幼兒語言教學中的策略研究探討

1、    幼兒語言教學中的策略研究探討    張娜摘 要幼兒園作為我國兒童啟蒙教育的基地，對于兒童基礎知識與技能的掌握、智力的開發(fā)有著非常重要的作用。語言作為必備的應用技能，在幼兒園的教育中亦處于重要的地位，通過幼兒園的啟蒙教育，教師可以很好地規(guī)范兒童日常用語，并讓學生開始認識普通話、應用普通話。因此，幼兒園語言教學中的策略研究，對于提高幼兒園教育質(zhì)量和兒童語言應用能力有著顯著的現(xiàn)實意義。關鍵詞幼兒園教育；語言教學；教學策略語言是兒童必備的基礎技能之一，因此，在幼兒園的教育中，語言教學對于兒童的成長有著非常大的幫助。如果從兒童時期，教師就能夠很好地規(guī)范學生

2、的日常用語，并提升學生對普通話的發(fā)音和認知，則能夠為日后的文化學習打下比較好的基礎。筆者結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，根據(jù)幼兒園語言教學的現(xiàn)狀對語言教學的策略進行研究，以為幼兒園語言教學效果的強化提供一定的參考。一、突破教材限制，優(yōu)化課程內(nèi)容幼兒園階段的學生教育教材往往采用小兒歌或者是圖畫識字形式，這種教材簡單易懂，學生可以很好地通過教師的指導獲得最基礎的知識和智力的啟發(fā)。但是在語言教學中，由于學生本身受到方言的影響，如果單單憑借教材上的內(nèi)容進行語言教學，學生就只能學到幾首簡單的兒歌或者是認識幾個拼音。規(guī)范兒童的日常用語和普通話的發(fā)音目標仍然不能得到有效的保障。如果幼兒教師在語言教學的過程中能夠突破教材

3、的限制，革新教學的內(nèi)容，則語言教學的效果將得到強化。例如教師在語言教學過程中，可以將地區(qū)方言的主要名詞翻譯成普通話，然后在課內(nèi)進行講解。如禮貌用語：謝謝、對不起、你好、再見等；如長輩稱呼：爸爸、媽媽、大伯、大嬸、姑姑、姨媽、爺爺、奶奶等；如菜名：薺菜、芋頭、香菜、萵苣等。這樣語言課堂教學內(nèi)容的應用性將大大提高，兒童通過幼兒園的教育，其文明用語更加規(guī)范，普通話的使用更加標準。二、互動提問，帶動兒童進入課堂幼兒園面對的都是4至6歲的兒童，其對于學習還沒有概念，并且其主動性和自律性幾乎沒有，因此，如果教師只是在課堂上教學生幾句簡單的用語，學生就很容易失去學習的興趣或者是被課堂內(nèi)外的其他事物吸引，這樣

4、課堂教學效果不佳。雖然幼兒園階段兒童學習的內(nèi)容不多，其難度并不大，但是，如果學生在幼兒階段不能打好一定的基礎，其日后就無法用正確的態(tài)度面對學習?；犹釂柺菍和瘞氲秸n堂上的一個良好方法，在語言教學過程中，教師可以采用提問的方式與學生互動。兒歌朗誦和題目小問答是幼兒園課堂中的有效的提問方式。例如在語言課堂上，教師可以邀請學生背誦之前教過的兒歌，或者是采用課堂小游戲的形式讓大家參與到兒歌朗誦的活動中。對于前期的名詞教學，教師可以采用學生搶答爭禮品的形式，教師用方言出題，學生用普通話翻譯，強化語言教學效果。三、強化拼音學習，以發(fā)音作為語言教學的重點很多幼兒園在兒童進入大班后開始嘗試文字教學，這種方

5、式雖然可以提前讓兒童學習文化知識，但是對于學生整個學習階段來說，幼兒園還是應當注重幼兒的基礎，而不是急于將小學內(nèi)容提前開展起來。拼音是我國普通話發(fā)音的依據(jù)，也是學習普通話的必備基礎，因此幼兒園階段的語言教學應當注重教學的本職內(nèi)容，一方面強化學生的拼音學習，另一方面規(guī)范學生的語言發(fā)音，使得學生在日后的文化學習中有良好的基礎。例如我市某幼兒園通過教師之間的合作編寫了拼音兒童歌曲，讓學生在幼兒園學習的過程中學會歌曲的內(nèi)容，促進拼音的學習。兒童在整個學習的階段不僅能夠獲得文藝上的娛樂，而且能夠很好地將所有拼音字母牢記于心。這種幼兒園的拼音教學模式采用了豐富多彩的形式進行授課，表面上看學生只是學習了拼音

6、，沒有像其他幼兒園的孩子一樣會寫幾個漢字，但從長遠角度看，兒童的拼音基礎牢固以后，進入小學階段的學習，學生對于語文的學習、普通話的發(fā)音等都將更加輕松，語言學習效果更強。談起中國漢字文化，幾千年中國文字的承傳，是從在私塾里教習點橫豎撇捺的基本筆畫和“上大人孔乙己”等簡單字形開始的。教習的重點是記住漢字字形，教習的方法是識、讀、寫并舉，以習字之寫帶動識、讀。隨著近代中國因落后愚昧腐敗而屢被西方列強欺凌侵略，國人奮起抗爭：維新、變法、革命此起彼伏方興未艾，痛定思痛，許多有識之士如魯迅、瞿秋白、錢玄同、周作人等皆呼吁要廢除難記難寫的漢字以與世界接軌，一時間，漢字拉丁化、漢字羅馬字化、漢字拼音化的宣傳推

7、廣甚囂塵上，直到本世紀五十年代，伴隨著漢字簡化而來的漢語拼音的推廣，為初習漢語的學習者提供了一座橋梁：用26個英文字母組合為每個漢字注音以方便閱讀，又以習字課為每個漢字筆畫的練習確保文字無誤。四、普及普通話用語，為學生營造良好的語言環(huán)境由于我國對于幼兒園的逐步規(guī)范，幼兒園教師的素質(zhì)已經(jīng)大大提高，大多數(shù)幼兒園改變了傳統(tǒng)臨時代課教師授課的情形。因此，在幼兒園教育中，所有教師都可以用標準的普通話教學。在現(xiàn)代幼兒園教育中，教師要在幼兒園內(nèi)普及普通話，讓普通話變成幼兒日常交流的主要用語，進而為幼兒營造良好的語言環(huán)境。我國城市幼兒園基本上都普及了普通話，但是在農(nóng)村或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學中，由于地區(qū)方言使用

8、頻繁，幼兒不管是在學前還是在幼兒園階段都會受方言使用的影響，而忽略了普通話的學習使用。我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展了“我來教你說普通話”的活動，在幼兒園內(nèi)，教師帶領幼兒一起說普通話，并鼓勵幼兒糾正自己同學的發(fā)音和用語。在幼兒園之外，教師鼓勵幼兒教爸爸、媽媽說普通話或者和爸爸、媽媽說普通話。這種活動下，教師可以為幼兒園學習階段的兒童營造良好的語言環(huán)境，語言學習效果能夠得到強化。總之，語言是學生日常交流、信息獲取的必要工具，幼兒園作為學生啟蒙教育的基地，對于兒童的語言教學工作起著基礎性的作用。為了強化幼兒園語言教學的效果，提高兒童語言應用能力，幼兒園教師應當采用合理的策略進行語言教學。在課程教學過程中，教師要突破教材的限制，優(yōu)化課程的內(nèi)容，同時以多種多樣的形式讓學生對拼音熟練掌握。在語言應用方面，教師可以以課堂為載體，以教學內(nèi)容為依托，以幼兒園整個場所為語言學習的環(huán)境