我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透研究

1、    我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透研究    孫芳摘           要  目前，我國各大院校雖然極為重視傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶給學生的教育影響，但英語教學中仍然缺少傳統(tǒng)文化元素，存在傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)象，對弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分不利。因此，闡述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透意義和當前傳統(tǒng)文化在英語教學中的缺失原因，并提出相應改善策略，以期能夠促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于英語教學當中，為我國培養(yǎng)更多跨文化交流人才。關    鍵  &#

2、160;詞  優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;英語教學;意義  g642                 文獻標志碼  a                2096-0603（2019）19-0108-02隨著我國涉外活動的增多，各種跨文化交流活動逐漸出現(xiàn)在人們的生活當中。各大院校開始重視語言教學，并形成文化教學意識。因此，英語教學不僅需要提升學生交際能力，更要讓學生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，讓學生在英語教學中對我國

3、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生歸屬感，并積極承擔起傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透意義我國是一個具有多種風土人情的國家，有很多值得學習的傳統(tǒng)文化，對正處于成長時期的大學生具有規(guī)范和教育作用。因此，英語教學中應滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生能夠在英語教學中充分了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并吸取其中文化內(nèi)涵、文化精神，感受中國文化與他國文化之間存在的差異性。摒棄文化中的不良因素，積極吸取文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵，以此來彌補傳統(tǒng)文化在教育中的缺失，讓學生可以在英語教學中感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并積極承擔起弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。傳統(tǒng)文化的傳承需要從學生抓起，讓學生能夠從小接受傳統(tǒng)文化帶來的教育

4、，實現(xiàn)學生跨文化交流。大學作為立德樹人的重要基地，更為社會傳輸知識人才做出巨大貢獻，大學教師應積極灌輸傳統(tǒng)文化理念，將其作為培養(yǎng)學生的重點教學內(nèi)容。英語教學融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠起到培養(yǎng)跨文化人才的重要作用。教師在開展英語教學過程中，英語教師需積極背負起弘揚傳統(tǒng)文化精神的職責，深入改革當前英語教學內(nèi)容，不僅要對學生講授教材中的英語知識，還要滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生明確傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學生的愛國精神。實踐證明，英語教學中進行傳統(tǒng)文化討論，如英語詞匯、流行語言、熱點問題不僅能夠帶動課堂學習氛圍，還能夠讓學生學以致用，讓學生的學習更具有實用性。英語教師可以在教學過程中講授一些我國的傳統(tǒng)節(jié)日

5、、傳統(tǒng)故事、傳統(tǒng)吃食等。如講解dragonboatfestival一詞時，教師可以讓學生自行查閱詞典，并知曉詩人屈原曾寫出的天向離騷等，楚國人民為了紀念偉大詩人屈原，將端午節(jié)作為紀念日，并以吃粽子、劃龍舟作為紀念方式，這種寓教于樂的方式不僅能夠增加英語教學中的歷史感，還能夠讓學生在學習過程中感受傳統(tǒng)文化的精神含義，在活躍課堂氛圍的同時提升學習興趣。在英語教學中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對英語教學來說可以有效提升教學效率，還能夠培養(yǎng)出更多跨文化交流人才，以此促進我國文化與他國文化進行交流。二、我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的缺失美國clairekramsch語言學家曾說過，語言表述、象征、承載著文化

6、，二者是密不可分的。由此可以看出，文化和語言之間密不可分的關系將會決定教育中文化滲透的必要性。傳統(tǒng)英語教學中，多以英美文化對學生進行教學，這也是當前英語教材編寫的背景，雖然這種教學方法能夠讓學生更為了解他國文化，讓學生學習英語更為便捷，但不可否認的是，學生在學習了英美文化后，反而對我國傳統(tǒng)文化知之甚少。作為主體的中國文化在英語教學中基本被忽視。我們從高校英語教學中看出，隨著學生深入了解他國文化，應用到實際生活當中后，雖然提升了自身表達能力，但卻普遍出現(xiàn)本土文化流失現(xiàn)象，很多學生在應用英語進行交流時，由于對自身國家傳統(tǒng)文化并不是十分了解，從而導致英語交流中無法正確表達我國傳統(tǒng)文化，這也是他國人民

7、對我國文化產(chǎn)生誤解的原因之一。很多學者雖然具有高超的英語交際能力，但卻缺乏將我國傳統(tǒng)文化帶入英語教學中的應用能力，對傳統(tǒng)文化中的confucianism（孔子儒家思想）并沒有充分的了解，還有很多西方學習者也十分喜愛儒家思想，但卻不知孔子的名字為confucious，更有甚者將孟子（mencius）當作為異國學者，并將其翻譯成“門修斯”。出現(xiàn)這種情況的原因就是我國在學習英美文化的同時過分忽視本土文化，英語教學中并未體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化的重要性，從而導致學生在學習英語的過程中很難表達中國傳統(tǒng)文化，不僅不能將傳統(tǒng)文化翻譯成其正確的含義，在跨文化交流時還會將其譯為其他含義，這對傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分不

8、利。三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透路徑（一）提升教師文化素養(yǎng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年積淀和傳播，不僅具有深刻的寓意，更有豐富的文化內(nèi)涵，想要將其完全理解，并知曉其含義和精神，需要學習者個人擁有較高的理解能力和文化功底，學生想要在英語中準確翻譯中國傳統(tǒng)文化，對英語教師來說，壓力也十分重大。因此，英語教師需要自身先行掌握傳統(tǒng)文化，并知曉其文化內(nèi)涵、文化精神，以此延伸傳統(tǒng)文化教育，讓學生能夠更為了解傳統(tǒng)文化，并增強其應用性。我們從英語教學現(xiàn)狀中可以看出，盡管部分院校英語教學中滲入了傳統(tǒng)文化，但由于教師自身對傳統(tǒng)文化理解不深刻，從而導致教育效果并不理想。傳播傳統(tǒng)文化需要教師具有較高的文化內(nèi)涵和人

9、文素養(yǎng)水平，需要充分領悟其中內(nèi)容，并將英語教材與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以此實現(xiàn)跨文化交流。此外，教師需要具備使用英語翻譯傳統(tǒng)文化知識能力，這不僅需要教師具備強大的翻譯能力，還需要教師對傳統(tǒng)文化有深入了解，以此提升英語教材滲入傳統(tǒng)文化對學生的渲染力。教師自身能力決定著學生對傳統(tǒng)文化為背景的英語教學的感興趣程度。因此，在實現(xiàn)傳統(tǒng)文化英語教學時，需要教師積極提升自身專業(yè)水平，以此拓寬傳統(tǒng)文化在英語教學中的應用路徑。（二）完善英語教材內(nèi)容英語教材是學生學習知識的來源之一，我國英語教材中的知識背景普遍為歐美國家，很少提及我國文化背景和內(nèi)容。學生遭受到國外思想沖擊，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拋之腦后，這也是我國當前文化

10、缺失的重要因素。從很多教材中可以看出，英語教材講授的都是國外文化，英語教材內(nèi)容中缺少我國傳統(tǒng)文化，英語教師可通過在教材當中提升我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容比例的方式拓寬傳統(tǒng)文化教育路徑，或根據(jù)本校實際情況來編寫教材，將適合當?shù)貙W生學習的我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容納入英語教材當中。如湖北地區(qū)就可以將荊楚傳統(tǒng)文化納入英語教材當中，讓學生能夠通過對自身地區(qū)的了解對此內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并將其與英語內(nèi)容相結(jié)合，以此激發(fā)學生學習的積極性，并有效強化湖北地區(qū)傳統(tǒng)文化傳播力度。此外，英語教師在選擇教學內(nèi)容時，可挑選當前社會中所關注的傳統(tǒng)文化熱點內(nèi)容，以此吸引學生關注傳統(tǒng)文化，引導學生學習傳統(tǒng)文化，讓學生不僅知曉國外文化，還能夠滲透本土

11、文化，使二者之間產(chǎn)生跨文化交流，充分體現(xiàn)我國文化的魅力所在，培養(yǎng)出適合當前社會發(fā)展的跨文化交流人才。（三）將傳統(tǒng)文化應用在考試中我國多數(shù)院校都以學生考試成績來體現(xiàn)學生學習成效，很多學生為了能夠英語考試過關，積極自主學習英語知識。因此，各大院?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)文化融入英語考試中的方式來增強學生學習動力，讓學生在了解本土文化的同時，還能夠自主學習英語知識。但這種考核方式不應只局限于試卷當中，更應讓學生日常學習作為評價主體，讓學生不僅在課堂中了解英語教學中的傳統(tǒng)文化，在課余過程中去自主了解傳統(tǒng)文化知識，以此養(yǎng)成學生自主學習能力，在了解傳統(tǒng)文化的過程中熱愛傳統(tǒng)文化、傳播傳統(tǒng)文化。此外，教師還應在考試前告知

12、高職學生具體考試范圍，讓學生在英語考試過程中提升對傳統(tǒng)文化英語書寫、閱讀、翻譯的綜合能力。將傳統(tǒng)文化應用于英語考試當中，不僅能夠讓學生吸收傳統(tǒng)文化英語知識，還能夠有效促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播。（四）開展傳統(tǒng)文化活動英語教師可以通過開展豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲入英語教學當中，這種教學方法相對課堂教學來說十分有效。高?？砷_展戲劇研究室、文化交流會、傳統(tǒng)文化活動會、文化展覽館等方式促進學生積極了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過學者入校講授英語傳統(tǒng)文化座談會的方式讓學生深入了解文化精髓，以此來傳播我國傳統(tǒng)文化。雖然這種傳播方式相對于我國悠久歷史的文化來說只是冰山一角，但各大院校還可以發(fā)揮自身想

13、象力，并結(jié)合自身能力開展更多有意義的英語傳統(tǒng)文化活動，以此提升傳統(tǒng)文化在我國英語教學中的地位。如開展文化英語競賽、英語成語競賽、英語文化演講、戲劇英語活動社、英譯成語競賽、古詩英語競賽等活動，讓各大院校學生能夠充分擴展自身英語知識層面，讓傳統(tǒng)文化能夠與英語教學有機結(jié)合，形成靈活性的英語教學傳統(tǒng)文化體系。英語教師通過向?qū)W生推薦課后閱讀的方式來傳英譯傳統(tǒng)文化資料，如北京周報、今日中國、中國日報等，還可以通過英文中國文化電影，英語ppt、文化英譯筆記等方式提升跨文化交流能力。不僅如此，校園氛圍也應注重增加傳統(tǒng)文化元素，讓學生對其更有直觀的認識，可以在校園教室內(nèi)、墻壁上、網(wǎng)站上、宣傳欄上、黑板上、閱覽室內(nèi)等各個角落，讓學生能夠無聲接受傳統(tǒng)文化熏陶，在充分了解其內(nèi)涵后自主進行學習，以此提升自身跨文化交流能力。綜上所述，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入英語教學當中，既是我國傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑，更是實現(xiàn)跨文化交流的時代需要，對弘揚我國傳統(tǒng)文化具有重要作用。院校英語教學可通過開展傳統(tǒng)文化活動、應用傳統(tǒng)文化考試、完善英語教材內(nèi)容、提高教師文化素養(yǎng)等多重方式實現(xiàn)英語教學中傳統(tǒng)文化的滲入，培養(yǎng)出更多人才。參考文獻：1欒珍.以論語帶動中國文化在大學英語教學中的滲透j