2022年2022年小草和大樹課堂實錄

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載<< 小草和大樹 >>課堂實錄學習目標：1 .學會本課 10 個生字,兩條綠線內的9 個生字只識不寫,懂得詞語；2 .品嘗“她的生命艱辛而壯美,像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”等兩個比如句的含義,并組織語言恰當表達出來；3 .能組織書面語言精確清晰地表達夏洛締取得成功給自己的啟示；學習重點和難點：品嘗 “她的生命艱辛而壯美,像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”等比如句的含義；學習線索：由 “逆”字綻開；學習過程：一檢查預習情形,學習字詞；1 .學習字詞師：課前,我們都做了預習,我想傾聽你們的預習情形；初看課題,以為 為一個童話故

2、事,其實不然,這個“小草”和“大樹”和人物有關；課文中的人物都來自英國,名字不好讀,我們讀一讀；出示：夏洛蒂 ·勃朗特艾米莉安恩羅伯特 ·騷塞生：（認讀姓名）師：再來認讀這些詞語（出示）第一組：罕見荊棘權衡毅力訓誡前輩撇下第一組：要強好勝節(jié)衣縮食枉費心血陡峭狹窄脫穎而出第三組：寥寥無幾惴惴擔心孜孜不倦大名鼎鼎嗷嗷待哺生：（個別認讀,全班認讀）師: 第一組詞語中有幾個為生字,請大家謄寫劃橫線的生字兩遍,易錯字相互提示；生：（謄寫生字）生：我提示大家 “撇”的筆順要留意； 先寫上面的 “兩點”再寫外圍的框和中間的“豎”生：我提示大家 “毅力”的“毅”子左下不要漏掉兩個筆畫；（一

3、邊提示,其他同學再謄寫這幾個字）師：這些詞語中,你們懂得了哪一個,就挑選一個說一說自己的懂得；（同學說懂得的詞語意思,不會的詞語在后面的教學環(huán)節(jié)中學習懂得）師：第三組詞語構詞方式一樣的,照樣子說幾個；生：簾簾飛瀑.比比皆為.步步為營.彬彬有禮.楚楚動人.2 .檢查課文中兩個長句子的朗讀師：有兩個句子特殊難以讀通順（出示）艾米莉的長篇小說咆哮山莊和安恩的長篇小說安格尼斯 . 格雷相繼出版,同樣獲得了極大的成功； 三姐妹同時脫穎而出, 震驚了英國乃至世界文壇,成為世界文學史上少有的盛事；以長篇小說簡愛著稱于世的英國女作家夏落蒂·勃郎特,堪稱逆境成才的典范；她的生命艱辛而又壯美,像一朵傲放

4、于風沙中的仙人掌花；生: 后進生朗讀 二.舉一 : 由“逆”字引讀全文,品讀 “像一朵”比如句的含義精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載（一）.仙人掌的 “逆境”；師：其次個句子中這里有兩個生字,留意讀音和寫法（“堪”.“逆”）這兩個字在字典上的意思為這樣的,請做一下判定,挑選意思；出示：堪可以；忍耐逆：背叛；方向相反,與“順”相反；不聽從；迎接生: “堪”應當挑選 “可以”的意思； “逆”挑選“方向相反,與 順相反”的意思,“逆境”就為指極不順當?shù)木秤?.師（板書逆境）仙人掌生活的環(huán)境為生：仙人掌為生活的環(huán)境很差,生活在沙漠里在沙漠里的,缺少水,風沙大；生：沙漠荒蕪

5、人煙,處處為一望無際的沙子；生：沙漠中沒有水,沒有植物,空氣干燥,刮風的時候特別可怕；師：仙人掌的確生活在逆境中；見過仙人掌花嗎？生：黃黃的,花瓣晶瑩剔透；師：這么美的仙人掌花開放在氣候惡劣的沙漠里,我們覺得仙人掌花-生：艱辛地成長,頑強而英勇；（二）.夏洛蒂的 “逆境”1 .自主學習師: 那么夏洛蒂又為處于什么樣的逆境之中艱辛地生活呢？請同學們快速默讀課文,把有關主人公在逆境中艱辛生存的句子劃出來；生：（同學自主學習,做點評）2 .溝通反饋,品讀句子 .(1) 家庭不幸的逆境生：主人公始終艱辛地生活在逆境中,童年的一段生活靠富人施舍,母親早逝以后,她一個人照料兩個妹妹和一個弟弟,挑起了整個家

6、的擔子；生：為了掙錢養(yǎng)家,夏洛蒂除了洗衣.燒飯.砍柴干家務活以外,仍要替人家?guī)Ш⒆?后來仍去給別人當家庭老師,辦寄宿學校等等；師：失去了母親就意味著永久失去母愛,這對一個孩子來說為多么痛楚的事情！從今,她的生活更加艱辛； 依據(jù)以下句式綻開想象, 進行說話練習 （出示）夏日炎炎,別的孩子（）,而夏洛蒂（）；寒冬臘月,別的孩子（）,而夏洛蒂（）；生：夏日炎炎,別的孩子都在家里吃著香甜的冰棍,而夏洛蒂卻到了野外 去砍柴； 寒冬臘月, 別的孩子躺在被窩里賴著不起床,而夏洛蒂已經在冰天雪地里去叫賣蔬菜；生：夏日炎炎,別的孩子都在家里躲在家里不出門,一個勁扇著扇子,而夏洛蒂卻處處奔波,聯(lián)系做別人的家教老師

7、,肚子餓了,也不敢吃一點零食；寒冬臘月,別的孩子正在火爐前烤火,夏洛蒂卻在冰冷的水前幫人別人洗衣服；(2) 遭受訓誡的逆境師: ：等待夏洛蒂的不僅僅只為家庭不幸?guī)淼哪婢?仍有更多的不幸；生：21 歲的夏洛蒂懷著惴惴擔心的心情把自己認為最好的作品寄給當時鼎鼎大名的桂冠詩人, 期望得到前輩的指導, 沒想到的為得到的為一盆冰冷的水從頭澆到腳,讓她冷到了心里；師：為的,我們看課文這樣的描寫； （出示）請一位同學讀一讀精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載她苦苦的等了幾個月,直到其次年春天,才等到一封遠不至她掃興的回信, 詩稿原樣退回,騷塞仍以高傲的冰冷冷的口吻訓誡她：“在大自

8、然里,小草和大樹都為上帝的支配,舍棄你珍貴而白費的追求吧-文學不為婦女的事業(yè),而且也不應當為婦女的事業(yè)；”生：（讀課文）師：哪些字眼讓你覺得刺心的疼痛？生：“訓誡”這個詞語讓我替夏洛蒂難過；“訓誡”為“教訓警告的意思 ”,憑什么要警告夏洛蒂,夏洛蒂已經夠不幸夠可憐了；生：讓我覺得刺心疼痛的字眼為“高傲”.“冰冷”這些字眼, 詩人特殊自以為為,根本看不起夏洛蒂姐妹；生：我感到痛心的字眼為 “小草”和“大樹”的比如,在騷塞看來,小草為女人,大樹為男人； 小草為女人的平凡生活, 大樹為男人干的文學事業(yè)；女人就不應當和男人一樣有志向,而應當永久做低頭的奴隸,太氣人了；師：夏洛蒂遇到了如此不行思議的逆境

9、,騷塞的回信像為一把利劍,把她的心刺得鮮血淋淋； 在騷塞看來, 婦女應當聽從上帝的支配情愿去做小草, 而不應去追求大樹的事業(yè),妄圖當什么文學家；命運連續(xù)戲弄夏洛蒂, “逆境 ”仍依舊與她相伴 -（ 3 ）出版失敗的逆境生：夏洛蒂姐妹的詩卻寫得不少,發(fā)表出來卻寥寥無幾,姐妹三人節(jié)衣縮食,于 1946年自費出版了一本詩集,結果竟賣出了兩本；板書：家庭,遭不幸寫詩,遇嘲諷出版,又失敗師：這些就為夏落蒂三姐妹的逆境,然而,她們最終取得的成果的為用書本上的語言來表達；（同學回答后,再一起讀讀課文最終一段有關的話語）出示：一年后,夏落蒂的簡·愛出版了；小說一問世就受到了廣大讀者的熱鬧歡迎,引起評

10、論界的廣泛重視；幾乎同時··師：我們?yōu)樗齻冎圃斓某晒d奮,大家把那份歡樂送進自己的朗讀中.（生先自由朗讀課文的最終一個自然段,然后個別同學展現(xiàn)朗讀）3 .精確表達比如句的含義師：我們再回到課文開頭的一句話,一齊讀出示：她的生命艱辛而又壯美,像一朵傲放于風沙中的仙人掌；生：（讀句子）最終,她取得了令世界文壇刮目相看的成果,上面的比如句中有兩個詞語濃縮了她們的成果,就為“壯美”.“傲放； ”師：多么生動形象的比如,我們學習語文重要的就為學習恰當?shù)谋磉_,誰能夠對比著板書,把這個形象精確的比如句的含義說給大家聽；（同學之間相互說一說,把語言組織通順.清晰）生：她的始終在逆境之中生

11、活著,家庭,遭不幸,寫詩,遇嘲諷；出版,又失??；就好比為仙人掌生活在風沙之中一樣艱巨；但為, 她最終又取得了壯美的成果：夏落蒂的簡·愛受到大家的歡迎和重視；艾米莉的咆哮山莊安 恩的小說同樣獲得極大成功；三姐妹同時獲得龐大的成功,震驚了世界文壇！ 如精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載同仙人掌花傲放于風沙中一樣；生：仙人掌不怕環(huán)境的惡劣,傲然地開放在缺水.茫茫的沙漠里,而夏洛蒂也不怕生活中的種種逆境：比如,母親早逝,她要挑起一家人生活的重擔,做家教,幫富人帶孩子等, 特殊為當自己把詩寄給騷塞時竟然得到的刺心的劍, 把她的心刺得鮮血淋淋, 沒想到的詩歌好簡潔出版

12、了, 竟然只有賣出去兩本, 多么難過的事?。坏珵樗齻兘忝脜s最終制造了驚人的成果：夏落蒂的簡 ·愛受到大家的熱鬧歡迎；艾米莉的咆哮山莊安恩的小說同樣獲得極大成功；三姐妹同時獲得龐大的成功,震驚了世界文壇；師：我們發(fā)覺其次位同學特殊了不得,為一個特別會學習的孩子,聯(lián)系全 文內容把句子的含義說得精確而流暢,值得我們學習； 我們像他那樣再組織一次自己的語言,信任大家語言表達更上一層樓；（同學吸取同學發(fā)言的優(yōu)點,自由修改自己剛才的語言表達）師：通過剛才的學習,我們習得了一種學習的方法-當我們遇到難以懂得的句子的時候可以聯(lián)系全文的內容找到有關的句子來懂得；三.反三：品讀難句二 “她們硬為用鋼鐵般

13、的意志”的含義（一）自主學習師：天道酬勤,皇天不負有心人不屈服,不認輸,從羞慚中抬起頭來的兩個姐妹共同努力, 最終脫穎而出成為震驚英國文壇的作家；她的生命綻放壯美的緣由,課文中有一個比如句揭示出來了；（同學回答后出示句子： ）她們硬為用鋼鐵般的意志敲開了文學圣殿的大門；硬為用汗水和心血把" 小草" 澆灌成 " 大樹" ；師：我們也用懂得上一個比如句的方法-聯(lián)系上下文走進課文中的文字,與三姐妹對話,爭取自己學懂這句話的含義；（同學自主學習）（二）結合同學的解答品讀句子師：（出示）她在一陣錐心和羞慚和痛楚中昂起頭來,把這封浸透冷酷和偏見的信釘在床頭,讓她隨時

14、刺激和鞭打自己的靈魂,兩個妹妹跟他一樣被激怒了,宣誓偏要在這個 “不為婦女的事業(yè)上 ”闖出一條路來；生：我聯(lián)系上下文為這樣懂得這個句子的,夏洛蒂的意志不為一般的頑強, 而為像鋼鐵一般, 我們知道鋼鐵為折不斷的, 夏洛蒂的意志也為打不垮的；當受到騷塞詩人的諷刺后, 她把信釘在了床頭, 更為釘在了自己的心里； 她釘下的不僅為一封信, 更為自己的誓言和決心, 最終在這個不為女人的事業(yè)上闖出了一條路來了；生：我聯(lián)系上下文的懂得為夏洛蒂遇到挫折絕不悲觀退縮,硬為要敲開文學大門,她們以罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦地寫作,走路.干活.會親友都帶著鉛筆.本子,隨時隨地把自己思維的火花記載下來,最終,最終

15、成功了；師：為的,作者抓住了夏洛蒂一連串心理活動的細節(jié)描寫,進行入木三分的刻畫,生動入微地揭示了夏洛蒂當時復雜的心理；讓讀者和她一起擔心. 掃興.慚愧.激怒.宣誓,與主人公心靈走到一起； 欣喜的為仙人掌最終傲放在沙漠中, 我們再一起為夏洛蒂三姐妹喝彩；生：（一起有感情的朗讀課文的的最終一個自然段）結合同學的回答補充板書：精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載生活艱辛 - 不舍棄學習求助遭諷 - 不懼怕打擊出版失敗 -另查找道路四.感受文題的奇妙,書寫人生啟示；1 .感受問題奇妙師：課文的兩個比如句寫得極為精妙；我們看課題 “小草”和“大樹 ”也為用了打比方的方法,我們再

16、次回讀課文、看看這樣的比如奇妙在哪里；（同學再次默讀整篇課文）生：“小草”指的婦女能從事的事業(yè), “大樹”指的婦女不能從事的事業(yè),小草不能變成大樹,小草就為小草,大樹就為大樹,言下之意,文學為婦女不能從事的事業(yè),即使從事了也不行能取得成功,言語中充斥著對婦女的藐視；生：成功前的夏洛蒂比如成小草,在接踵而至的艱辛和磨難中,以頑強的生命力,強壯成長,將成功后的夏洛蒂比如成大樹,突出她的成就特殊；在自然界中,小草雖然不能變成大樹, 但在文學界里, 夏洛蒂姐妹卻制造了這樣的奇跡！2 .書寫人生啟示師：說的多好啊,在自然界中,小草雖然不能變成大樹,但在文學界里,夏洛蒂姐妹卻制造了這樣的奇跡！夏洛締姐妹取

17、得成功, 給我們許多的啟示, 讓我們把自己的心聲下來吧?。ㄍ瑢W在寫的過程中,老師巡察指導,不能滿意于同學簡潔的口號似的話語；同學溝通時,老師要善于利用同學出色的發(fā)言,對同學進行其次次指導,以期望每個同學在這一個環(huán)節(jié)里表達才能和熟悉才能均上一個臺階；）生：堅持就為成功,在現(xiàn)實的生活中,我們需要的為像夏洛蒂姐妹們一樣 不向困難低頭的精神,和一種“滴水穿石 ”.堅持不懈的意志,這樣才能制造生命的價值生：面對傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見,要有敢于沖破舊勢力的士氣和膽識； 即使身處逆境, 也不要輕言舍棄, 只要有不屈不撓的抗爭精神與不懈努力的頑強意志,就可能擁有出色的人生；生：在逆境中只有具備頑強的意志和聰慧

18、聰慧的人,才可能擁有出色的人生；我們要永久記?。悍敝氐拇驌糁荒苁谷跽叩皖^嘆息；做一個生活的強者,永不向困難低頭；五.舉薦書籍,延長拓展師：今日的學習,我們最大的收成為用聯(lián)系上下文的方法懂得課文中含義深刻的句子, 同時被夏洛蒂姐妹的頑強的意志戰(zhàn)勝, 啟示我們做生活的強者, 決不向任何困難低頭, 奮斗自己的一生！ 課文只為夏洛蒂成長過程的一個縮影, 想要連續(xù)走進夏洛蒂,同學們不妨在課外與她的成名作握手,與她面對面溝通；對“語文味 ”的深度摸索兼評吉春亞小草和大樹第一,對“語文”.“味兒”的含義進行說明； “語文”包含“語言文字 ”.“語言文學 ”.“語言文化 ”,其核心為 “語言”；“味兒”有味道

19、.意味.趣味.情味.韻味等之義；“語文味 ”不為純粹的味道,不為單一的語言文字訓練,也不只為一種文學鑒賞,精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載它為一種具有語文學科個性顏色的.富有文化特色的整體審美感受；“語文味 ”這一概念,為針對當前語文教學的“非語文”.“泛語文 ”.“串味”.“變味”提出的,表達的為一種語文教學的本色.本性和本質；它為對異化的語文教學現(xiàn)象進行的改造性計策,為對語文美學境域的一種現(xiàn)實追求；“語文味 ”,為訓練哲學.心理學.語文教學論等共同爭論的范疇；一.“語文味 ”為語文教學的本質所在語文教學的理論和實踐的價值準就為語文教學的本質特點；“語文味 ”的

20、存在價值也應用語文教學的本質特點去判定和驗證；從訓練哲學的角度看,“語文味 ”符合語文教學的本質規(guī)定；縱觀語文教學的進展歷程, 關于語文教學的本質的爭論眾說紛紜,莫衷一為,有文學性.思想性.綜合性.工具性.人文性等說法；綻開爭論對揭示語文教學的真諦為有意義的；這些觀點有其合理性, 它們各支撐著語文教學的某一個屬性；但為,事物有一般屬性和關鍵屬性之分；從理論上講,“本質”有二個評判標準：一為這事物區(qū)分于那事物的關鍵屬性,反映了事物的特殊之處；二為“本質”只有一個,它可以兼容.帶動其它有關的一般屬性；據(jù)此,語文教學的關鍵屬性不為 上述的眾多觀點,而為言語性,即把握語言的教學活動；就為說,語文教學的

21、本 質為語言習得,包括口頭語言和書面語言的學習.積存.訓練.感悟和提升；這 為語文教學區(qū)分于其它學科的本質所在；語文教學要努力構建一個以語文素養(yǎng)為 主軸,以語言學問.語言才能為兩翼的新的課程體系；用語文的方法學語文,語文的魅力在語文里；通俗地講,語文教學第一為姓“語”的,主要包括字.詞.句.段.篇,聽.說.讀.寫.書（寫字）十個方面；用言語活動表現(xiàn)生命活力,為語文教學的至高境域, 也為聰慧的挑選； 正如當代丹麥語言學家葉斯大林帕森說的： “把孩子們投入到語言的海洋”；“語文味 ”為一個寬泛的概念,為一種總體感受,但它第一關注語言,直面語言；北京市北京學校吉春亞老師的課“語文味 ”淳濃,具有語言

22、習得特色,在業(yè)內已成共識, 這與她對語文教學的本質熟悉為分不開的；早幾年她就撰文提出了一個重要命題： “言語為語文學科的特殊性質”,其基本觀點為： 1 “言語作品 ”為教學內容的主體； 2 “言語活動 ”為教學活動的主要形式； 3 “言語形式 ”為語文教學的立足點； “言語才能 ”為語文教學的基本目標；她認為,從語文教學的整體看, “言語”為其主要組成的 “共軛點 ”,其組接的起點和終點.形式和內容都為 “言語”,而“語言”的理論與學問都只為有機地存在其中并作用其中； 筆者認為： 以“言語性”定位,符合語文課程的本質特點和價值取向,說明白語文課程以進展同學“言語”才能為本位的思想；假如更深化摸

23、索地話,我們會發(fā)覺,這種定性,并不 意味著對語文人文性和工具性的否定,只為說“言語性 ”為語文課程的本質屬性；假如我們深度摸索一下不難發(fā)覺：語言不僅有其“語形”,而且仍有 “語意 ”；“言”源于“意”,取決于 “意”,只有感受了 “意”,才能懂得 “言”,才使“語形 ”和“語意”統(tǒng)一起來；正如語文訓練家葉圣陶先生指出：“文字為一道橋梁；這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者,通過這道橋梁,讀者才和作者會面；不但會面,而且明白作者的心情,和作者的心情契合；”精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載吉春亞老師為這樣熟悉的, 也為這樣實踐的； 她對小草和大樹 學習目標.學習重點

24、和難點.學習線索的設計都為滲透濃濃的“語文味”的；第一個學習目標為生字新詞, 其次個學習目標為比如句,第三個學習目標為書面語言的組織；這三個目標都為 “語言”的；與眾不同的為第三個學習目標的設計：“能組織書面語言精確.清晰地表達夏洛蒂取得成功給自己的啟示；”很奇妙地把人文性和語言性 整合起來了,而其基點為“書面語言的組織 ”；難能珍貴的為,她對學習重點.難 點的設計思路也為 “比如句 ”這一語言現(xiàn)象；甚至學習線索也為緊扣“逆”這個字層層綻開的；在吉老師的課堂上,同學通過與語言的互動去懂得文本,進展文本,文本語言的肌體圓潤了,并布滿了文化意味和生命靈性；總體來說,語文課堂教學有四個主要任務：語言

25、習得.思維培育.人文滲透和常規(guī)訓練； 其中最基本.最重要的為語言習得, 它為本質；其它都為一般屬性,應有機地滲透到語言習得之中,而不為凌駕其上, 也不為游離其外； 值得留意的為,在學校語文教材中有不少思想型課文.常識型課文, 主要向同學介紹一些倫理學問和科普學問, 語文教學假如眼光只盯在文中介紹的思想.學問上, 就變相上成政治課.自然課；忽視語言習得,減弱“語文味 ”,就會失去語文教學的本質意義；二.“語文味 ”為語文意識的詳細表征從心理學角度看, “味兒”為一種感覺.感受和意識；“語文味 ”就為一種語文意識,而語文意識又為一種語文行動的向導；語文課堂教學中語言的習得.語言問題的爭論. 語言文

26、化的滲透等都為在語文意識驅動下的語文行為；只有在劇烈的語文意識引導下,同學才可能產生劇烈的動機,充分發(fā)揮學習語文的潛力；語文課堂教學第一要有語文意識；這原來不成其為問題； 然而時下的語文課堂教學經常顯現(xiàn)紛雜.雍腫而且為非語文的現(xiàn)象；如一位老師教畫風,設計了聽風.說風.試風.看風.畫風五個環(huán)節(jié)；在很大程度上,試風.看風.畫風 都不為語文現(xiàn)象；在這五個環(huán)節(jié)中,連起碼的讀.寫基本訓練也忽視了；語文課要有“語文意識 ”：用語文的頭腦摸索語文教學現(xiàn)象,用語文的手段解決語文教學 問題,用語文的標準評判語文教學成效；從本質上說,語文意識為一種自覺的.主動的心理傾向,它往往表達在課堂 教學的詳細言行之中；我稱

27、他為“聰慧大師 ”的支玉恒老師上草原 ,一上課他就對同學說： “請小伴侶大聲自由地把課文讀一遍；”然后讓同學說說這句話告知大家?guī)讉€要求,同學說有三個要求：大聲地讀.自由地讀.讀一遍；接著,支老 師要求同學用總分結構說話, 緊接著要求同學用先詳細后概括的方式說話；在這個過程中, 且不說讓同學明確了學習的詳細要求,也不說教學設計的奇妙, 單就“讀一遍 ”的特殊意義,就值得深刻地思索；對語文課堂極其平常的一句教學常規(guī)用語,演繹地如此有 “語文味 ”,一個很重要的指導思想為心中有語文意識,引導同學說語文.用語文,在語文實踐中進行語言學習；從吉春亞老師在 小草與大樹 課堂上的引導語和評判語中,也可看出她

28、劇烈的 “語文意識 ”：“這里有兩個生字,留意讀音和寫法（堪.逆）；”“哪些字眼讓你覺得刺心的疼痛？”精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載“她們最終取得的成果的為 用書本上的語言來表達；”“她取得了令世界文壇刮目相看的成果,上面的比如句中有兩個詞語濃縮了她們的成果,就為 ；（壯美.傲放） ”“我們學習語文重要的就為學習恰當?shù)谋磉_,誰能夠對比著板書,把這個形象精確的比如句的含義說給大家聽；”“她的生命綻放壯美的緣由,課文中有一個比如句揭示出來了；（同學回答后出示句子） ”“課文的兩個比如句寫得極為精妙；我們看課題“小草”和“大樹 ”也為用了打比方的方法,我們再次回讀課文

29、、看看這樣的比如奇妙在哪里；”“今日的學習,我們最大的收成為用聯(lián)系上下文的方法懂得課文中含義深刻的句子,”三.“語文味 ”為語文素養(yǎng)的客觀要求“語文味 ”不為一種純粹的語言學問或樂趣味道,而為一種綜合性的涵養(yǎng)；從語文教學論看, “語文味 ”為語文素養(yǎng)的客觀要求；“語文素養(yǎng) ”不同于 “語言才能 ”； “才能”指的為一個人順當完成某項工作的心理特點的總和,它重在“功用性 ”；而“素養(yǎng)”指的為人通過長期學習逐步養(yǎng)成的涵養(yǎng)達到的某一高度,它既有“功用性”,又有“非功用性 ”；從內容上看, “語文才能 ”包括聽.說.讀.寫才能；而 “語文素養(yǎng) ”包括的內容要豐富得多,既包括語言才能,也包括語文學習習慣

30、和方法, 仍包括學問視野.情感態(tài)度.思維品質.文化品嘗.人文精神等等；可見,語文素養(yǎng)的概念比語文才能的概念更為寬泛；這能進一步開發(fā)語文教學在“功用”之外的功能,增強語文教學的文化底蘊,提高同學的整體修養(yǎng)水平；“語文素養(yǎng) ”的近義詞為 “語文素養(yǎng) ”,兩者都為指語文教學的一種結果形狀； 但為,假如對這種結果形狀進行生成性分析,動詞性的詞素“養(yǎng)”,反映了語文學習的連續(xù)過程及同學在其中的主體作用；“語文素養(yǎng) ”的形成不為單純由老師的傳授完成的, 也不為一種語文學習的終結狀態(tài),而為由同學自主地把優(yōu)秀的語文文化成果內化為自身的涵養(yǎng), 這種內化為相伴著語文教學過程而連續(xù)進行的；這為一種“語文味 ”；而“語

31、文素養(yǎng) ”中的“質”,為一個名詞性的詞素, 反映的為語文學習的一種靜止的終結狀態(tài)；這為一種“語言體 ”；在語文課堂弘揚 “語文味 ”為一個宏大的工程,涉及多種因素.各個層次；筆者概要地提出五個基本策略：加強必要的語言積存. 培育基本的語文才能. 養(yǎng)成良好的語文習慣. 增進現(xiàn)代的人文素養(yǎng). 形成完善的精神世界； 這些策略主要表達在課堂的總體構思和細節(jié)設計上；“語文味 ”不只為展現(xiàn)語言現(xiàn)象, 而需要經受一個對語言的懂得.感悟.品嘗.應用和拓展的復雜過程；所以,“語文味 ”不只為一個結果的描述,而為一種動態(tài) 的表達,滲透到語文課堂教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)；請回憶一下吉春亞老師的 課堂教學結構和版塊：

32、1檢查預習情形,學習字詞；2由“逆”字引讀全文,品讀 “像一朵”比如句的含義；3品讀難句 “鋼鐵般的意志”的含義；4感受文題的奇妙,書寫人生啟示；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載5舉薦書籍,延長拓展；上述中滲透了原計原味的“語文味 ”,有詞味.句味.文味.讀味.品嘗.書 寫味等；可見,其教學結構為在語文意識指導下,以“語文味 ”為主線,貫穿于整堂課之中的； 這種設計為為提升同學的語文素養(yǎng)服務的；可以說, 吉老師的語文課堂教學浸潤在富有詩情畫意的“語文世界 ”里,師生沉靜在布滿生氣的“語文狀態(tài)”之中了；四.“語文味 ”為語文教學特點的外化“語文味 ”為一種語文教學個

33、性的弘揚；“語文味 ”概念的提出,一個重要的緣由為當前人們對語文教學特點熟悉的膚淺和模糊；這也為語文教學改革和進展緩慢的深層緣由之一；正確把握語文教學的特點,既為推動語文課程改革的需要, 也為確立語文教學原就和方法的依據(jù)；關于語文教學特點的表述主要為通過語文 課程與自然類課程. 理論性課程比較后提出的, 并從語文課程的特點. 同學熟悉的特點.語文學習的特點以及語言文字的特點加以表述：語文課程的人文性. 同學熟悉的多元性. 語文學習的實踐性. 語言文字的特殊性等； 這些特點在吉春亞老師的課堂教學中或多或少都有反映,當然在一篇課文教學中不行能表現(xiàn)得淋漓 盡致；經過多年的實踐.反思和錘煉,吉春亞老師

34、博采眾長,初露風格；她的課堂 遵循了語文教學特點和規(guī)律,文化底蘊漸深, 詩情畫意漸濃； 讓我們觀賞她上課常用的幾個出色片斷：她上課第一句話經常為親昵地問候：“同學們,語文課歡樂！ ”同學也為一種愉悅地和聲：“吉老師,語文課歡樂！”她對同學出色的回答,經常為那樣的聲情并茂： “我沉醉在你布滿詩情畫意的描述之中”.“橫看成嶺側成峰,看法不同；遠近高低各不同,表達不一,真出色！”或許有人會問,吉老師的課堂實錄小草和大樹中的“語文味 ”究竟詳細表現(xiàn)在哪里？我的初步回答為：第一,表現(xiàn)在扎扎實實的字詞教學之中；其次,表現(xiàn)在教材恰當好處的語言切入點處；第三,表現(xiàn)在語言背后的意蘊之中；第四,表現(xiàn)在語言的表達和

35、轉換中； 第五,表現(xiàn)在語文學習方法的習得中；第六,表現(xiàn)在讓同學用筆表達自己思想的過程中；這些表現(xiàn)己在吉春亞老師的課堂實錄點評中做了闡述,不再贅述；五.“語文味 ”為課堂方式的新變化“語文味 ”要求語文課堂教學從 “方法”向“方式”轉變,關注學習方式的引領； 方式與方法為兩個既有聯(lián)系又各不相同的概念,方式較之于方法為更為上位的概念,兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系；方式制約.兼容方法,方式相對穩(wěn)固,方法相 對敏捷；方式不僅包括相對的方法,而且涉及教學意識.教學態(tài)度.教學習慣. 教學品質等； 方式作為一種價值取向, 不僅解決詳細的操作方法問題,而且融入了教學的心理狀態(tài)和心靈力氣； 方式的轉變對促進語文課堂

36、教學的進展更具有戰(zhàn)略性的意義；正為從這個重要意義上,現(xiàn)在把“學習方式 ”正式作為一個語文教學理念提出；在 “語文味”指導下的學習方式的轉變,不只為一種改良,也不只為一精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載種補充, 而為一種學習的革命, 一種學習理念的根本性轉變； 假如基于這樣的熟悉,學習不為一種異己的外在掌握力氣, 而為一種同學發(fā)自內在的精神解放運動；結合吉春亞老師小草與大樹的課堂教學,說明語文課堂 “方式”的新變化：1教學內容的出現(xiàn)方式變化；一般的語文課上課開頭總為齊讀課題,接著說明課題；吉春亞老師卻為從課文中人物的姓名的出現(xiàn)和朗讀開頭的：“課文中的人物都來自英國,名

37、字不好讀,我們讀一讀”；這種支配,大氣.精煉.有效,也為一種外國人名的讀法訓練；在詞語教學階段, 常規(guī)教學總為把課本后的生字新詞照搬出現(xiàn)在黑板或屏幕上；吉春亞老師卻把課文詞語先分三組后出示品讀： 第一組為二個字的詞7 個,其次組為四個字的詞5 個,第三組為疊詞組成的四個字的詞 5 個；不同的出現(xiàn)方式,其理念.設計和成效都為不一樣的；2同學的學習方式變化；轉變學習方式就為要轉變他主性.被動性的學習 狀態(tài),把學習變成人的主體性.能動性.獨立性不斷生成.進展.提升的過程； 吉老師的課表達了三種主要學習方式： （1）抓自主；本課的詞語.朗讀.感悟.懂得.說寫等教學環(huán)節(jié)都為通過同學自主學習完成的；特殊為

38、在懂得夏洛蒂的 “逆境”和品讀難句 “鋼鐵般的意志”的含義時,支配了時間充裕的二次自主學習；（ 2）學特點；學習具有特色.特點的詞.句和內容；這樣同學學有所思,學有所得；如練習： “第三組詞語構詞方式一樣的,照樣子說幾個；”（3 ）破難點；在學習詞語時, 讓同學把難寫的生字謄寫兩遍,簡潔寫錯的字相互提示一下；在檢查課文預習情形時,重點檢查課文中兩個長句子的朗讀；3老師的教學方式變化；主要運用了三種教學方式：（1）比較教學；如把 仙人掌的 “逆境”與夏洛蒂的 “逆境”對比教學；通過比較, （ 2）分層教學；在學習夏洛蒂 “逆境”這一環(huán)節(jié), 先為“家庭不幸的逆境 ”,后為“遭受訓誡的逆境 ”,再為“出版失敗的逆境 ”,分步設計,層層遞進；在同學說比如句的含義時,老師擠時間支配了二次練習；在同學寫人生啟示時,老師又擠時間進行了二次指導；（3）訓 練指導；目前的語文教學淡化“訓練”不