情境創(chuàng)設(shè)與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法探究

1、    情境創(chuàng)設(shè)與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法探究    賀征摘 要： 公文寫作是一門實踐性很強的課程，如何使學(xué)生在有限的課時內(nèi)盡可能有效地掌握寫作方法并加以運用是本課程的重中之重。在課程設(shè)計原有的案例分析環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，輔以情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更加具體、明確的寫作環(huán)境是一種增強課程效果的積極嘗試。關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 案例分析 教學(xué)方法在公文寫作課程中，如何讓學(xué)生將寫作知識融于實際，提高表述水平，是這門課程的重點和難點。特別對于具體文種在特定情境中的運用，就更需要有效地引導(dǎo)，否則便會出現(xiàn)一聽就明白、一寫就糊涂的問題，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在之前的教學(xué)中，本課程

2、主要采用案例分析的方法，即搜集篩選一些典型的文例，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)、語言等。例如，講法定公文時，會根據(jù)案例中的收發(fā)文雙方的隸屬關(guān)系及所述事項判斷文種的選擇是否正確，再通過對正文部分的分析，梳理出文章結(jié)構(gòu)和對結(jié)構(gòu)有明顯標(biāo)記作用的小標(biāo)題或主題句的句型模式等。通過以上分析，學(xué)生對文種的基本概念、適用范圍、結(jié)構(gòu)框架有一定的認(rèn)識。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，此種方式能夠起到一定的鞏固知識點、加深理解的作用，但在后續(xù)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對具體情境恰當(dāng)組織語言、合理安排結(jié)構(gòu)的能力有所欠缺。也就是說學(xué)生的主動性思考沒有充分調(diào)動起來，在聽課中更多的是依賴教師的講述，這樣在需要自己構(gòu)思安排文章具體內(nèi)容時就會出現(xiàn)問題。因此

3、，在公文寫作課程中僅憑借案例分析這種方式效果有一定的局限性，應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)予以輔助。一、情境創(chuàng)設(shè)之理論依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)即對案例分析的必要補充，這種模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義，也稱之為結(jié)構(gòu)主義，其理論來源和基礎(chǔ)是多種多樣的，其中索緒爾語言學(xué)對其發(fā)展有啟導(dǎo)作用。索緒爾認(rèn)為盡管人們的言語千差萬別，但仍可以形成交流的原因在于語言的規(guī)定性，也就是語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這是人們共同認(rèn)可并遵守的，正是基于這種共識才使交流成為可能，而結(jié)構(gòu)主義的任務(wù)是研究文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而向讀者展示異于歷時性閱讀的更深層的結(jié)構(gòu)模式（共時）。此外，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰對結(jié)構(gòu)做過三個基本概括，即

4、結(jié)構(gòu)有整體性、轉(zhuǎn)換功能和自我調(diào)節(jié)功能。這三個基本概括總體來說即結(jié)構(gòu)整體中的各要素基于某些規(guī)律或法則得以建立起聯(lián)系，正如語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，當(dāng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換時，其自身能夠進行自我調(diào)節(jié)而無須外力協(xié)助，可見對于文本、語言的深層結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)的規(guī)則是結(jié)構(gòu)主義研究的重點之一?；谏鲜鲇^點及兒童認(rèn)知發(fā)展理論（后者認(rèn)為兒童對世界的認(rèn)識是建立在自身與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐漸建構(gòu)起對外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知體統(tǒng)得以發(fā)展），皮亞杰提出了建構(gòu)主義教學(xué)理論。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積極主動的、與情境關(guān)系密切的活動，并通過與他人的交流逐漸構(gòu)建起知識體系。也就是說，

5、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位要讓位于學(xué)生，教師負(fù)責(zé)提供引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生主動地在新舊知識之間探索出一定的結(jié)構(gòu)模式，在分散、獨立的信息之間建立起有機聯(lián)系，并且面對陌生的外部條件，即情境時，運用已有的知識結(jié)構(gòu)進行應(yīng)對或?qū)χR結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、重組以適應(yīng)外部條件，這樣建構(gòu)起的知識體系，既具有牢固性又兼有靈活性，將固化的知識表述提升到更具有活力的層面，對優(yōu)化教學(xué)效果而言無疑是有利的。二、法定公文之教學(xué)實踐建構(gòu)主義教學(xué)理論對實際教學(xué)活動提出了新的要求，要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師要從諸多方面進行調(diào)整，例如調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素：情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)。不同性質(zhì)課程應(yīng)對的方式不盡相同，對公文寫作課程而言，注重情境

6、的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是較有效的措施。情境是指某種特定的情景和環(huán)境，更多地是指與具體文種相關(guān)的案例中的事務(wù)情境和與之相適應(yīng)的語言環(huán)境。在課程安排中，首先應(yīng)對某一文種的屬性、適用范圍等進行必要的講解，然后可以先分析一個典型案例（也可跳過這一環(huán)節(jié)），使學(xué)生對該文種有初步的認(rèn)識，然后通過情境設(shè)置進行實際寫作訓(xùn)練以加深理解。具體做法如下：如講解法定公文決定文種時，向?qū)W生展示以下情境：建黨××周年前夕，××市民警李××在病床上莊嚴(yán)宣誓加入中國共產(chǎn)黨，實現(xiàn)了他夢寐以求的夙愿。今年29歲的李××是××市×

7、15;分局交警支隊崗班民警。自參加工作以來，勤奮學(xué)習(xí)，忘我工作，一心撲在人民公安事業(yè)上，曾連續(xù)4年被××市評為“交通指揮能手”，并被團市委評為“青年突擊手”等。從××××年開始，他經(jīng)常感到頭疼，因工作忙而沒有到醫(yī)院檢查。今年3月以來，他病癥加重，但他一直堅持在三尺崗臺上，直至4月30日下午突然病情加劇，病倒在工作崗位上。后經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，李××腦顱內(nèi)長有惡性腫瘤。市公安局做出決定，為李××記一等功。市公安局、市交管局和××分局分別發(fā)出號召，要求廣大民警向李××

8、學(xué)習(xí)，用實際行動向黨的生日獻(xiàn)禮。李××參加工作后，處處嚴(yán)格要求自己，幾次向黨組織遞交了入黨申請書。××公安分局黨委根據(jù)李××的表現(xiàn)和要求，決定批準(zhǔn)李××加入中國共產(chǎn)黨。針對以上情境要求學(xué)生擬寫一份表彰性決定。首先需要學(xué)生列明此決定的發(fā)文方和收文方，借以明確決定文種的行文方向特點，通常在這一環(huán)節(jié)學(xué)生不易出錯，能夠較為準(zhǔn)確地做出判斷。然后請學(xué)生思考此決定的主旨，這時學(xué)生比較容易出現(xiàn)問題，因為材料信息未經(jīng)處理，較為雜亂，對學(xué)生的判斷產(chǎn)生干擾，故某些學(xué)生會將情境中涉及的信息逐一納入主旨，從而得出不同的結(jié)論。因此，可以請學(xué)生

9、闡述各自理由，談?wù)勚髦即_立的過程，教師從學(xué)生的回答中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對公文主旨的認(rèn)識和理解程度，并借此機會簡要回顧前期課程中有關(guān)內(nèi)容。在上述環(huán)節(jié)的探討中，要適時提醒學(xué)生注意情境中的身份問題，以明確的身份進行思考，提醒學(xué)生注意此情境中上級機關(guān)在擬寫表彰性決定時需要把握的語氣和適當(dāng)?shù)难赞o。有了這些認(rèn)識后，再著筆練習(xí)。完成文本書寫后，請學(xué)生針對自己的作業(yè)查找問題或進行互評，之后進行作業(yè)展示，對比修改前后的狀態(tài)。這樣對一個文種的掌握較僅做案例分析后根據(jù)材料寫作更加深入并且牢固。可以通過錯誤案例進行情境設(shè)定。例如講解請示文種時，向?qū)W生展示一篇有諸多問題的案例文本，如下所示：endprint關(guān)于購置工作用車的請

10、示××省國土資源廳廳長：在省廳直接領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，換證工作已完成99%，礦產(chǎn)資源補償費收繳工作在年底保證完成征收計劃，其他工作也在有序地進行。因為市局只有一臺××××年買的××牌轎車，并已運行20多萬公里，另外據(jù)了解全省14個市的礦管局的車輛情況都好于我局，所以為適應(yīng)工作需要，我局?jǐn)M購一臺××牌轎車，價格約××萬元。×××區(qū)礦管局原有一臺××牌轎車，××××年肇事（責(zé)任不在我方），車輛報廢

11、。一年多時間也是租車。原司機私下為他人開車，影響了正常工作。擬購一臺××牌轎車，價格約××萬元，但司機擬另聘。共擬購車輛二臺，所需資金約××萬元，擬自籌××萬元，申請市政撥款××萬元，缺額××萬元，請省廳幫助解決。××市礦產(chǎn)資源管理局辦公室××××年×月×日先請學(xué)生判斷收發(fā)文雙方是否正確并予以修改，然后提煉出該請示的主旨，這樣就有了情境的基本框架。接下來再結(jié)合對請示文種的講解討論該情境下應(yīng)選擇什么

12、樣的材料才具有典型性，而原文中材料的選擇出了哪些問題。這里可讓學(xué)生分小組進行討論，討論要以之前設(shè)定的情境框架為基礎(chǔ)，由各小組提出自己的材料意見，然后各組再轉(zhuǎn)換身份從上級收文方的角度對形成的意見進行互評，最后確定最符合情境要求、最具典型性的材料，形成請示文本。三、非法定公文之教學(xué)實踐此外，在講授非法定公文文種時可以適當(dāng)運用案例分析結(jié)合情境設(shè)置的方法。例如講話稿文種，在結(jié)合案例講解文種后，可訓(xùn)練學(xué)生在給定的情境材料中篩選關(guān)鍵點，形成邏輯線索，然后構(gòu)思正文部分的大體框架，并通過不同情境的對比，了解講話稿寫作的要點。這里可借鑒國考申論中出現(xiàn)過的相關(guān)試題進行訓(xùn)練，列出以下兩種不同情境：其一，某煙花廠爆炸

13、事故發(fā)生三天后的現(xiàn)場，作為當(dāng)?shù)卣沙龅氖鹿收{(diào)查處理的負(fù)責(zé)人，面對職工、死傷人員家屬和有關(guān)干部的講話；其二，某個事故調(diào)查和善后處理期間，作為上一級安全生產(chǎn)管理監(jiān)督機構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人，在當(dāng)?shù)仉娨暸_專題節(jié)目中的講話。然后請學(xué)生根據(jù)兩種情境分別列出其中的關(guān)鍵要素，如時間、地點、講話者身份、聽眾身份，接著可分組討論兩種情境下的講話內(nèi)容。如果課內(nèi)時間允許，還可安排學(xué)生進行即興講演，從而以更直觀、生動的方式達(dá)到教學(xué)效果。又如禮儀文書中的賀信文種，可為學(xué)生設(shè)定一個與講解案例相似的情境并明確收發(fā)文雙方，然后讓學(xué)生討論已知情境下賀信文本的正文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生構(gòu)思、討論過程中，教師要注意從情境氛圍、結(jié)構(gòu)的邏輯性、完整性

14、等方面加以引導(dǎo)。這些方法的嘗試在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，有助于學(xué)生將知識點運用于具體情境的寫作中。通過一段時間的教學(xué)實踐，對情境設(shè)置與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法有了一定探索，并形成了初步教學(xué)模式，即從案例中分解出具體情境要點，使學(xué)生以某種身份進入該情境的寫作，并在討論、互評的基礎(chǔ)上形成最終文本。從課堂教學(xué)效果看，相較于以往注重例文分析的方式，將案例與具體情境相結(jié)合更加具有啟發(fā)性。這種方式需要將課堂教學(xué)環(huán)境從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，鼓勵每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，特別是小組討論、互評等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生注意相互間的協(xié)作互助。對于寫作課程來講，將知識點轉(zhuǎn)化為文字表述始終是教學(xué)重點也是難點所在，因此勢必需要學(xué)生積極思考、主動交流、合理推斷，形成符合公文語言規(guī)范、文種要求的思路，并將其與具體的情境相結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生提供思考的框架，幫助他們建立知識點與實際運用間的聯(lián)系，理清關(guān)鍵要素，在互動、互助的氛圍下完成寫作訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的優(yōu)勢是在有限的課程時間內(nèi)盡可能提高學(xué)生的寫作實踐能力和對知識理解的靈活性。當(dāng)然，這樣做的前提是相關(guān)基本知識點的詳細(xì)梳理及適當(dāng)?shù)挠洃?，否則案例與情境便會似空中樓閣，使學(xué)生的理