有關(guān)于中國大學生自主性學習和權(quán)力感缺失的相關(guān)研究

1、    有關(guān)于中國大學生自主性學習和權(quán)力感缺失的相關(guān)研究    摘 要：隨著高等教育對本科教育質(zhì)量的高要求，大學生的自主學習能力應(yīng)得到提高，以適應(yīng)自身大學學習的效果和質(zhì)量。在影響自主學習的因素中，權(quán)力意識的缺失對自主學習者自身有很大的影響。在一定程度上，它將直接決定大學生能否形成自主學習的習慣。通過對大學生自主學習過程中權(quán)力意識缺失影響因素的研究，可以總結(jié)出目前權(quán)力意識在大學生自主學習習慣形成中發(fā)揮的主要作用，以及權(quán)力意識對大學生自主學習影響的重要性。關(guān)鍵詞：大學生 自主性學習能力 權(quán)力感：g64：a：1003-9082（2020）01-0-01一、研究

2、背景隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為了適應(yīng)不斷變化的社會需求而不被時代淘汰，一個人需要成為終身學習的公民。公民自主學習能力的培養(yǎng)是公民終身學習的核心要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要加強學生自主學習的良好習慣，培養(yǎng)“會學能學”的高素質(zhì)人才。只有這樣才能培養(yǎng)終身學習的人才。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為了在此背景下加強大學生自主學習能力的培養(yǎng)，有必要重新理解和理解自主學習的內(nèi)涵，分析當前背景下大學生自主學習的相關(guān)問題，進而有針對性地探索培養(yǎng)大學生自主學習能力的路徑，從而促進大學生形成良好的自主學習習慣，成為社會和國家發(fā)展的全面人才。二、文獻綜述自主學習通常指主動的、有意識的和獨立的學習，而不是被動的、機械的和

3、接受性的學習。自主學習有利于個人學業(yè)成績的提高，是個人終身學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它一直是教育和心理學家共同關(guān)心的重要問題。近年來，國外關(guān)于自主學習的研究除了編制了大量的自主學習量表之外，還有兩個主要的研究思路：一是描述性研究：研究影響自主學習的因素，這些因素與自主學習能力高的學生特點之間的關(guān)系，側(cè)重于測試理論的預(yù)測和自主學習的具體組成和過程。密斯、布隆菲爾德和霍伊爾研究了學生成就目標、內(nèi)部動機、能力知覺和科學態(tài)度之間的差異和相關(guān)性，指出目標是掌握知識與動機、能力知覺和態(tài)度之間的積極關(guān)系。沃爾特斯的研究表明，高效率的學生比低效率的學生更多地使用自主學習策略。特倫奇的研究證實，采用學習目標的學生

4、比采用其他目標的學生表現(xiàn)出更深入的認知加工和使用自主學習策略。20世紀90年代，齊默曼基于不同學派的觀點，提出了自主學習的系統(tǒng)研究框架。該框架包括自主學習的六個心理維度和十幾個自主過程。未來關(guān)于自主學習的研究大多是以他的理論框架為指導(dǎo)的。二是干預(yù)研究：通過教授學生自主過程來影響學生的自主學習能力和成績，重點研究自主學習教學指導(dǎo)模式。貝維諾等人提出了“學習循環(huán)探究模式”，以促進學生社會科學探究學習的教學模式。格雷厄姆和哈里斯提出了“自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模式”，以提高學生的寫作能力為主要目標，以教會學生獨立使用寫作策略為主要途徑。博爾特提出了“戰(zhàn)略內(nèi)容學習指導(dǎo)模型”（strategic content

5、 learning guideration model），試圖通過戰(zhàn)略教學來提高學習障礙學生的學習成績。齊默曼提出了“自主學習的循環(huán)模式”，強調(diào)學生應(yīng)該使用具體的方法來鼓勵和指導(dǎo)自己的學習。然而，以往的研究也存在一些不足，主要表現(xiàn)在研究對象上，大多以中學生為研究對象，很少以大學生為研究對象。與中學相比，大學生的學習活動水平更高，負擔更重，職業(yè)取向更重。內(nèi)容多樣、復(fù)雜、面向研究、探索性強。大學管理更加寬松，大學生有更多的控制自由和更大的自主權(quán)。這些客觀要求要求大學生對自己的學習進行更多的自我管理和自我監(jiān)控，以順利完成大學學習任務(wù)。目前，大學生自主學習能力已成為影響其學業(yè)成功的關(guān)鍵因素。三、大學生

6、自主性學習現(xiàn)狀目大學生自主學習的總體情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大多數(shù)學生對學習目的和動機的主觀認識普遍正確合理，學生對學習重要性的認識仍然到位，部分學生學習目標不明確，學習興趣不高，缺乏自主學習的動機。第二，一些專業(yè)知識對學生不夠有吸引力。由于一些專業(yè)知識的抽象和枯燥的內(nèi)容，學生對學習沒有興趣，課后也不能進一步拓展學習。傳統(tǒng)的課堂教學過程不利于師生之間的交流和學習。教師缺乏對學生學習方法和習慣的指導(dǎo)。除了課堂教學之外，教師每天對學生的關(guān)注不夠，很難達到預(yù)期的教學效果。第三，學生在學習認知和學習狀態(tài)上還不成熟。例如，學生厭倦了嚴格的課堂教學，更喜歡教師的幽默和機智，而對知識淵博、教學基礎(chǔ)

7、扎實的教師課程內(nèi)容興趣不大。學生基礎(chǔ)知識薄弱，不利于培養(yǎng)學生濃厚的興趣。第四，學生自主學習的習慣和方法不合理，制約了學生的自主學習。目前，大多數(shù)學生主動去圖書館查閱相關(guān)資料的比例很小，他們還沒有形成自主學習的習慣。很難用學到的知識解決生活中遇到的實際問題，影響學習興趣。第五，家庭幾乎沒有幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。父母和家庭環(huán)境等家庭因素尚未充分發(fā)揮作用。目前，大多數(shù)家長認為他們的孩子在進入大學后很少關(guān)注學生的學習情況。他們認為學生有自學能力，很少干擾學生的學習。家庭因素在培養(yǎng)學生自主學習能力方面沒有充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。四、影響大學生自主性學習的原因分析（突出權(quán)力感）1.長期的學習生涯中主體的自

8、主發(fā)展權(quán)力得不到承認，受到限制羅洛·梅的觀點是，作為自然界中的個體，人類生來就有“權(quán)力”。正是這種“權(quán)力”促進了人類的不斷發(fā)展和進步。我們認為這種內(nèi)在的“權(quán)力”是個體的生命力和生活的驅(qū)動力，類似于弗洛伊德的“生命本能”。人類的生活是在這種內(nèi)在“權(quán)力”的驅(qū)動下不斷自我完善的過程。這就要求人們獨立發(fā)展，決定自己的發(fā)展方向，但同時人們也存在于群體中。馬克思認為：“人是社會性的。”在社會中，個人在身體上和心理上都依賴他人并與其共存。因此，人們不能孤立地發(fā)展。個人獨立發(fā)展的權(quán)力剛好反映在與群體和他人權(quán)力的摩擦和碰撞中。在這種摩擦和碰撞中，一個人不斷地劃定自己的權(quán)力界限。個體的存在感和自我塑造需

9、要“自我肯定”，即個體在發(fā)展過程中應(yīng)該在與人的互動中不斷尋求肯定，從而增加和提高自我權(quán)力量和“活力”，即內(nèi)化為“權(quán)力感”。 這種“權(quán)力感”意味著自我效能感和責任感的增強。同時，在不斷鍛煉自我能力和與人互動的過程中，鍛煉自我發(fā)展能力的能力得到了發(fā)展，如創(chuàng)造力、自控能力、毅力、克服困難的勇氣和能力、方法和經(jīng)驗的積累等。這是人的社會化過程?？梢钥闯?，這種自我發(fā)展力量的核心是“自我選擇”的力量和能力?？梢哉f，這是一個個人不斷嘗試、否定和肯定的過程，是一個嘗試和錯誤的過程，是一個否定和否定的過程，是馬克思所指的螺旋式上升的過程。如果這種自我發(fā)展的內(nèi)生力量發(fā)展順利，不被壓制或攻擊，那么人們就不會有焦慮，成

10、為一個心理健康發(fā)展、充滿自信的個體。如果開發(fā)過程被拒絕和壓制，就會出現(xiàn)問題。這種“自我發(fā)展”是多方面的，伴隨著一個人的一生，但它的主要發(fā)展階段是青春期，因為青春期是形成“自我認同”的主要時期。如果這種“自我發(fā)展的力量”要順利發(fā)展，最重要的是個人在某個領(lǐng)域初始階段的行為得到鼓勵和支持，遇到困難時他會得到幫助，遇到挫折時不會被否定或打擊。廣義地說，“學習”可以被視為實現(xiàn)一個人“自我發(fā)展能力”的重要途徑。人本主義心理學認為學習是自我概念的改變，是價值和潛力的實現(xiàn)。可以說，學習是人類的天性，沒有人天生就不熱愛學習。隨著年齡的增長，特別是當他們進入大學教育階段，一些學生會變得懶惰和厭倦學習。在外部環(huán)境因

11、素的正常情況下，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學習過程中的自我發(fā)展能力受到與他人權(quán)力互動的阻礙。其實質(zhì)是家長和教師利用自己的權(quán)力侵犯學生的權(quán)力邊界，使學生無法行使自己的權(quán)力，剝奪學生自由選擇的過程，導(dǎo)致學生無法發(fā)展自己的學習自我意識，無法形成“我想學習”和“為自己學習”的內(nèi)在動機，從而在某種外部壓力下陷入被動的學習狀態(tài)。這實際上是一個“去權(quán)力”的過程。長期以來，學生一直處于如此糟糕的權(quán)力互動狀態(tài)，學習只能表現(xiàn)為應(yīng)對、消極和厭倦。存在主義心理學認為焦慮和內(nèi)疚是一個人生活中不可避免的情感體驗，也是一個人存在的基本特征。只有通過焦慮和內(nèi)疚，一個人才能持續(xù)成長。由于社會環(huán)境造成的壓力是無法避免的，讓學生體驗

12、它，認識到它帶來的焦慮，并通過自我選擇將其內(nèi)化為自我發(fā)展的力量，而不是被成人強迫和灌輸。這種強加的目標和標準的危險在于，即使學生在壓力下努力學習，一旦目標實現(xiàn)，學習者將失去學習的動力并表現(xiàn)出消極的厭惡。事實上，會發(fā)現(xiàn)很多成績好的學生在進入大學后會逃課、厭倦學習、變得疲倦，尤其是在大一的時候。2.長期的學習生涯中主體的自我發(fā)展能力沒有得到培養(yǎng)，存在缺失主體的自我發(fā)展能力可以從民商法中的“民事權(quán)力能力”概念中得到借鑒。也就是說，如果一個人想獨立決定自己的發(fā)展，他不僅需要獨立選擇的能力，還需要獨立選擇的能力。只有把兩者結(jié)合起來，他才能實現(xiàn)全面的自我發(fā)展。就“學習”而言，權(quán)力能力是指促進特定學習過程順

13、利發(fā)展的能力，包括認知能力、計劃能力、判斷能力、建構(gòu)能力等。以及操作方法，例如查找信息和背誦的方法。在正常情況下，自我發(fā)展的動力和能力是一個共同發(fā)展的過程。對個人來說，“權(quán)力”的長期經(jīng)驗將被內(nèi)化為權(quán)力感，外化為權(quán)力和能力。大學生學習倦怠在過去的長期學習生涯中自主發(fā)展的動力沒有得到充分實現(xiàn)，主體的主動性和創(chuàng)造性受到限制，導(dǎo)致從外部學習動能，如“為好大學學習”、“為父母學習”、“避免懲罰而學習”和“讓師生尊重”等，這在學習過程中很容易缺乏責任感。在他們的潛意識里，認為“既然你選擇了，強加給了他們，就不承擔責任，如何操作他們由別人來決定”。這導(dǎo)致了對學習依賴性的增加。具體學習的實施更依賴于成年人的監(jiān)

14、督，這導(dǎo)致了通常所說的“推動和移動”家長和老師也傾向于跨越自己的權(quán)力界限，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識直接為學生思考，以“避免孩子走彎路”。長期處于這種互動狀態(tài)，學習過程中所需的自我發(fā)展能力不足。3.對大學階段的權(quán)力格局的轉(zhuǎn)換無法適應(yīng)導(dǎo)致學習倦怠在我國，從中學到大學的學習環(huán)境可以說是一個根本性的轉(zhuǎn)折點。由于最重要的外部壓力高考的結(jié)束，大學階段的學習生活明顯具有外部壓力減少、外部控制減少和學習環(huán)境放松的特點。如果個人自主發(fā)展的動力在中學階段無法實現(xiàn)，學習的動力主要來自外界，那么進入大學后，教育的動力模式發(fā)生了根本性的變化：家長會認為孩子已經(jīng)通過了決定性的考試，自己在學習上的責任已經(jīng)完成，弱化甚至放棄了對

15、孩子的控制。大學教師和其他教育者的控制力遠不如高中教師。他們中的大多數(shù)人停留在不上課或曠課的水平上。結(jié)果，在大學階段，從外部學習動能的壓力大大減弱。學習動能主要來自個體內(nèi)部的自我發(fā)展能力和同伴群體的影響。然而，同伴群體的影響也是通過個體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的。對個體的影響是間接的，取決于個體最初的認知基礎(chǔ)和意志水平。總之，如果中學階段的學習動能主要來自外部控制，那么大學階段的學習就需要自覺和自控。高校的現(xiàn)實是學生在大學生活中被賦予了充分的自我發(fā)展能力，這就要求主體的自主發(fā)展能力和更加個性化的目標設(shè)定、自我發(fā)展和自我規(guī)劃。這種自我意識和自我控制的自我發(fā)展能力絕不是一夜之間就能實現(xiàn)的。它是在長期反復(fù)實踐

16、中構(gòu)建的。由于學習倦怠學生在過去的長期學習生涯中處于無能為力的狀態(tài)，他們失去了依賴心理和責任感，沒有發(fā)展學習過程中所需的認知能力、選擇能力、判斷能力和建構(gòu)能力等自我發(fā)展能力。一旦面臨大學相對寬松的學習生活和外界學習壓力的減少，這種能力的缺乏將導(dǎo)致學生失去目標、迷失、被困、對未來感到不確定、不知道該學什么和如何學。此時，長期缺乏習得性無助感和責任感會使他們傾向于逃避困難，逃避選擇，懶惰學習，放縱自己，并在惡性循環(huán)中來回循環(huán)，導(dǎo)致倦怠。這種殘疾甚至延伸到生活各個方面自我效能的降低、依賴性的增加和責任感的缺乏。五、對于提升中國大學生自主性學習的相關(guān)措施1.加強學生主體意識在信息時代的背景下，獲取知識

17、變得更加廣泛。在這種便利的環(huán)境下，要使大學生獲得更多有用的知識，增加視野，就必須加強大學生自主學習主體意識的培養(yǎng)，賦予他們“權(quán)力感”，充分調(diào)動他們的自主學習意識。只有這樣，才能激發(fā)學生學習知識，實現(xiàn)自主學習能力的全面發(fā)展。如何培養(yǎng)大學生的自主學習意識需要從三個方面著手：一是轉(zhuǎn)變大學生對學習觀念的理解，充分認識到自主學習是幫助大學生成為社會人才的有效途徑;其次，根據(jù)教師的教學目標和自身的發(fā)展實際，他們可以為自主學習的發(fā)展制定詳細的計劃，并根據(jù)計劃有目的地進行階段性的自主學習。最后是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來評價大學生自主學習的效果，分析自主學習過程中出現(xiàn)的問題，找出需要改進和完善的地方，客觀評價其學習效

18、果，從而更好地實現(xiàn)其學習目標。2.轉(zhuǎn)變教師角色為了實現(xiàn)新時期教學和自主學習服務(wù)的全面覆蓋，教師角色的轉(zhuǎn)變是保證。一方面，有必要改變教師的教學方法。通常，教學方法是一種主動傳授知識、被動接受學生的傳統(tǒng)教學方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，有必要將教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、課堂教學輔助的新教學模式。另一方面，教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動尋求知識的能力和意識，合理使用“互聯(lián)網(wǎng)”作為雙刃劍，幫助他們制定學習計劃，引導(dǎo)他們在學生過程中正確識別信息的真實性。在自主學習活動中，及時監(jiān)督學習，客觀評價學生的自主學習并實時反饋，體現(xiàn)輔助、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。此外，教師應(yīng)緊跟時代潮流，抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的

19、機遇和便利，積極學習和接受最新的教育理念和方法，并將其運用到教學中，如：采用多媒體教學方法，采用手機學習app教學模式，以學生為中心，充分豐富自主教學，進一步激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)和訓練學生的自主創(chuàng)新能力。3.構(gòu)建豐富多樣化的教學資源信息技術(shù)時代的到來為教學提供了更廣闊的空間，給自主學習課堂帶來了更豐富的學習資源。豐富的教學資源是教學活動的載體和大學生自主學習的媒介。因此，構(gòu)建豐富多樣的教學資源不僅有利于更好的教學活動，也有利于大學生自主學習。如何構(gòu)建豐富的教學資源，首先需要創(chuàng)新資源媒體，及時更新學習平臺，完善資源搜索功能，使大學生及時獲取最新最有用的知識，提高自主學習的效率;二是開發(fā)更多高質(zhì)量的教學資源。在選擇教育資源時，應(yīng)積極選擇一些個性化、創(chuàng)新性和實時性的資源。結(jié)合當前大學生的特點，選擇和分類更有利于大學生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，更好地為大學生服務(wù)。4.加強自主學習