我院公共體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究

1、    我院公共體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究    羅軍摘 要：伴隨我院教育的快速發(fā)展，教育中的重要組成部分體育教學(xué)存在了一系列的問題，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)思想落后，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征等。我院體育教學(xué)的突破應(yīng)該圍繞學(xué)校體育任務(wù)，以素質(zhì)教育、以人為本的思想為出發(fā)點，進(jìn)行改革和實踐。關(guān)鍵詞：高職院校 我院 公共體育課程 體育教學(xué) 教學(xué)改革我院主要培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線中具有高素質(zhì)的技能型專門人員。橫向比較，我國高職教育起步較晚，起點不高，經(jīng)歷了 20世紀(jì) 90年代末期的快速發(fā)展期后，院校數(shù)量有很大的擴(kuò)張，已發(fā)展到了一千多所，占據(jù)

2、高等院校的“半壁江山”?？焖侔l(fā)展下的質(zhì)量保障是一個挑戰(zhàn)，高職體育課程在發(fā)展的曲折變化中，一方面展現(xiàn)了不斷調(diào)整，追求完善的趨向，另一方面也暴露出了基礎(chǔ)松散，體系零亂等軟肋?；仡櫧?jīng)驗和教訓(xùn)，分析問題，重新構(gòu)建方案與路徑，將有助于我院體育課程的深化改革，促進(jìn)我院“高素質(zhì)的技能型”人才培養(yǎng)。一、我院公共體育教學(xué)存在的主要問題1.體育教學(xué)目標(biāo)不明確高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育主體一大部分構(gòu)成是由原來的中專學(xué)校直升到學(xué)校來，另一部分是通過高考招生來到學(xué)校，高等職業(yè)教育的這種政策調(diào)整使得體育教育對象變的復(fù)雜化。其中體現(xiàn)在三個方面：（1）體育教育的對象不再是初中、職中畢業(yè)學(xué)生。（2）一大部分體育教育對象是完全接受過

3、本校體育教育的學(xué)生。（3）一部分是直接從高中畢業(yè)，是新生力量。作為高等職業(yè)教育對象，在年齡、體質(zhì)、文化素質(zhì)、接受體育教育程度等方面已發(fā)生變化。面對高職院校體育教學(xué)主體的改變，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行改革和調(diào)整，但絕大部分學(xué)校并沒有隨著生源的實際情況對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整，體育教學(xué)目標(biāo)仍停留在中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)上。另外，在辦學(xué)過程中有的高等職業(yè)體育教學(xué)盲目向普通高等體育教學(xué)看齊，也致使我國高等職業(yè)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。2.公共體育教學(xué)體系職業(yè)特征不明顯我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要特點是“針對性”直接針對社會職業(yè)崗位，具有鮮明的職業(yè)定向性

4、。其培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生畢業(yè)時的職業(yè)崗位能力，是適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的“專門職業(yè)”人才，而不是“普通專科”人才。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的技術(shù)性、實用性、應(yīng)用性等綜合職業(yè)能力特征，使它不同于普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。另外，高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后將快速走上一線工作崗位，高職院校的職業(yè)性強(qiáng)是高等職業(yè)技術(shù)院校教育的另一個體現(xiàn)。作為高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該同高等職業(yè)技術(shù)院校的特點相結(jié)合，圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，但目前國內(nèi)高職院校的體育教學(xué)體系沒有體現(xiàn)職業(yè)特色。3.公共體育教育思想落后由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的

5、體育教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應(yīng)了時代的需求，卻造成了人才培養(yǎng)的片面性。這種思想和觀念造成的后果是只注重近期效益，忽視了對學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識和方法的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣的培養(yǎng)，致使他們走向社會仍難以形成長期堅持體育鍛煉的能力與習(xí)慣。二、我院公共體育教學(xué)的發(fā)展對策1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育觀念，確立終身體育健康教育的教育指導(dǎo)思想制約高職院校體育教學(xué)的各種因素中，決定性因素是傳統(tǒng)的落后的體育教育教學(xué)觀念。進(jìn)行體育教學(xué)改革，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。1）高職院校體育教學(xué)要樹立“健康第一”

6、的指導(dǎo)思想，通過體育教育使高職院校學(xué)生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態(tài)。2）樹立面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀，高職院校體育必須沖破以競技運動為中心的模式，吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。3）樹立終身教育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度，興趣，習(xí)慣和體育實踐能力，使學(xué)生終身享受體育的樂趣。4）樹立學(xué)校、社會全方位對學(xué)生進(jìn)行體育教育的觀念。社會要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行體育教育的責(zé)任，形成以學(xué)校為主，以社會為輔的一體化體育教育模式。2.進(jìn)行公共體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建具有職業(yè)特色的課程體系推進(jìn)我院體育教學(xué)改革的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色，適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。

7、現(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)，職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。并且總體上也沒有擺脫“應(yīng)試教育”羈絆，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性。高職院校的體育課程體系構(gòu)建須符合社會的需要，改革發(fā)展的需要。從實際出發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，強(qiáng)調(diào)知識教育，素質(zhì)、體能提高，能力、習(xí)慣培養(yǎng)，方法、技能掌握，為終身體育打好基礎(chǔ)。改革體育以學(xué)科課程為主的單一課程結(jié)構(gòu)，各高等職業(yè)院校根據(jù)各自的實際情況及專業(yè)特點設(shè)計多類體育課。如，根據(jù)不同職業(yè)的身體活動特征（伏案型、站立型、綜合型）以及學(xué)生畢業(yè)后的走向，設(shè)置發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項

8、目（發(fā)展職業(yè)體能內(nèi)容主要包括發(fā)展與職業(yè)勞動相關(guān)的體能、職業(yè)病的預(yù)防與體育保健康復(fù)方法等內(nèi)容），采用“兩至三項主項帶其他副項”的課程設(shè)置模式，即在某一類型的專業(yè)中，主要學(xué)習(xí)兩至三個有顯著作用的項目，以提高該類型專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體能和身體素質(zhì)，同時為了保證學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實施，選幾個相關(guān)項目進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既符合職業(yè)發(fā)展需要，又可滿足學(xué)生個性需求。三、結(jié)束語我院公共體育課程的現(xiàn)狀與問題主要表現(xiàn)在：公共體育課程目標(biāo)未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色； 公共體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一；缺乏符合高職院校特色的體育教材； 體育教學(xué)評價單一；公共體育課程資源匱乏，體育文化建設(shè)意識薄弱。我們應(yīng)注重針對性改革，這樣才能有助于其長久高效的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1趙蘇喆，余衛(wèi)平.高職