中學化學實驗教學低效的成因與教學策略思考

1、    中學化學實驗教學低效的成因與教學策略思考    金苗苗摘要：隨著新課程改革的大力推進，中學化學實驗教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)。新課改要求中學階段的化學實驗教學需要充分激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的科學思維，從而提高學生的動手能力，促使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。關鍵詞：中學化學；實驗教學；低效成因；教學策略化學實驗是學生將理論知識與實踐操作相結(jié)合的重要途徑，是學生進一步掌握化學知識的有效手段。然而，目前大部分的中學化學實驗教學效果不佳，很多中學化學教師還在沿用傳統(tǒng)教學模式，以應試教育為主，讓學生進行的實驗基本都是以應付考試為目

2、的，只重視實驗結(jié)果，不重視實驗過程，沒有達到預期的教學效果。一、中學化學實驗教學低效的成因（一）缺乏專業(yè)化的化學實驗員目前，大多數(shù)的中學對化學實驗缺乏足夠的重視，普遍沒有聘用專業(yè)的化學實驗員，化學實驗教學基本都是直接由化學課的任課教師來擔任，從而缺乏專業(yè)化。（二）化學實驗室缺乏精細管理由于缺乏專業(yè)、專門的化學實驗員，導致化學實驗室管理混亂，不是缺乏實驗資源就是缺乏實驗設備，從而使很多實驗不能如期或者順利的開展，因此，難以保證化學實驗教學的有效性1。（三）教師對化學實驗教學缺乏正確認識一些中學化學教師不能充分認識到化學實驗教學的重要性。在應試教育的影響下，一般畢業(yè)班年級的學生都在為中考做準備，教

3、師在上課時也要充分考慮給學生留下足夠復習的時間，因此在匆忙趕進度的情況下，很難有時間讓學生親手來操作實驗，而是通過在黑板上，將實驗的目的、原理、步驟、注意事項等實驗流程寫下來，再讓學生通過背誦的方式“完成實驗”，難以體現(xiàn)化學實驗的重要作用。（四）化學實驗教學缺乏計劃性很多中學的化學實驗課都沒有具體的學期計劃，因此，有的化學教師在進行實驗教學時，通常是臨時性的，沒有具體的課時規(guī)劃，所以經(jīng)常導致在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)某種資源數(shù)量不夠或者實驗設備不夠用的情況；還有的化學教師因為缺乏專業(yè)性，對實驗時間不能充分掌握，導致有的學生可能實驗剛進行了一半，就已經(jīng)下課了，難以達到化學實驗教學的目的。（五）教師不能發(fā)

4、揮學生的主體作用，難以激發(fā)學生興趣有些中學化學教師不能充分重視學生的主體地位。在化學實驗教學過程中，制定實驗的目標、方案、步驟、設備的準備等都由教師一手包辦，學生處于旁觀者的位置，很難激發(fā)學習興趣，只能被動的接受教師的“灌輸”，缺乏主動學習的積極性2。（六）教師缺乏教學策略，容易造成學生的心理負擔部分中學的化學教師缺乏正確的教學策略，在化學實驗教學過程中，過于強調(diào)實驗設備的價值，容易造成學生的心理負擔，使學生在實驗過程中，束手束腳，所有的思維都處在如何保護實驗設備上，反而忽略了實驗的過程；還有的教師，過分強調(diào)一些化學制劑的危險性，導致學生產(chǎn)生恐懼的心理，不敢大膽實驗，從而難以提高化學實驗教學的

5、有效性3。（七）以多媒體形式代替手動操作有些教師為了節(jié)省時間，會采用多媒體課件的形式來向?qū)W生演示化學實驗過程，沒有讓學生親身體驗化學實驗操作的過程，導致實驗缺乏真實性，不能起到化學實驗教學的實際作用4。二、提高中學化學實驗教學有效性的策略（一）提升教師進行化學實驗教學的專業(yè)性有條件的學校應該聘用專業(yè)的化學實驗員，如果沒有條件的話，要對現(xiàn)有的化學教師進行專業(yè)化培訓，提高其化學實驗教學的專業(yè)性。首先，學校要邀請專門的化學實驗員來校對化學教師進行專業(yè)性的培訓，使化學教師不僅能掌握專業(yè)化學實驗教學知識，而且在傳授知識的同時，能充分注重學生的主體地位，結(jié)合學生的實際情況因材施教，從而促進學生能夠?qū)⒗碚撝?/p>

6、識與實際操作能力進行有機結(jié)合，并通過化學實驗培養(yǎng)學生對科學的探究精神，促進學生的綜合素質(zhì)能夠全面發(fā)展；其次，教師要提高對化學實驗教學的重視，改變傳統(tǒng)應試教育的觀念，響應新課改所倡導的素質(zhì)教育，要重視學生在化學實驗過程中的表現(xiàn)，而不是只重視實驗的結(jié)果。通過對學生實驗過程中的舉止進行觀察，掌握學生的心理特點，并根據(jù)學生的心理特點進行實驗能力和意識的培養(yǎng)，有利于學生的健康成長；最后，教師應充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，能夠結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)新一些有趣、有意義的化學實驗，或自制一些實驗設備，從而彌補化學實驗教學中的某些不足，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，有助于提高化學實驗教學的質(zhì)量5。（二）引

7、用合作教學法，調(diào)動學生的積極性中學化學教師在化學實驗教學過程中，可以引用合作教學法，通過小組競賽的形式，調(diào)動學生的積極性。例如：在進行通過實驗方法驗證混合氣體里含有某種氣體這一實驗時，教師可以結(jié)合學生們的性格、學習能力等情況，將學生們進行合理分組，四個人為一組，由性格活潑、學習能力強的學生擔任組長，并對自己的小組進行工作分配：一小組成員負責將混合氣體通入灼熱的氧化銅，再將經(jīng)過灼熱氧化銅的混合氣體通入澄清石灰水，如果黑色的氧化銅變成紅色，并且澄清的石灰水變的渾濁，說明混合氣體中含有一氧化碳；一小組成員負責將混合氣體通入灼熱的氧化銅后，再將經(jīng)過灼熱氧化銅的混合氣體通入盛有無水硫酸銅中，如果黑色的氧

8、化銅變成紅色，并且無水硫酸銅變成藍色，說明混合氣體中含有氫氣；一小組成員負責將混合氣體通入澄清的石灰水，如果澄清的石灰水變渾濁，說明氣體中存在二氧化碳；最后一名小組成員負責對三組實驗過程進行記錄，并作為機動成員，當哪位同學需要協(xié)助時，負責伸出援手。最后教師再針對學生的完成情況，進行小組評比，哪組完成的效果最好，小組配合的最默契，可以獲得教師的獎勵，其他的小組也能得到教師有針對性的點評以及鼓勵。通過這種方式，不僅能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，而且可以鍛煉學生的組織能力，團隊協(xié)作能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。結(jié)語：總而言之，化學實驗是化學科目的基礎組成部分，有效的化學實驗教學能提高學生的思維，鍛煉學生的動手能力，促進學生的綜合素質(zhì)可以全面發(fā)展，使中學生能夠初步形成科學概念，激發(fā)中學生對科學的探究興趣，有助于我國科學技術的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻：1王利民.中學化學實驗教學低效的成因與教學對策j.都市家教（下半月），2015（8）：33-33.2許振芳，王鋒.化學教學中提升學生實驗有效性的策略j.福建基礎教育研究，2014（8）：75-76.3秦建彬.初中化學實驗有效教學策略的研究j.廣西教育b（中教版），201