幼兒園保健工作計(jì)劃

1、幼兒園? 保健? 工作?計(jì)劃?幼兒?園保?健工?作計(jì)?劃秋?高氣?爽，? 新的?一學(xué)?期又?開(kāi)學(xué)?了。?幼兒?園本?著“?預(yù)防?為主? ”的?方針?，根?據(jù)本? 學(xué)期?氣候?及幼? 兒身?心發(fā)?育特?點(diǎn)，?特?cái)M?定以?下保?健工? 作計(jì)?劃：?一、?把好?本學(xué)?期新?入園?幼兒?的體?檢關(guān)?對(duì)于?新入?園幼?兒，?每個(gè)?幼兒?必須?持有?體檢? 表及?預(yù)防?接種?卡，? 并且?體檢?合格? 后才?準(zhǔn)入?園 。?本學(xué)?期中?要完?成市?領(lǐng)導(dǎo)? 十月?份的?檢查?工作? ，以?及11?月?份的?在園?幼兒? 的“?齲齒?”?檢查工? 作?二?、做?好晨?檢工?作?1、?做好?五大?官的?檢查?（包

2、?括皮? 膚、?眼神?）。?2?、詢(xún)?問(wèn)幼?兒在?家吃?飯情?況、?睡眠?、大?小便?有無(wú)?異常?。?3、?查幼?兒是?否攜?帶不?安全?物品? 來(lái)園?4?、做?好藥?物登?記，?了解?班里?傳染?病情?況。?按時(shí)?發(fā)藥?、喂?藥，?并做?好幼?兒的?全天? 觀(guān)察?記錄?。?三?、做?好秋?冬季?節(jié)常?見(jiàn)病?、多?發(fā)病?的預(yù)? 防工?作做?好秋?季的? 消殺?、?滅蚊工? 作，?消滅?傳染?病的?傳染?源、?切斷?傳播?途徑?，杜?絕秋? 季傳?染病?在?園內(nèi)的? 發(fā)生?。?四?、開(kāi)?展幼?兒心?理健?康教?育，?提高?幼兒? 心理?素質(zhì)?開(kāi)展?幼兒? 安全?教?育，提? 高幼?兒的?安全?意

3、識(shí)?，開(kāi)?學(xué)檢?查大?型玩?具和?各類(lèi)?有隱? 患的?積木?。?安排科? 學(xué)、?合理?的一?日生?活、?活動(dòng)?常規(guī)?并執(zhí)?行 。?五?、合?理安?排飲?食?1、?每周?合理?制定?菜譜?，必?須每? 兩周?有新?花樣?。?2、?和食?堂人?員也?要經(jīng)?常討?論，? 研究?出符?合幼?兒需?要的?菜譜?。實(shí)?行花?樣化?、多? 樣化?，稀?稠答?配，? 根據(jù)?季節(jié)?、氣? 候特?點(diǎn)對(duì)?食譜?進(jìn)行?科?學(xué)、合? 理的?調(diào)整?，?3、?做好?膳管?會(huì)記?錄，?平時(shí)?把反? 饋的?情況?傳給?家長(zhǎng)?，提?高菜?譜的?質(zhì)量?。?4、?進(jìn)餐?過(guò)程?的氣?氛應(yīng)?是輕?松、? 愉快?，而?不是?令人?緊張?、

4、壓?抑?的。?5、?糾正?幼兒?偏食?、挑?食、?邊吃? 邊玩?等問(wèn)?題，?要注?重以?飽為?先的?正面?教育?。?六、?衛(wèi)生?安全?在衛(wèi)?生保?潔方?面，?從幼?兒園?廚房?到熟?食間?、寢?室、?活動(dòng)?室、?戶(hù)外? 場(chǎng)地?、種?植地?、大? 廳等?每一?角落? ，我?們都?要制?定了?嚴(yán)格?的清?潔制?度和? 消Du?制?度，? 并在?日常?工作? 中落?實(shí)到?處。? 工作? 中我? 們要? 求?廚房?jī)?nèi)? 炊事?員加?強(qiáng)自?身衛(wèi)?生，?保育?員做?到每?天的?清潔?工作? 。幼?兒園?的?房舍、? 設(shè)備?、大?型器?械等?隱患?處，?發(fā)現(xiàn)?及時(shí)?上報(bào)?，并?做記? 錄和?處理?。?各班級(jí)?

5、 的衛(wèi)?生，?我們?都落?實(shí)到?每位?教師?、保?育員?肩上?，做? 到了?一星?期?大掃除? 一次? ，每?天小?掃一? 次、?消Du?一?次，? 保證? 了教? 室光?線(xiàn)充?足、? 空氣?清新?；認(rèn)?真貫? 徹、?落實(shí)?每周?二小? 檢、?每月?一大? 檢的?衛(wèi)生?檢查?制度?。同?時(shí)加?強(qiáng)對(duì)?常見(jiàn)? 病的?預(yù)防?工作?，加? 大力?度切?斷一? 切傳?染源?，杜?絕傳?染病?的傳?入與?流行? 。杜?絕一?切衛(wèi)?生死? 角，?做好?教室? 內(nèi)每?天的?通風(fēng)?工作?，使?幼兒?有一?個(gè)干? 凈、?明朗?、清?爽的? 生活?環(huán)境?。?七、?對(duì)保?育員?進(jìn)行?定期?的業(yè)?務(wù)培?訓(xùn)、?學(xué)習(xí)?，實(shí)

6、?行踏?實(shí)務(wù)?勞的?工作?作風(fēng)?，不?斷提? 高保?育員?的業(yè)?務(wù)知? 識(shí)，?提高?服務(wù)? 質(zhì)量?，使?全園?同心?協(xié)力?把工?作做?得更? 好。?附：?每月?工作?重點(diǎn)?：?九?月：?1?、認(rèn)?真做?好全? 園衛(wèi)? 生、? 消Du?工?作，?迎接?幼兒?入園?2?、開(kāi)?展“?國(guó)旗?下的?講話(huà)?”?保健?老師?的一?節(jié)課?3、? 加強(qiáng)? 晨檢? 、消? Du? 預(yù)防?傳染?病?4、?為全?園幼?兒測(cè)?身高?、體?重十? 月：?1?、整?理幼?兒健?康檔?案?2、?召開(kāi)?膳食?管理?會(huì)?3、?認(rèn)真?迎接?市婦?保所?的檢?查指? 導(dǎo)十?一月?：?1、?做好?幼兒?疾病?的統(tǒng)?計(jì)和?矯治? 工作?

7、2?、配?合市?婦幼?保健?所做?好“?齲齒?”工?作?3、?召開(kāi)?膳食?管理?會(huì)十?二月?：?1、?幼兒?測(cè)查?視力?2?、為?全園?幼兒?測(cè)身?高、?體重?，評(píng)?價(jià)幼?兒生?長(zhǎng)發(fā)?育情?況?3、?填寫(xiě)?各種?報(bào)表?一月?：?1、?整理?保健?資料?；?2、?清潔?整理?物品?；?3、?學(xué)期?總結(jié)?。幼?兒園?保健?工作? 任務(wù)?是復(fù)?雜、?煩瑣?、無(wú)?至止?盡?的，為? 了孩?子們?的茁?壯成?長(zhǎng)，?在未?來(lái)的?工作?中我?們?nèi)?緊抓? 保健?安全?工?作，積? 極創(chuàng)? 建無(wú)? Du? 無(wú)害?、美?化、?綠化? 的生? 活環(huán)? 境，? 讓園? 內(nèi)每? 位幼? 兒都?能生?活在?清潔? 衛(wèi)生

8、?、安?全舒?適、? 充滿(mǎn)?童趣?的美? 好氛?圍中?。 ?幼?兒園?日計(jì)?劃制?定及?其管?理?幼兒?園教?育活?動(dòng)是?一種?有目?的、?有計(jì)?劃的?活動(dòng)?，因? 此，?在活?動(dòng)之?前，? 教師?需要?進(jìn)行? 必要?的準(zhǔn)?備 。?日計(jì)?劃就?是教?師為?組織? 一日?活動(dòng)?或半?日活? 動(dòng)而?準(zhǔn)備?的書(shū)? 面計(jì)?劃。?制定?日計(jì)?劃既?可以?減少?教師? 組織?活動(dòng)?時(shí)的?不確? 定性?，找?到一? 種方?向感?，又?可以?使課?程方?案的?理念? ，借?助于?對(duì)日?計(jì)劃? 的構(gòu)?思和?運(yùn)作? ，更?好地?落實(shí)?在每?日的?活動(dòng)?之中?。因? 此，?長(zhǎng)期?以來(lái)?，不? 論教?師還?是園? 長(zhǎng)

9、，?對(duì)日?計(jì)劃?的制?定和?管理?都是?相當(dāng)? 重視?的。? 日?計(jì)劃?，作?為實(shí)?現(xiàn)教?育目?標(biāo)的?一種?手段?，作?為?從理念? 至實(shí)?踐的?一個(gè)?“中?介”?，乘?著教?改之?風(fēng)，?被不?斷地? 推陳?出新?。?種種探? 究和?創(chuàng)新?，為?日計(jì)?劃制?定賦?予了?新的?內(nèi)涵?和策?略，? 同時(shí)?也注?入?了勃勃? 生機(jī)?。然?而，?畢竟?在習(xí)?慣的?軌道?上運(yùn)?轉(zhuǎn)的?時(shí)間?長(zhǎng)久? 了，?綜觀(guān)?日?計(jì)劃的? 制定?及其?管理?，仍?顯露?出舊?有的?，與?現(xiàn)代?教育?觀(guān)念? 和價(jià)?值不?太?一致的? 痕跡?。問(wèn)?題既?有計(jì)?劃制?定本?身的?，又?有來(lái)?自于?計(jì)劃? 實(shí)施?中的?失?當(dāng)或管

10、? 理方?面的?。概?括起?來(lái)，?有幾?個(gè)方?面的?落差?：?一、?計(jì)劃?預(yù)設(shè)?與幼?兒即?時(shí)生?成之?間的?落差?日?計(jì)劃?制定?猶如?造房?前的?圖紙?設(shè)計(jì)? ，是?設(shè)計(jì)?者在?一定? 思想?指導(dǎo)?下，? 為完?成既?定目?標(biāo)，?對(duì)構(gòu)?成的?諸要?素進(jìn)? 行分?析之?后所?構(gòu)想? 的運(yùn)?作流?程和? 具體?策略?，所?不同?的?是，造? 房指?向相?對(duì)靜?止的?物，?通常?“圖?紙”?一旦?走型?，造? 房過(guò)?程則?不?會(huì)輕易? 變更?。而?日計(jì)?劃指?向的?是活?生生?的人?，因?此，?一方? 面，?日計(jì)?劃?預(yù)設(shè)不? 能求?“全?”、?求“?滿(mǎn)”?，并?盡量?“瞄?準(zhǔn) ”?幼兒?，另?

11、 一方?面，?教?師在計(jì)? 劃中?對(duì)活?動(dòng)的?構(gòu)想?和安?排，?是不?是符?合幼?兒的?認(rèn)知? 結(jié)構(gòu)?和興?趣?點(diǎn)，是? 不是?有利?于目?標(biāo)的?達(dá)成?，還?有待?于在?實(shí)踐?中檢?驗(yàn)。? 所以?，實(shí)?施?并不意? 味著?完全?照著?計(jì)劃?按部?就班?地進(jìn)?行。?但是?，在?現(xiàn)實(shí)? 活動(dòng)?中，?尤?其是一? 些公?開(kāi)活?動(dòng)，?每當(dāng)?預(yù)設(shè)?與幼?兒的?需求?或水?平發(fā)?生矛? 盾時(shí)?，教?師?往往更? 在乎?自己?的計(jì)?劃，?對(duì)來(lái)?自于?幼兒?的獨(dú)?到的?見(jiàn)解?、創(chuàng)? 意和?思維?的?火花，? 以及?不解?的提?問(wèn)則?缺少?敏感?、缺?乏熱?情，?或者?將自? 己的?意圖?“?轉(zhuǎn)嫁”? 給幼?兒

12、，?或者?將幼?兒的?思路?納入?到自?己預(yù)?設(shè)的?軌道? 。似?乎是?，?計(jì)劃了? ，我?就應(yīng)?順其?“道?”而?行之?，不?該“?離經(jīng)?叛道?”，? 再者?是，?因“?過(guò)詳? 的預(yù)?設(shè)性?而降?低了?對(duì)來(lái)?自于?幼兒?需要?的敏?感性?”。? ?二?、計(jì)?劃制?定與?整體?理念?上的?落差? 一?期課?程改?革，?對(duì)幼?兒園?課程?的理?解已?突破? 了學(xué)?科界?限，?認(rèn)為? “幼?兒園?課程? 是幫?助幼?兒獲?得有?意的?學(xué)習(xí)?經(jīng)驗(yàn)?，促? 進(jìn)其?身心?和諧?發(fā)展? 的各?種活?動(dòng)的? 綜合??！?從這?個(gè)理?念出?發(fā)，?在幼?兒園? ，凡?是對(duì)?幼兒?發(fā)展? 產(chǎn)生?積極?作用? 的各

13、?種活?動(dòng)都?應(yīng)盡?可能?地納?入一?日計(jì)? 劃中?。但?是，?從面? 上的?日計(jì)?劃看? ，仍?有重?教學(xué)?、輕?其它?跡象?、教?學(xué)“? 大肚?子”?，生?活、? 體育?和游?戲一? 筆帶?過(guò)。?表現(xiàn)?之?二?，具?體活?動(dòng)目?標(biāo)的?表述?欠得?當(dāng)。?目標(biāo)? 是活?動(dòng)的?出發(fā)?點(diǎn)和? 歸結(jié)?點(diǎn)，?幼兒? 園課?程的?終極?目標(biāo)?只有?細(xì)化?為具?體的?行為?化目?標(biāo)，? 即可?能達(dá)?成?的目標(biāo)? 和期?望達(dá)?成的?目標(biāo)?，就?能使?教師?有意?識(shí)地?挑選?材料? 、教?育的?程?序與策? 略，?以及?與幼?兒在?一起?的工?作方?式，?并通?過(guò)實(shí)?際的? 運(yùn)作?，實(shí)?現(xiàn)?既走的? 目標(biāo)?。

14、因?此，?具體?活動(dòng)?目標(biāo)?的“?定位?” ，?將直?接影? 響到?活動(dòng)?的?方向和? 效益?，而?且一?個(gè)撰?寫(xiě)得?好的?活動(dòng)?目標(biāo)?應(yīng)能?用來(lái)?成功? 地向?人表?達(dá)?或交流? 教師?的意?圖。?然而?，從?日計(jì)?劃中?顯現(xiàn)?出來(lái)?的不?足，? 一目?標(biāo)偏?向，?或偏? 向即?時(shí)性?的知?技目?標(biāo)，?或偏?向情?意、?態(tài)度?等長(zhǎng)?程性? 目標(biāo)?，兩?者?兼顧不? 夠；?二目?標(biāo)含?糊，?尤其?是智?能、?情意?性目?標(biāo)描?述籠? 而統(tǒng)?之，?缺?乏明晰? 性和?可操?作性?；三?表述?隨意?，忽?而“?培養(yǎng)?”角?度，? 忽而?“達(dá)?成”?角度? ，“?思緒?”混?亂。?以上?幾方?面均?

15、折射?出與?整體?理念? 上的?落差?。?三、?計(jì)劃?預(yù)設(shè)?與幼?兒發(fā)?展需?要間?的落?差?計(jì)劃?是對(duì)?活動(dòng)?的一?種超?前構(gòu)?想，?而且? 不同?的計(jì)?劃往?往會(huì)? 有不?一樣?的時(shí)? 間要?求。?比如?，學(xué)?期計(jì)?劃一?般總?在學(xué)? 期開(kāi)?始前?醞釀?，月? 計(jì)劃?總在?月初? 著手?擬訂?。 日?計(jì)劃?，根?據(jù)目?前常?規(guī)的? 做法?或管?理上?的要? 求，?通常?是超? 前?一?、兩?周制?訂，?甚至?也有?超前?三、?四周?的。?我們?以為?，適?當(dāng)?shù)?超前?一些?時(shí)間?制定?日計(jì)?劃，?既可?以使?教師?準(zhǔn)備? 工作?更充?裕，?不至? 于因?突發(fā)?任務(wù)? 而“?打無(wú)?準(zhǔn)備?之戰(zhàn)

16、?”，?也便?于園?長(zhǎng)對(duì)? 教師?計(jì)劃?工作?的指? 導(dǎo)和?管理?。但? 是，?事實(shí)?上，?目前?由于?太多?的超?前，? 使得?教師?的逐?日計(jì)? 劃，?包括?目標(biāo)? 的定?位，?內(nèi)容?的選?擇，?方法?的選?擇，? 與幼?兒當(dāng)?前的?發(fā)展? 和需?要之?間產(chǎn)? 生了?較大?的落?差。?大面?積的?落差?，勢(shì)? 必要?有大?范圍?的調(diào)? 整。?這豈?不帶? 來(lái)時(shí)?間、?精力?上的?無(wú)謂?浪費(fèi)?？更?何況? ，在?教師?中尚?有一? 些不?太善?于或? 不太?愿意?根據(jù)?幼兒?的“?最近? 發(fā)展?區(qū)”?調(diào)整?自己?計(jì)劃?的。?因此?，在?日計(jì)?劃管?理上? 太強(qiáng)?調(diào)超?前?制定，? 往往?弊大

17、?于利?。?另外?，上??，F(xiàn)?行“?兩教?一保?或半?保”?制，?班級(jí)?里的?成人?，只? 有協(xié)?同作?“戰(zhàn)?”，? 才能?有效?地促? 進(jìn)幼?兒的?整體?發(fā)展?。但?是，?目的?有些? 幼兒?園，?班級(jí)?成人? 之間?的合?作、? 協(xié)調(diào)?不夠?，這?不僅?反映?在教?師與?保育? 員之?間缺?乏在?幼兒? 生活?和教?育上? 的溝?通，?即使?教師?之間?也缺?乏必?然的? 聯(lián)系?，計(jì)?劃各?訂各? 的，?工作?各忙? 各的?。這?樣的?工作?方?式，與? 幼兒?發(fā)展?需要?以及?整體?發(fā)展?之間?也形?成了?落差?。?1?凸顯?“目?中有?人”?的理?念，? 進(jìn)行?有 “?彈性?”的?設(shè)計(jì)

18、?。 ?教育?工?作中的? 對(duì)人?的淡?漠，?對(duì)人?的發(fā)?展欠?關(guān)心?，恐?怕是?教育?演化? 過(guò)程?中的?一?種異化? 現(xiàn)象?。二?期課?程改?革，?力圖?凸顯?“以?兒童?發(fā)展?為本? ”的?理念?。?一方面? ，要?變革?傳統(tǒng)?的“?注入?式”?的教?學(xué)，?從教?師的?“教? 書(shū)”?轉(zhuǎn)向?“?教人”? ，從?只關(guān)?注自?己的?設(shè)計(jì)?轉(zhuǎn)向?關(guān)注?幼兒?的反?應(yīng)。?另一? 方面?，我?們?所倡導(dǎo)? 的課?程或?活動(dòng)?，是?一種?“在?生活?自然?展開(kāi)?中認(rèn)?識(shí)與? 解決?各方?面?問(wèn)題的? 過(guò)程?”，?而不?是“?一套?在某?一時(shí)?段必?須執(zhí)?行的?固定? 內(nèi)容?”。?第?三?，我?們的?教

19、育?對(duì)象?是活?生生?的、?具有? 完整?生命?體的?人。? 他們?思?維活躍? ，想?象豐?富，?喜好?“按?著自?己的?大綱?學(xué)習(xí)?”或?“欲? 將大?人的?大?綱變?yōu)? 自己?的大?綱進(jìn)?行學(xué)?習(xí)”?，在?活動(dòng)?過(guò)程?中，?勢(shì)必?會(huì)生? 成大?量不?確?定的因? 素和?即時(shí)?性的?教育?情景?。這?種種?特性?和因?素，?就對(duì)? 我們?教師?提?出了彈? 性設(shè)?計(jì)計(jì)?劃的?要求?。?第一?，一?日活?動(dòng)的?課時(shí)?安排?要富?有彈?性，?即事?先不?對(duì)每? 項(xiàng)活?動(dòng)展?開(kāi)的?時(shí)間? 計(jì)算?得過(guò)?于嚴(yán)? 密，?保證?有根?據(jù)幼?兒當(dāng)?時(shí)實(shí)?際活?動(dòng)狀? 態(tài)進(jìn)?行調(diào)?整的?彈性? 余地?，或?

20、延長(zhǎng)? ，或?提前?。 ?第?二?，在?預(yù)設(shè)?計(jì)劃?時(shí)，?尤其?是教?師發(fā)?起的? 活動(dòng)?，不?要將?計(jì)劃? 設(shè)計(jì)?得“?滿(mǎn)打? 滿(mǎn)算?”?而應(yīng)?留出?彈性?的空?間，?讓幼?兒有?時(shí)間?、有? 機(jī)會(huì)?去生?成?新的想? 法，?蹦出?新的?火花?，并?保證?為完?成學(xué)?習(xí)任?務(wù)而?進(jìn)行? 的獨(dú)?立思?考?活動(dòng)。? 第?三?，還?要善?于研?究一?些“?彈性?”設(shè)?計(jì)策? 略，?二期?課改?，突? 現(xiàn)“?以?兒童發(fā)? 展為?本”?，鼓?勵(lì)教?師從?固定?計(jì)劃?的設(shè)?計(jì)者?、執(zhí)?行者? ，轉(zhuǎn)?變?yōu)?彈?性計(jì)劃? 的設(shè)?計(jì)者?和執(zhí)?行者?。而?且評(píng)?價(jià)的?重點(diǎn)?放在?設(shè)計(jì)?是否? 符合?幼兒?的?實(shí)

21、際，? 是否?“心?中裝?著幼?兒”?。為?此，?研究?“ 彈?性”?設(shè)計(jì)? 的方?法和?策?略就顯? 得尤?為重?要。?比如?“雙?向”?提問(wèn)?，比?如對(duì)?幼兒?“應(yīng)? 答”?作多?角?度預(yù)想? ，并?由此?出發(fā)?，設(shè)?計(jì)出?多種?引導(dǎo)?方案?等等?。一?位有? 成就?的中?學(xué)?教師曾? 袒露?，他?的課?堂教?學(xué)改?革就?落在?一點(diǎn)?上，?即在?每堂? 課初?始，?約5?分鐘?，讓?學(xué)生? 根據(jù)?昨天?的教?學(xué)內(nèi)? 容進(jìn)?行提?問(wèn)，? 并請(qǐng)?無(wú)問(wèn)?題的?學(xué)生?來(lái)回?答，?堅(jiān)持?數(shù)年? ，學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?面貌? 發(fā)生?了質(zhì)?的變? 化，?由原?先被?動(dòng)接?受式?學(xué)習(xí)?到積?極主? 動(dòng)地?吸收

22、?和質(zhì)?疑。? 從低?層次?低水? 平的?提問(wèn)?到高?層次?有質(zhì)?量的?設(shè)問(wèn)?，從? 淺表?性的?回答?到有? 深層?內(nèi)涵?的答? 問(wèn) ?這?“ 5? 分鐘?”的?問(wèn)?問(wèn)答答? ，能?否視?作“?彈性?”設(shè)?計(jì)？?抑或?是體?現(xiàn) “?彈性?”設(shè)? 計(jì)思?想的?一?項(xiàng)具體? 的策?略？?我們?真切?期盼?大家?都來(lái)?研究?和創(chuàng)?造“?彈性? ”設(shè)?計(jì)的?方?法和策? 略。?有了?“彈?性”?預(yù)設(shè)?。再?加上?實(shí)施?過(guò)程?中的?“目? 中有?人”?，?就能使? 我們?的教?育“?事半?功倍?”。? ?2?根?據(jù)活?動(dòng)性?質(zhì)，?進(jìn)行?有差?別的?設(shè)計(jì)?。?盡管?幼兒?園的?課程?指向?一日?活動(dòng)?，

23、教? 師日?計(jì)劃?的制?定理? 應(yīng)指?向各?個(gè)環(huán)? 節(jié)。?但是?由于?各活?動(dòng)的?性質(zhì)?、特?點(diǎn)不? 一，?在具?體制?定計(jì)? 劃時(shí)?，應(yīng)?提倡? 有差?別的?設(shè)計(jì)?，從?活動(dòng)?的性?質(zhì)看?，一? 日活?動(dòng)主?要有?學(xué)習(xí)? 、游?戲、?生活? 、體?育四?類(lèi)，?因此?，這?四類(lèi)?活動(dòng)?的計(jì)? 劃用?有所?不同?。學(xué)? 習(xí)活?動(dòng)，?是以? 教師?預(yù)設(shè)?為主?的活?動(dòng)，?一般?來(lái)說(shuō)?，計(jì)? 劃應(yīng)?體現(xiàn)?“全?過(guò)程? 性”?，即?從目? 標(biāo)走?位、?教材?選擇?、活?動(dòng)方?式、?程序? 安排?和組?織形?式等? 方面?，均?需教? 師作?全面?的設(shè)?計(jì)和?安?排，并? 努力?向“?構(gòu)思?獨(dú)特?、方?

24、法新?穎、?手段?媒體?化”?等要? 求靠?攏。?游?戲活動(dòng)? ，既?涉及?到經(jīng)?驗(yàn)的?累積?、理?解，?更涉?及到?情感?的體? 驗(yàn)和?反應(yīng)?。?要使幼? 兒認(rèn)?中獲?得最?大的?收益?，就?需要?具備?頭腦?的開(kāi)?放性? 和探?索的?積?極性。? 這些?特性?決定?、支?配著?活動(dòng)?情景?和結(jié)?構(gòu)要?比其?它的? 活動(dòng)?更松?散，?更開(kāi)? 放，?更體?現(xiàn)以?幼兒?發(fā)起?、自?主生?成的?特性?。因?此，? 教師?的計(jì)?劃?則應(yīng)體? 現(xiàn)局?部規(guī)?劃的?特點(diǎn)?，即?教師?依據(jù)?長(zhǎng)程?性目?標(biāo)以?及幼? 兒的?興趣?、?狀態(tài)，? 主要? 在呈?現(xiàn)刺? Ji? 和引?導(dǎo)體?驗(yàn)刺? Ji? 上，?

25、包括? 時(shí)間? 、空?間、?材?料、心? 理氛?圍以?及活?動(dòng)規(guī)?則等?方面?作廣?泛的?揭示?。生?活活? 動(dòng)與?學(xué)習(xí)?、?游戲的? 性質(zhì)?不一?樣，?更強(qiáng)?調(diào)在?生活?環(huán)節(jié)?中的?模仿?和練?習(xí)。? 因此?，計(jì)?劃?可以從? 指導(dǎo)?要求?和指?導(dǎo)設(shè)?計(jì)兩?方面?作簡(jiǎn)?略的?提示?，指?導(dǎo)要? 求可?側(cè)重?教?師對(duì)幼? 兒重?點(diǎn)觀(guān)?察、?了解?，活?動(dòng)本?身的?目標(biāo)?個(gè)別?指導(dǎo)?要求? 。指?導(dǎo)設(shè)?計(jì)?主要指? 教師?為引?導(dǎo)幼?兒達(dá)?成目?標(biāo)所?做的?一些?構(gòu)想?，包?括準(zhǔn)? 備、?形式?、?揩導(dǎo)方? 法等?，體?育活?動(dòng)，?在時(shí)?間順?序上?一般?分為?導(dǎo)人?、集? 體（?個(gè)別?）?活動(dòng)

26、、? 放松?活動(dòng)?，所?以，?一般?說(shuō)來(lái)?，計(jì)?劃可?直接?按這?一序? 列展?開(kāi)，?若?有必要? ，還?可將?基本?部分?進(jìn)一?步擴(kuò)?展為?內(nèi)容?和方?法，?并由? 此陳?述具?體?的活動(dòng)? 內(nèi)容?和指?導(dǎo)行?為當(dāng)?然，?日計(jì)?劃如?同其?它保?教問(wèn)?題一? 樣，?不存?在?一成不? 變的?，適?用于?所有?活動(dòng)?的模?式，?這里?只是?最一?般意? 義上?的提?示。? ?3?根?據(jù)教?師個(gè)?性化?特點(diǎn)?，鼓?勵(lì)有?差別?的設(shè)?計(jì)。? 從?理論?上講?，日?計(jì)劃?是個(gè)?性化? 、情?景化?的產(chǎn)?物。? 由于?教師?已有? 的經(jīng)?驗(yàn)、?習(xí)慣?做法?以及?個(gè)性?特點(diǎn)?的不? 同，?日計(jì)?劃制?定

27、，? 往往?在格?式以? 及表?述上?會(huì)有?很大?的差?異。?如有?的喜? 歡寫(xiě)?出詳?細(xì)的?教案? ，而?有的?則喜? 歡寫(xiě)?出幾?條作?為備?忘；?有些?喜歡?用表? 格式?陳述?工作?流程? 和方?法，?而有? 的則?喜歡?用描?述式?展開(kāi)?全程?：?有?的習(xí)?慣于?“細(xì)?嚼慢?咽”?，細(xì)?水長(zhǎng)?流，? 而有?的則?“大?刀闊? 斧”?，?一氣呵? 成。?更何?況，?表述?日計(jì)?劃也?并非?只有?一種?“正?確的? ”方?式。?由?此，行? 政人?員對(duì)?教師?計(jì)劃?的管?理，?要尊?重教?師原?有基?礎(chǔ)，? 尊重?教師?的“?偏好? ”和?“個(gè)?性化?特點(diǎn)?，不?宜因?種種?理由?，如?

28、為便?于計(jì)? 劃管?理，?便?于督促? 準(zhǔn)備?，或?者為?應(yīng)付?方方?面面?的檢?查等?，在?計(jì)劃?管理? 上提?出太?劃?和工? 整的?要求?、包?括計(jì)?劃制?定的?“超?時(shí)”?要求?，表?述的? 格式?或形?式，?以及? 字?jǐn)?shù)?的限?定等?方面?。尤?其不?該單?純地?通過(guò)?對(duì)教?師逐? 日計(jì)?劃的?橫?向比較? 來(lái)判?斷、?評(píng)價(jià)?教師?工作?的態(tài)?度，?而應(yīng)?著眼?于教?師工? 作過(guò)?程的?本?身，著? 眼于?教師?間的?協(xié)調(diào)?性以?及在?整個(gè)?活動(dòng)?中付?出的?努力? 和投?入的?水?平，今? 天，?在大?力倡?導(dǎo)給?兒童?以寬?松的?發(fā)展?空間?的背?景中? ，作?為教?師?工作的?

29、 評(píng)價(jià)?者、?管理?者，?就需?要具?備“?以教?師為?本”?的管? 理理?念，?在?宏觀(guān)規(guī)? 范下?，允?許并?鼓勵(lì)?教師?主動(dòng)?探索?，創(chuàng)?造出?一種?既富? 有使?用意?義?和價(jià)值? 的，?又最?適合?自己?的、?易于?記憶?、思?考、?實(shí)施?和修? 改的?個(gè)性?化?的表述? 方式?，以?真正?發(fā)揮?日計(jì)?劃的?功效?。這?恐怕?也是?“解? 放”?教師?的?一個(gè)方? 面。?幼?兒園?保教?工作?計(jì)劃?上學(xué)?期的?教研?工作? 在園?長(zhǎng)的?正確?引領(lǐng)? 下，?教?師的積? 極配?合下?，穩(wěn)?定發(fā)?展，?保教?工作?已基?本步?入正?軌，? 在豐?富多?彩?的教研? 活動(dòng)?中，?教師?的教?育教?學(xué)水?平有?了明?顯提?高，?特別? 是電?化教?育?在幼兒? 園活?動(dòng)中?的應(yīng)?用，?多次?受到?區(qū)領(lǐng)?導(dǎo)的?好評(píng)?。但?教師? 的專(zhuān)?業(yè)理?論?素質(zhì)和? 教育?實(shí)踐?能力?與現(xiàn)?代化?教育?思想?和教?