有關(guān)于中國(guó)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和權(quán)力感缺失的相關(guān)研究

1、    有關(guān)于中國(guó)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和權(quán)力感缺失的相關(guān)研究    摘 要：隨著高等教育對(duì)本科教育質(zhì)量的高要求，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)得到提高，以適應(yīng)自身大學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在影響自主學(xué)習(xí)的因素中，權(quán)力意識(shí)的缺失對(duì)自主學(xué)習(xí)者自身有很大的影響。在一定程度上，它將直接決定大學(xué)生能否形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中權(quán)力意識(shí)缺失影響因素的研究，可以總結(jié)出目前權(quán)力意識(shí)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成中發(fā)揮的主要作用，以及權(quán)力意識(shí)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響的重要性。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主性學(xué)習(xí)能力 權(quán)力感：g64：a：1003-9082（2020）01-0-01一、研究

2、背景隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為了適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求而不被時(shí)代淘汰，一個(gè)人需要成為終身學(xué)習(xí)的公民。公民自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是公民終身學(xué)習(xí)的核心要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)能學(xué)”的高素質(zhì)人才。只有這樣才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，為了在此背景下加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有必要重新理解和理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析當(dāng)前背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地探索培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑，從而促進(jìn)大學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的全面人才。二、文獻(xiàn)綜述自主學(xué)習(xí)通常指主動(dòng)的、有意識(shí)的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的、機(jī)械的和

3、接受性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，是個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它一直是教育和心理學(xué)家共同關(guān)心的重要問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究除了編制了大量的自主學(xué)習(xí)量表之外，還有兩個(gè)主要的研究思路：一是描述性研究：研究影響自主學(xué)習(xí)的因素，這些因素與自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生特點(diǎn)之間的關(guān)系，側(cè)重于測(cè)試?yán)碚摰念A(yù)測(cè)和自主學(xué)習(xí)的具體組成和過(guò)程。密斯、布隆菲爾德和霍伊爾研究了學(xué)生成就目標(biāo)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、能力知覺和科學(xué)態(tài)度之間的差異和相關(guān)性，指出目標(biāo)是掌握知識(shí)與動(dòng)機(jī)、能力知覺和態(tài)度之間的積極關(guān)系。沃爾特斯的研究表明，高效率的學(xué)生比低效率的學(xué)生更多地使用自主學(xué)習(xí)策略。特倫奇的研究證實(shí)，采用學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生

4、比采用其他目標(biāo)的學(xué)生表現(xiàn)出更深入的認(rèn)知加工和使用自主學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)90年代，齊默曼基于不同學(xué)派的觀點(diǎn)，提出了自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究框架。該框架包括自主學(xué)習(xí)的六個(gè)心理維度和十幾個(gè)自主過(guò)程。未來(lái)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究大多是以他的理論框架為指導(dǎo)的。二是干預(yù)研究：通過(guò)教授學(xué)生自主過(guò)程來(lái)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，重點(diǎn)研究自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式。貝維諾等人提出了“學(xué)習(xí)循環(huán)探究模式”，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。格雷厄姆和哈里斯提出了“自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模式”，以提高學(xué)生的寫作能力為主要目標(biāo)，以教會(huì)學(xué)生獨(dú)立使用寫作策略為主要途徑。博爾特提出了“戰(zhàn)略內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型”（strategic content

5、 learning guideration model），試圖通過(guò)戰(zhàn)略教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。齊默曼提出了“自主學(xué)習(xí)的循環(huán)模式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該使用具體的方法來(lái)鼓勵(lì)和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。然而，以往的研究也存在一些不足，主要表現(xiàn)在研究對(duì)象上，大多以中學(xué)生為研究對(duì)象，很少以大學(xué)生為研究對(duì)象。與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平更高，負(fù)擔(dān)更重，職業(yè)取向更重。內(nèi)容多樣、復(fù)雜、面向研究、探索性強(qiáng)。大學(xué)管理更加寬松，大學(xué)生有更多的控制自由和更大的自主權(quán)。這些客觀要求要求大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，以順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為影響其學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。三、大學(xué)生

6、自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀目大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的主觀認(rèn)識(shí)普遍正確合理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)仍然到位，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第二，一些專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生不夠有吸引力。由于一些專業(yè)知識(shí)的抽象和枯燥的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課后也不能進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程不利于師生之間的交流和學(xué)習(xí)。教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)。除了課堂教學(xué)之外，教師每天對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀態(tài)上還不成熟。例如，學(xué)生厭倦了嚴(yán)格的課堂教學(xué)，更喜歡教師的幽默和機(jī)智，而對(duì)知識(shí)淵博、教學(xué)基礎(chǔ)

7、扎實(shí)的教師課程內(nèi)容興趣不大。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法不合理，制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)去圖書館查閱相關(guān)資料的比例很小，他們還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很難用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)興趣。第五，家庭幾乎沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。父母和家庭環(huán)境等家庭因素尚未充分發(fā)揮作用。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子在進(jìn)入大學(xué)后很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們認(rèn)為學(xué)生有自學(xué)能力，很少干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。家庭因素在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面沒(méi)有充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。四、影響大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原因分析（突出權(quán)力感）1.長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中主體的自

8、主發(fā)展權(quán)力得不到承認(rèn)，受到限制羅洛·梅的觀點(diǎn)是，作為自然界中的個(gè)體，人類生來(lái)就有“權(quán)力”。正是這種“權(quán)力”促進(jìn)了人類的不斷發(fā)展和進(jìn)步。我們認(rèn)為這種內(nèi)在的“權(quán)力”是個(gè)體的生命力和生活的驅(qū)動(dòng)力，類似于弗洛伊德的“生命本能”。人類的生活是在這種內(nèi)在“權(quán)力”的驅(qū)動(dòng)下不斷自我完善的過(guò)程。這就要求人們獨(dú)立發(fā)展，決定自己的發(fā)展方向，但同時(shí)人們也存在于群體中。馬克思認(rèn)為：“人是社會(huì)性的?！痹谏鐣?huì)中，個(gè)人在身體上和心理上都依賴他人并與其共存。因此，人們不能孤立地發(fā)展。個(gè)人獨(dú)立發(fā)展的權(quán)力剛好反映在與群體和他人權(quán)力的摩擦和碰撞中。在這種摩擦和碰撞中，一個(gè)人不斷地劃定自己的權(quán)力界限。個(gè)體的存在感和自我塑造需

9、要“自我肯定”，即個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該在與人的互動(dòng)中不斷尋求肯定，從而增加和提高自我權(quán)力量和“活力”，即內(nèi)化為“權(quán)力感”。 這種“權(quán)力感”意味著自我效能感和責(zé)任感的增強(qiáng)。同時(shí)，在不斷鍛煉自我能力和與人互動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉自我發(fā)展能力的能力得到了發(fā)展，如創(chuàng)造力、自控能力、毅力、克服困難的勇氣和能力、方法和經(jīng)驗(yàn)的積累等。這是人的社會(huì)化過(guò)程?？梢钥闯觯@種自我發(fā)展力量的核心是“自我選擇”的力量和能力?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)個(gè)人不斷嘗試、否定和肯定的過(guò)程，是一個(gè)嘗試和錯(cuò)誤的過(guò)程，是一個(gè)否定和否定的過(guò)程，是馬克思所指的螺旋式上升的過(guò)程。如果這種自我發(fā)展的內(nèi)生力量發(fā)展順利，不被壓制或攻擊，那么人們就不會(huì)有焦慮，成

10、為一個(gè)心理健康發(fā)展、充滿自信的個(gè)體。如果開發(fā)過(guò)程被拒絕和壓制，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這種“自我發(fā)展”是多方面的，伴隨著一個(gè)人的一生，但它的主要發(fā)展階段是青春期，因?yàn)榍啻浩谑切纬伞白晕艺J(rèn)同”的主要時(shí)期。如果這種“自我發(fā)展的力量”要順利發(fā)展，最重要的是個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域初始階段的行為得到鼓勵(lì)和支持，遇到困難時(shí)他會(huì)得到幫助，遇到挫折時(shí)不會(huì)被否定或打擊。廣義地說(shuō)，“學(xué)習(xí)”可以被視為實(shí)現(xiàn)一個(gè)人“自我發(fā)展能力”的重要途徑。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我概念的改變，是價(jià)值和潛力的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)是人類的天性，沒(méi)有人天生就不熱愛學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)教育階段，一些學(xué)生會(huì)變得懶惰和厭倦學(xué)習(xí)。在外部環(huán)境因

11、素的正常情況下，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)展能力受到與他人權(quán)力互動(dòng)的阻礙。其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)和教師利用自己的權(quán)力侵犯學(xué)生的權(quán)力邊界，使學(xué)生無(wú)法行使自己的權(quán)力，剝奪學(xué)生自由選擇的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)展自己的學(xué)習(xí)自我意識(shí)，無(wú)法形成“我想學(xué)習(xí)”和“為自己學(xué)習(xí)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而在某種外部壓力下陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這實(shí)際上是一個(gè)“去權(quán)力”的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直處于如此糟糕的權(quán)力互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)只能表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)、消極和厭倦。存在主義心理學(xué)認(rèn)為焦慮和內(nèi)疚是一個(gè)人生活中不可避免的情感體驗(yàn)，也是一個(gè)人存在的基本特征。只有通過(guò)焦慮和內(nèi)疚，一個(gè)人才能持續(xù)成長(zhǎng)。由于社會(huì)環(huán)境造成的壓力是無(wú)法避免的，讓學(xué)生體驗(yàn)

12、它，認(rèn)識(shí)到它帶來(lái)的焦慮，并通過(guò)自我選擇將其內(nèi)化為自我發(fā)展的力量，而不是被成人強(qiáng)迫和灌輸。這種強(qiáng)加的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的危險(xiǎn)在于，即使學(xué)生在壓力下努力學(xué)習(xí)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者將失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力并表現(xiàn)出消極的厭惡。事實(shí)上，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多成績(jī)好的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)逃課、厭倦學(xué)習(xí)、變得疲倦，尤其是在大一的時(shí)候。2.長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中主體的自我發(fā)展能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，存在缺失主體的自我發(fā)展能力可以從民商法中的“民事權(quán)力能力”概念中得到借鑒。也就是說(shuō)，如果一個(gè)人想獨(dú)立決定自己的發(fā)展，他不僅需要獨(dú)立選擇的能力，還需要獨(dú)立選擇的能力。只有把兩者結(jié)合起來(lái)，他才能實(shí)現(xiàn)全面的自我發(fā)展。就“學(xué)習(xí)”而言，權(quán)力能力是指促進(jìn)特定學(xué)習(xí)過(guò)程順

13、利發(fā)展的能力，包括認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、判斷能力、建構(gòu)能力等。以及操作方法，例如查找信息和背誦的方法。在正常情況下，自我發(fā)展的動(dòng)力和能力是一個(gè)共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，“權(quán)力”的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)將被內(nèi)化為權(quán)力感，外化為權(quán)力和能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在過(guò)去的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生涯中自主發(fā)展的動(dòng)力沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)，主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到限制，導(dǎo)致從外部學(xué)習(xí)動(dòng)能，如“為好大學(xué)學(xué)習(xí)”、“為父母學(xué)習(xí)”、“避免懲罰而學(xué)習(xí)”和“讓師生尊重”等，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易缺乏責(zé)任感。在他們的潛意識(shí)里，認(rèn)為“既然你選擇了，強(qiáng)加給了他們，就不承擔(dān)責(zé)任，如何操作他們由別人來(lái)決定”。這導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)依賴性的增加。具體學(xué)習(xí)的實(shí)施更依賴于成年人的監(jiān)

14、督，這導(dǎo)致了通常所說(shuō)的“推動(dòng)和移動(dòng)”家長(zhǎng)和老師也傾向于跨越自己的權(quán)力界限，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)直接為學(xué)生思考，以“避免孩子走彎路”。長(zhǎng)期處于這種互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的自我發(fā)展能力不足。3.對(duì)大學(xué)階段的權(quán)力格局的轉(zhuǎn)換無(wú)法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠在我國(guó)，從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以說(shuō)是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于最重要的外部壓力高考的結(jié)束，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活明顯具有外部壓力減少、外部控制減少和學(xué)習(xí)環(huán)境放松的特點(diǎn)。如果個(gè)人自主發(fā)展的動(dòng)力在中學(xué)階段無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自外界，那么進(jìn)入大學(xué)后，教育的動(dòng)力模式發(fā)生了根本性的變化：家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子已經(jīng)通過(guò)了決定性的考試，自己在學(xué)習(xí)上的責(zé)任已經(jīng)完成，弱化甚至放棄了對(duì)

15、孩子的控制。大學(xué)教師和其他教育者的控制力遠(yuǎn)不如高中教師。他們中的大多數(shù)人停留在不上課或曠課的水平上。結(jié)果，在大學(xué)階段，從外部學(xué)習(xí)動(dòng)能的壓力大大減弱。學(xué)習(xí)動(dòng)能主要來(lái)自個(gè)體內(nèi)部的自我發(fā)展能力和同伴群體的影響。然而，同伴群體的影響也是通過(guò)個(gè)體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的。對(duì)個(gè)體的影響是間接的，取決于個(gè)體最初的認(rèn)知基礎(chǔ)和意志水平。總之，如果中學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)能主要來(lái)自外部控制，那么大學(xué)階段的學(xué)習(xí)就需要自覺和自控。高校的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在大學(xué)生活中被賦予了充分的自我發(fā)展能力，這就要求主體的自主發(fā)展能力和更加個(gè)性化的目標(biāo)設(shè)定、自我發(fā)展和自我規(guī)劃。這種自我意識(shí)和自我控制的自我發(fā)展能力絕不是一夜之間就能實(shí)現(xiàn)的。它是在長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐

16、中構(gòu)建的。由于學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生在過(guò)去的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生涯中處于無(wú)能為力的狀態(tài)，他們失去了依賴心理和責(zé)任感，沒(méi)有發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的認(rèn)知能力、選擇能力、判斷能力和建構(gòu)能力等自我發(fā)展能力。一旦面臨大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)生活和外界學(xué)習(xí)壓力的減少，這種能力的缺乏將導(dǎo)致學(xué)生失去目標(biāo)、迷失、被困、對(duì)未來(lái)感到不確定、不知道該學(xué)什么和如何學(xué)。此時(shí)，長(zhǎng)期缺乏習(xí)得性無(wú)助感和責(zé)任感會(huì)使他們傾向于逃避困難，逃避選擇，懶惰學(xué)習(xí)，放縱自己，并在惡性循環(huán)中來(lái)回循環(huán)，導(dǎo)致倦怠。這種殘疾甚至延伸到生活各個(gè)方面自我效能的降低、依賴性的增加和責(zé)任感的缺乏。五、對(duì)于提升中國(guó)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的相關(guān)措施1.加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)在信息時(shí)代的背景下，獲取知識(shí)

17、變得更加廣泛。在這種便利的環(huán)境下，要使大學(xué)生獲得更多有用的知識(shí)，增加視野，就必須加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)，賦予他們“權(quán)力感”，充分調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要從三個(gè)方面著手：一是轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀念的理解，充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是幫助大學(xué)生成為社會(huì)人才的有效途徑;其次，根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和自身的發(fā)展實(shí)際，他們可以為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展制定詳細(xì)的計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃有目的地進(jìn)行階段性的自主學(xué)習(xí)。最后是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，分析自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出需要改進(jìn)和完善的地方，客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效

18、果，從而更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.轉(zhuǎn)變教師角色為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)和自主學(xué)習(xí)服務(wù)的全面覆蓋，教師角色的轉(zhuǎn)變是保證。一方面，有必要改變教師的教學(xué)方法。通常，教學(xué)方法是一種主動(dòng)傳授知識(shí)、被動(dòng)接受學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有必要將教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)輔助的新教學(xué)模式。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的能力和意識(shí)，合理使用“互聯(lián)網(wǎng)”作為雙刃劍，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)生過(guò)程中正確識(shí)別信息的真實(shí)性。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，及時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并實(shí)時(shí)反饋，體現(xiàn)輔助、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。此外，教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的

19、機(jī)遇和便利，積極學(xué)習(xí)和接受最新的教育理念和方法，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，如：采用多媒體教學(xué)方法，采用手機(jī)學(xué)習(xí)app教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分豐富自主教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。3.構(gòu)建豐富多樣化的教學(xué)資源信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)為教學(xué)提供了更廣闊的空間，給自主學(xué)習(xí)課堂帶來(lái)了更豐富的學(xué)習(xí)資源。豐富的教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的載體和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介。因此，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)資源不僅有利于更好的教學(xué)活動(dòng)，也有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建豐富的教學(xué)資源，首先需要?jiǎng)?chuàng)新資源媒體，及時(shí)更新學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善資源搜索功能，使大學(xué)生及時(shí)獲取最新最有用的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率;二是開發(fā)更多高質(zhì)量的教學(xué)資源。在選擇教育資源時(shí)，應(yīng)積極選擇一些個(gè)性化、創(chuàng)新性和實(shí)時(shí)性的資源。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，選擇和分類更有利于大學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，更好地為大學(xué)生服務(wù)。4.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)