2022年2022年小學語文教學設計復習試題及參考答案

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載學校語文教學設計復習試題及參考答案1一.填空題1.語文課程的基本理念為：全面提高同學的語文素養(yǎng).正確把握語文訓練的特點.積極提倡自主.合作.探究的學習方式.努力建設開放而有活力的課程；2.工具性與人文性的統(tǒng)一,為語文課程的基本特點；語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展；語文素養(yǎng)為同學學好其他課程的基礎,也為同學全面進展和終身進展的基礎；3.語文課程標準階段目標從“識字與寫字 ”.“閱讀 ”.“習作 ”小學 1 2 年級為 “寫話 ”,3 6 年級為 “習作”.“口語交際 ”四個方面提出要求；課程標準仍提出了“綜合性學習 ”的要求,以加強語文課程與其他課程.

2、與生活的聯(lián)系,促進同學聽說讀寫等語文才能的整體推動和和諧進展；4.語文為實踐性很強的課程,應著重培育同學的語文實踐才能,而培育這種才能的主要途徑也應為語文實踐,不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整；5.漢語拼音能幫忙同學識字,幫忙同學說好一般話,幫忙同學閱讀；6.識字為閱讀和寫作的基礎,為一二年級的教學重點；7.口語交際才能的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地錘煉同學的口語交際才能,全方位多角度地訓練；8.閱讀教學過程為同學.老師.文本之間對話的過程；9.語文課程標準指出： “寫作教學應貼近同學實際,讓同學易于動筆,樂于表達, 應引導同學關注現(xiàn)實,喜愛生

3、活,表達真情實感；”10.語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校.家庭.社區(qū)等訓練資源；11.“交融式目標 ”在敘寫時不會顯現(xiàn)“學問和才能 ”.“過程和方法 ”.“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起；最大的優(yōu)點就為敘寫便利；清楚明確,乃為教學目標敘寫的靈魂；12.語文課程標準在評判建議中指出：“評判同學的口語交際才能,應重視考察同學的參與意識和情意態(tài)度； 評判必需在詳細的詳細的交際情境中進行,讓同學承擔有實際意義的交際任務,以反映同學真實的口語交際水平； ”13.語文素養(yǎng)從低級到高級.從簡潔到復雜主要分為六個

4、層次：一為必要的語文學問,二為豐富的語言積存,三為嫻熟的言語技能,四為良好的學習習慣,五為深厚的文化素養(yǎng),六為高雅的言談舉止；14.課程資源從獵取途徑看,可以劃分為校內資源.校外資源.網絡化資源三大類；二.基本概念題1.語文素養(yǎng)p1語文素養(yǎng)為一種以語文才能為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文學問.語言積存.語文才能.語文學習方法和習慣,以及思維才能和人文素養(yǎng)等；語文素養(yǎng)為同學學好其他課程的基礎、也為同學全面進展和終身進展的基礎；2.探究學習p5精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載在教學中創(chuàng)設一種類似于學術爭論的情境,通過同學自主.獨立地發(fā)覺問題.試驗.操作.調查.信息搜集和處理.表達與溝

5、通等探究活動,獲得學問技能,進展情感態(tài)度,培育探究精神和創(chuàng)新才能的學習方式和過程；“探究 ”重要的不為結果,而為過程,讓同學在探究過程中培育主動探究的意識,獵取探究樂趣；3.課堂即時評判p41在語文課堂教學的真實情境中,對同學的學習進行質性評判,稱為“課堂即時評判”,亦稱 “情境性評判 ”；4.人本語文課程資源p50以人為載體的語文課程資源；包括老師.同學.家長以及社會相關人士等；5.語文課程的基本理念p1語文為最重要的交際工具,為人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一,為語文課程的基本特點；基本理念主要集中在四大方面：一全面提高同學的語文素養(yǎng)； 二把握語文訓練的特點；三積極提倡自主.合

6、作.探究的學習方式；四 努力建設開放而有活力的語文課程；三.簡答題1. 新課程老師角色應如何定位.答：新課程強調構建民主.公平.和諧的師生關系,把老師的角色定位為同學學習的合作者.引導者和參與者,為 “公平中的首席 ”新;課程認為教學過程為師生交往.共同進展的互動過程,老師角色由傳授者轉化為促進者;新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用,建設開放而有活力的語文課程,老師角色由教材使用者轉變 為語文課程的開發(fā)者；2.語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求.語文課程標準p14答：語文課程標準對口語交際教學的要求為：口語交際才能為現(xiàn)代公民的必備才能；應培育同學傾聽.表達和應對的才能, 使同學具有

7、文明和諧地進行人際溝通的素養(yǎng)； 口語交際為聽與說雙方的互動過程； 教學活動主要應在詳細的交際情境中進行； 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)； 努力挑選貼近生活的話題, 采納敏捷的形式組織教學,不必過多傳授口語交際學問；勉勵同學在各科教學活動以及日常生活中錘煉口語交際才能；3.什么為閱讀教學.閱讀與閱讀教學有什么區(qū)分.p15答：學校語文課程標準：“閱讀教學為同學.老師.文本之間對話的過程”； 閱讀為搜集處理信息.熟悉世界.進展思維.獲得審美體驗的重要途徑；通過閱讀教學,使同學學會讀書,學會懂得;通過同學.老師.文本之間的對話,培育同學搜集處理信息.熟悉世界.進展思維.獲得審美體驗的才能,提高同學

8、感受.懂得.觀賞的才能,使同學具備終身學習的才能；“閱讀教學的重點為培育同學具有感受.懂得.觀賞和評判的才能”；4.與以往的教學大綱相比,語文課程標準對學校習作教學提出了哪些新的要求.語文課程標準答：寫作教學應貼近同學實際,讓同學易于動筆,樂于表達,應引導同學關注現(xiàn)實,喜愛生活,表達真情實感；在寫作教學中,應留意培育觀看.摸索.表現(xiàn).評判的才能,要求同學說真話.實話.心里話,不說假話.空話.套話；激發(fā)同學綻開想像和幻想,勉勵寫想像中的事物；應為同學的自主寫作供應有利條件和寬闊空間,削減對同學寫作的束縛,勉勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,提倡同學自主擬題,少寫命題作文；寫作學問的教學力求精要有用；應抓

9、住取材.構思.起草.加工等環(huán)節(jié),讓同學在寫作實踐中學會寫作,重視引導同學在自我修改和相互修改的過程中提高寫作才能；5.“分解式目標 ”與 “交融式目標 ”的異同為什么 .p29精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載答： 1 區(qū)分：分解式目標：依據“學問和才能 ”.“過程與方法 ”.“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計,每個維度依據實際情形排列如干小標題；這種敘寫方式,思路清楚,詳細明確,便于操作；交融式目標：在敘寫時不顯現(xiàn)“學問和才能 ”.“過程與方法 ”.“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語,但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起；優(yōu)點為敘寫便利；2 相同點：無論為“分解式目標 ”

10、仍為 “交融式目標 ”,他們都將目標的“三維 ”進行有機整合；無論為由目標導向的學習過程仍為由目標指向的學習結果都具有可操作性.可觀看性和可測量性；6.新課程提倡怎樣的學習方式.p5答：新課程積極提倡自主.合作.探究的學習方式；自主學習為與接受學習相對而言的,為指同學自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我掌握的學習方式；提倡“自主 ”學習的關鍵在于引導,要幫忙同學提高學習的自覺性,逐步把握學習方法, 養(yǎng)成良好的學習習慣；合作學習為在同學獨立讀書.獨立摸索的基礎上,有自己的見解以后再去“合作 ”；通過同學間的“合作 ”學習,相互取長補短,不斷豐富自己,加深懂得,提高熟悉,獵

11、取深刻的體驗；探究學習,即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術 或科學 爭論的情境,通過同學自主.獨立地發(fā)覺問題.試驗.操作.調查.信息搜集與處理.表達與溝通等探究活動,獲得學問技能,進展情感與態(tài)度,培育探究精神和創(chuàng)新才能的學習方式和過程；“探究 ”重要的不為結果,而為探究過程的本身；要培育學校生主動探究的意識,要使同學在探究過程中,獲得探究的樂趣；7.你認為,當前課堂上的合作學習存在哪些問題.p55答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子 ”和“假富強 ”問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一,合作學習沒有明確的學習目標,同學之間根本沒有產生與合作；其次,合作學習沒有明確的分工,任其自

12、然,不能有效提高同學的合作技能；第三,合作學習的時間沒有保證,同學自主學習的時間和空間被大量剝奪；第四, 采納合作學習過于任憑,不考慮合作的時機,信手拈來； 第五, 團團圍坐成擺設,小組學習出名無實；第六,角色輪換周期長,“優(yōu)生 ”“獨舞 ”唱主角；第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,同學預習失去依托,有的甚至上成了政治課；第八,座位設置老一套,不運用小組學習的學習方式,我行我素,雷打不動；四.觀點論述題 1.談談你為如何懂得“語文素養(yǎng) ”的.p1答：語文素養(yǎng)為一種以語文才能為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文學問.語言積存.語文才能.語文學習方法和習慣,以及思維才能.人文素養(yǎng)等；把“語文素

13、養(yǎng) ”的內容從低級到高級、從簡潔到復雜分為6 個層次：第一,必要的語文學問； 輕易否認語文學問對語文學習的指導和促進作用,簡潔使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)；其次, 豐富的語言積存；語文學習的主要內容為一篇篇詳細的范文,這就打算了語文教學必需讓同學占有肯定量 的感性語言材料,在量的積存的基礎上產生質的飛躍；第三,嫻熟的語言技能；嫻熟的技能到了肯定程度就成為一種才能；第四,良好的學習習慣；語文教學必需牢記葉圣陶先生的名言“教為為了不需要教”；第五,深厚的文化素養(yǎng)；第六,高雅的言談舉止；語文教學要留意培育同學的儒雅氣質和文明舉止；可見,課程標準中語文素養(yǎng)的內涵為特別豐富的；它絕不為一種純粹的語言技

14、能,而為一種綜合的文明素養(yǎng),為個體融入社會.自我進展不行或缺的基本修養(yǎng)；2.在當前正在進行的課程改革中,有很多老師認為新課程特殊強調三維目標中的“過程和方法 ”.“情感態(tài)度和價值觀 ”,那就為意味著“學問和才能 ”不重要了；請問您如何看待這個問題.答：這種熟悉為錯誤的,在教學目標中強調學問與才能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三個維度,并非簡潔的并列關系,而為彼此滲透.相互融合,統(tǒng)一于同學的成長與進展中；在這三個維度中,學問和才能為基礎,為核心, 為實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體；過程與方法為鏈接學問與技能和情感態(tài)度精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載與價值觀兩個維

15、度的橋梁,情感.態(tài)度.價值觀為教學中學問與技能.過程與方法的升華；語文素養(yǎng)的核心為語文才能；假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標構成,學問與才能就為大廈的基座；3.你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢.請?zhí)暨x一種學習方式詳細闡述；答：學校語文課程的基本理念之一為積極提倡自主.合作.探究的學習方式,組成了一種整體的學習方式,相互作用；在詳細教學中要留意以下幾個方面：1正確懂得,合理利用；2 留意方法的指導；3加強過程的引導； 4 充分關注同學的情感體驗；如合作學習：1 把握 “小組合作學習 ”中的老師定位,發(fā)揮老師的主導作用；要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用,必需充分發(fā)揮老師的主導作用,課前就

16、要做仔細的預備,要依據同學情形和教學內容有所挑選,從而防止一些形式主義的做法,提高小組學習的效率；課中,當同學在合作學習時,老師不為等待, 不為觀望, 更不為干自己的其他事情,而為深化到小組當中,明白同學合作的進程,爭論的焦點等等,為下一個教學環(huán)節(jié)的支配作好充分的預備,擔負著更大的治理和調控的職責；2 規(guī)范 “小組合作學習 ”的行為,營造合作的良好氛圍；課堂氛圍為合作學習勝利的關鍵因素；要營造良好的氛圍,合理分組為前提,規(guī)范合作行為為保證；簡答題 73 形成 “合作學習 ”的評判機制,促進合作習慣的養(yǎng)成；課堂上的小組合作不僅僅只為完成學習任務,仍應當培育同學的合作意識,要讓同學在小組合作學習中

17、學會與人合作的方法；第一應當讓同學學會傾聽,處理好積極發(fā)言與虛心聽取的關系；其次為讓同學學會摸索,處理好獨立摸索和合作溝通的關系；第三為要讓全部的人積極參與,特殊關注小組學習中保持緘默的同學；4.有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)為課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就為了, 何況我們基層農村 也沒什么語文課程資源；你認為這種觀點對嗎.為什么 .p50 54答：這種觀點為不對的；由于,我們一線的很多老師對于“課程資源 ”的熟悉比較模糊,總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)為課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了；其實這也為課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)；語文課程資源為

18、教學的基礎,為語文實踐的必要；語文課程資源為為語文教學服務的有利 于同學語文素養(yǎng)的形成與進展的.校內.校外一切課程資源；對于學校語文課程,其可以開發(fā)與利用的資源很多,可以開發(fā)的素材豐富多彩；如：語文教材.學校圖書室.實踐基地.老師.同學.家長及社會相關人士,語文課堂上的生成性資源,師生的生活體會,校內課間文化等；因此,作為一線的語文老師,進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)為必要的,也為有條件的；每一位語文老師都要樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源,以切實提高同學的人文素養(yǎng).語文才能和綜合素養(yǎng)；5.多媒體教學手段直觀形象,對同學有利無弊；請談談你的觀點；答：這個觀點為錯誤的；運用多媒體,不僅

19、給同學供應了豐富的感性熟悉,也使課堂教學目的完成,教學難點的突破更省時,更省力,更有效；但有時我們片面夸大了其作用,忽視了老師的主導作用,在語文教學中,過多過濫的使用,只會適得其反,降低了文本閱讀材料的位置；替代了同學對語言文字的懂得.感悟,使同學的思維定格在畫面上,扼殺了同學的個性化閱讀；五.教學設計題1.請設計教學片斷,讓同學學會“左”.“右 ”二字； 音.形.義三者結合p10答題要點： 音.形.義三部分綜合考慮,左的字音難點.左右字形的比較.左右方位的辨析.詞語的積存等；2.北京將在2021 年舉辦奧運會,請你以奧運 北京為主題設計一個綜合實踐活動片段；p22精品學習資料精選學習資料 -

20、 - - 歡迎下載答題要點：教學過程的綻開要強調實踐性,教學方式的挑選要強調自由性,學習的組織要強調合作性,學習活動要發(fā)揮制造性;重實踐.重過程.重參與.重體驗;基本流程： 1談話導入,明確目標;2 環(huán)繞目標,收集資料;3 同學分組,溝通資料相關奧運的學問.圖片 等;3 確定主題,分組預備小組爭論匯報的形式.選用的內容,分工完成設計.圖片處理.文字編輯等工作;4 小組匯報,師生評議;5 全班展現(xiàn),暢談感想；3.在閱讀教學中進行讀寫結合,為提高同學習作才能的一種有效方法；請結合自己的教學實踐,擬一份教學設計； p25答題要點：以閱讀懂得為基礎,以日常生活和語言積存為素材,將課文的學習和同學習作有

21、機結合起來；讀寫結合的形式：續(xù)寫凡卡：凡卡把信寄出后,會發(fā)生什么.仿寫 四季.春雨的顏色.擴寫 燕子專列： “于為,政府通過電視和廣播呼吁人們立刻行動起來,查找燕子,把它們送到炎車站”,假如你為瑞士政府的發(fā)言人,你會怎樣呼吁大家.改寫 古詩比較多,村居：草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙；兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶；.補寫 紙船和風箏：小熊和松鼠吵架后,在等待和好的日子里,會發(fā)生什么事 .等方法；六.案例分析題1.竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉從樹枝上落下來；”請同學們仔細地看這一句話,竇老師提示道,這句話中有一個

22、詞語很好玩,請大家找一找. 片刻,同學找到了“一片片 ”這個詞；竇老師先請同學讀一讀這個詞,然后在黑板上畫了一片樹葉,問大家：“這就為 一片片 的樹葉嗎 .”同學回答說： “不為； ”竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉,問大家：“那么為兩片嘍.”不“為兩片, 一片片 為指好多好多片樹葉 . 為指很多片樹葉. ”同學回答； “那應當怎樣讀這個詞.”竇老師問；于為,同學輕輕地讀起來“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉”“要讀出你的體會,要讀出你的懂得. ”竇老師啟示著；一會兒,竇老師請同學起來讀這一句話；生 1： 讀得很流利,但不夠有感情師：這為你的感受,很好.又請一位同學來讀生 2： 讀得很有感情,

23、在讀“落”和“一片片 ”的時候放慢了速度,加重了語氣師： 確定了同學對課文的懂得,隨后,問大家你們想想,樹葉為怎樣往下落的.生 3：漸漸地.一片一片地往下落；邊說邊加上美麗伸展的動作師：這落葉多美啊.飄飄灑灑生 4： 情不自禁地接了上去隨風舞動師：很有詩意啊. 教室里響起了一陣掌聲師：仍有想說的嗎.生 5：樹葉漸漸地飄落下來師： 邊說邊做動作 就這樣,落葉像小蝴蝶.像小蜻蜓,多歡樂啊.大家快讀啊,現(xiàn)在,你就為小蝴蝶.小蜻蜓,輕輕地落下來了同學邊表演,邊朗讀課文,教室里氣氛很熱鬧精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載請從新課程理念的角度評判這個片段的教學；答題要點： 1喚起同學的生活體驗

24、,讓同學在積極主動的思維和情感活動中,感悟語言,懂得語言；2 珍視同學的特殊感愛,勉勵同學個性化地解讀文本；語文課程標準指出：語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)利用；事實上,除了顯性的課程資源,同學的體驗也為一種很珍貴的資源；它雖為隱性的.潛在的,但一旦得以喚醒.激活,它為相當可觀.豐富的；在竇老師執(zhí)教的這個片段中,特殊為指導同學朗讀時,強調的為“要讀出你的體會,要讀出你的懂得；”這無疑給同學最充分的自主挑選權,同學可以帶著自己的情感體驗文本意思,敬重他們的不同個性；文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義；而同學就通過閱讀.體驗,提高了對語言文字的敏銳性,使同學與文本的互動質量提高,同學對文本的感受

25、更深；2.以下為兩位老師用“一起 ”造句的兩種不同設計：設計一： 1 出示范句,幫忙同學懂得句子的意思;2 獨立預備 ;3 指名溝通；設計二： 1 出示范句,幫忙同學懂得句子的意思;2 獨立預備 ;3 小組長組織溝通各人的句子,選出正確句子;4 小組內修改.練說正確句子,預備參與班級溝通;5 各小組匯報溝通,評出正確句子；試從同學參與.學習方式轉變.語言進展等方面綜合評述；答： 這兩種設計都重視把同學放在學習的主體位置,老師都留意調動同學學習的主動性和積極性；所不同的為設計一：老師先出示范句,幫忙同學懂得句子的意思,再同學自己預備造句,然后指名溝通；這樣,同學參與面大大削減,學習方式較單一,只

26、有極少數同學的語言得到進展；設計二：老師在教學中,構建小組合作學習的組織形式, 讓同學主動參與, 在參與中主動進展, 留意將大化小, 把大班化為如干學習小組, 通過小組合作學習, 來實現(xiàn)教學面對全體；課堂教學中,小組長負責組織小組內同學獨立完成需要自己完成的任務,進行小組溝通; 對同學發(fā)言和學習結果進行評議.質疑.爭論.補正,對每個同學學習成效進行檢查和評判,對小組學習的情形進行信息匯總和整理,向老師反饋；這樣全體同學語言的才能得到充分地進展；3.一次妙趣橫生的作文教學師：同學們,端午節(jié)快到了,我特別想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學情愿請我.生： 面露喜色,大聲喊老師到我家 .我情愿請您

27、.師：大家都情愿請我,我很興奮；但這樣爭也不為方法；我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客；生： 面露難色,不知如何回答師：這個條件可能讓大家犯難了；不過,離端午節(jié)仍有好幾天呢,假如同學們肯學,肯定能學好,能請到我的；同學： 興致勃勃 好,一言為定 .兩天后的作文課上師：同學們學會做菜了嗎.生： 大聲齊 學會了 .師：呀,這么快.跟誰學的 .同學 1：我跟爸爸學的；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載師：感謝你們的一片誠意；那你們都學會做什么菜了呢.肯定很好吧 .生： 不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌.爭先恐后地說起來；老師請了幾位上講臺說給大家聽；師：剛才這幾

28、位同學都講得不錯；聽他們一講,我就知道菜肯定做得不錯,老師連口水都快流出來了；但全班這么多同學, 不行能每個人都上來說,有什么方法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢.生：老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎.師：這個想法真好；這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且仍能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎.生：好 .師：好就快寫吧.這就作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同.它對你有什么啟示.答題要點：傳統(tǒng)作文： 1命題或半命題,內容脫離生活實際；2 作文要求過高,過于留意寫作學問的傳授,同學受到過多的束縛,處于被動接受的狀態(tài)；案例： 1 作文內容帖近同學生活實際,讓同學