小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐研究    熊云清摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)研究，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；研究；卓越課堂；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式：g622 ：b ：1002-7661（2016）05-104-01當(dāng)前，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造卓越課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育正在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展。教師的講授，學(xué)生的探究，合作的聯(lián)動，給學(xué)生留下了自主探究的空間。在新課程標準中，教師成為組織者、引

2、導(dǎo)者和參與者，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，并強調(diào)變“考數(shù)學(xué)”和“記數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，即讓學(xué)生通過親身實踐和探索來體驗、獲取數(shù)學(xué)知識，從中學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。探究式學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)新課標倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一已經(jīng)進入了廣大教師的視野，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線。陶行知先生是我國偉大的教育家，他十分注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性精神作為其教育理論的出發(fā)點和歸結(jié)點，這與我國當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新教育，推行探究式學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。一、對探究式學(xué)習(xí)的認識什么是探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

3、類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在教學(xué)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂教學(xué)中取代了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在“言聽計從”中被動學(xué)習(xí)。因而，學(xué)生的思維長期停留于模仿和機械記憶之中，其發(fā)展空間也隨之受到約束?？梢?，要使學(xué)生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)給學(xué)生多一點的思維空間和活動余地，凡是學(xué)生能探究得出的決不取而代之；凡是學(xué)生能獨立思考完成的，決不急于求成。給學(xué)

4、生一個自主探究的平臺，給學(xué)生多一點自主探究的機會，給學(xué)生多一點獲得成功的喜悅。二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的在實踐中的運用探究知識的目的是為了運用，運用知識的目的是為了學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，打造卓越課堂，課堂教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變成一個生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的的過程，學(xué)生要有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等自主探究的過程，促進學(xué)生全面發(fā)展，彰顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。1、恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是研究探究式學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生認真聽講、主動答問、積極思考、動手實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)等

5、都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，不同的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的育人功能。比如在教學(xué)秒的認識時，為了能讓學(xué)生認識幾秒，教學(xué)時就可以設(shè)計一個“撥鐘練習(xí)”活動，學(xué)生同桌為一組，每個學(xué)生撥動一次秒針，對方認真觀察，說出秒針從哪兒走到哪兒，是多少秒？這樣通過學(xué)生親自動手實踐，學(xué)生對一秒、幾秒的感受和認識就會比傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受深刻許多；再如，在講到“秒與分的關(guān)系”時，教師完全可以放手讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過動手實踐，觀看課件，交流互動，就會輕松找到答案，就會有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松，更學(xué)得愉快。2、讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式是研究探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，首先

6、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，身心發(fā)展規(guī)律，預(yù)設(shè)教學(xué)活動，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種學(xué)習(xí)方式，是提高課堂效率的有力保證。恰當(dāng)?shù)剡x擇多種學(xué)習(xí)方式有以下的原則：一是要承認和尊重學(xué)生自身由于知識、能力和經(jīng)驗等方面的差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同的學(xué)習(xí)方式；二是要認真分析教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，思考不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)使用什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)中實施有效地指導(dǎo)；三是要不斷總結(jié)、研究和推廣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的個性化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新，豐富學(xué)習(xí)方式體系，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3、正確處理好“三個關(guān)系”是研究探究式學(xué)習(xí)的重要保障。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際

7、放手讓學(xué)生觀察、實驗、推理、驗證等自主探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，又要參與其中，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，并對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時適時給予指導(dǎo)，所以在研究探究式學(xué)習(xí)過程中，首先要處理好自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系。其次要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系，在組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，對要解決的問題產(chǎn)生自己的思路和方法，為合作學(xué)習(xí)作好準備；又要根據(jù)學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對獨立思考的過程和結(jié)果進行反思。最后，要正確處理好探究與有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)系 ，對于值得自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要鼓勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；對于一些不適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)。只有正確處理好了“三個關(guān)系”，才能更有效地研究探究式學(xué)習(xí)，才能更好地提高課堂教學(xué)的效率?？傊?，通過教學(xué)中的實踐和應(yīng)用，我深深的體會到探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的改革，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，真正構(gòu)建了互動的師生關(guān)系。創(chuàng)造讓學(xué)生獨立思考的機會，提供自我表現(xiàn)的機會，將學(xué)生從“吸收儲存再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索轉(zhuǎn)化創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)