后信息分析能力較弱。3.學(xué)習(xí)行為在課前自我監(jiān)控行為評價上，有70.06%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，自我監(jiān)控行為有所提升，有23.16%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后自我監(jiān)控行為一般，還有6.78%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后自我監(jiān)控行為較弱。在課中自我調(diào)節(jié)行為評價上，有68.36%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，自我協(xié)調(diào)行為有所提升，有23.73%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后自我協(xié)調(diào)行為一般，還有7.91%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后自我協(xié)調(diào)行為較弱。在課后自我反思行為評價上，有72.88%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，自我反思行為有所提升，有20.90%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后自

15、我反思行為一般，還有6.21%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后自我反思行為較弱。4.學(xué)習(xí)產(chǎn)出在實(shí)踐技能評價上，有45.20%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后，實(shí)踐技能有所提升，有43.50%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后實(shí)踐技能一般，還有11.30%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后實(shí)踐技能較弱。在創(chuàng)新能力評價上，有51.98%的學(xué)生表示采用雨課堂教學(xué)模式之后創(chuàng)新能力有所提升，有33.33%的學(xué)生表示參與雨課堂教學(xué)后創(chuàng)新能力一般，還有14.69%的學(xué)生表示使用雨課堂教學(xué)后創(chuàng)新能力較弱。五、結(jié)論通過前文調(diào)查可以看出，采用雨課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)產(chǎn)出上均有一定的提升。這說明雨課堂

16、教學(xué)模式的實(shí)施對信管類課程教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，提高了課堂教學(xué)的有效性。雨課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式顯然不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展和需求。因此，教師在使用雨課堂教學(xué)模式時要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。雨課堂建立的目的是為了更好的服務(wù)教學(xué)，是為了解決教學(xué)中的問題而出現(xiàn)的。所以，教師在使用雨課堂時一定要以問題為出發(fā)點(diǎn)，重視雨課堂在整個教學(xué)過程的應(yīng)用。雨課堂與信管類課程的結(jié)合只是雨課堂資源利用的一個方面。教師在使用雨課堂時要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不能認(rèn)為雨課堂建立了就可以一勞永逸，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。教師在采用雨課堂教

17、學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)閱我粚W(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的觀念，采用多維指標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。比如關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)也納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價指標(biāo)中;重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，關(guān)注團(tuán)隊(duì)小組整體成績，而非某一個學(xué)生單一的成績;關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)情況;關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。參考文獻(xiàn)：1曹向向，曹偉.雨課堂在普通高校公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用與探究j/ol.體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（09）：137+1182019-11-01. https：//10.16730/ki.61-1019/g8. 2019. 09.078.2馮振敬.雨課堂支持下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計j/ol.中國教育技術(shù)裝備：1-32019-11-01.http：/3吳翠花.基于cdio的信管專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評