年廣州市義務(wù)教育階段畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析報告

1、2012年廣州市義務(wù)教育階段畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析報告物理科一、試卷與命題1命題的依據(jù)和原則2012 年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)物理考試以全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）、人教版的教科書和2012 年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書（以下簡稱中考指導(dǎo)書）為命題依據(jù)，本次考試力求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各項指標(biāo)。對基本知識、基本技能、過程與方法進(jìn)行較全面的考查；重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查；重視考查學(xué)生在獲得知識的同時是否掌握科學(xué)研究的方法和物理學(xué)科的思維方法；重視考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理知識解釋生產(chǎn)、生活方面的問題；重視學(xué)生對科學(xué)·技術(shù)·社會問題認(rèn)識的評價。根據(jù)物

2、理學(xué)科的特點，題目中的物理情景要有實際意義，避免故意編造；試卷注意聯(lián)系實際，避免死記教科書中的條文。適當(dāng)加強(qiáng)試卷的開放性、探究性，不設(shè)置偏題、怪題。確保試卷的科學(xué)性、公平性。2試卷結(jié)構(gòu)2012 年物理試卷的滿分為 100 分，全卷共六大題， 24 小題。其中選擇題 12 題（共 36 分），填空 作圖題 7 題（共 25 分），解讀題 2 題（共 18 分），實驗 探究題 3 題（共21 分）。按課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容劃分的物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量三部分的分值分布是：物質(zhì) 13 分，運(yùn)動和相互作用 45 分，能量 42 分?？茖W(xué)探究融入上述內(nèi)容。3試卷的特點（ 1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為本，考

3、查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)2012 年廣州市物理中考試卷體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)各項要求，注重考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面考查基本知識、基本技能、過程與方法。試卷的知識覆蓋面廣，突出重點，著重對學(xué)科知識體系的主干知識（如受力分析、電路分析、物體平衡條件、機(jī)械運(yùn)動、機(jī)械能、能量守恒、電功率、歐姆定律等）進(jìn)行全面的考查。但題目不是考查學(xué)生是否能背出概念或規(guī)律的定義，而是讓學(xué)生在一個情景中回憶已學(xué)過的概念及規(guī)律；注重考查學(xué)生對概念及規(guī)律本質(zhì)的理解；注重考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理規(guī)律及原理解決問題；注重考查學(xué)生是否掌握物理一些解決問題的基本方法，如受力分析，電路分析，光路圖這些幫助學(xué)生解決問題的基本分析方法。所以都是在真實的情景中

4、考查學(xué)生是否掌握這些知識。試卷用單項選擇題合理考查多個知識點；沒有出現(xiàn)超綱或?qū)⒏咧袃?nèi)容下放的情況，沒有繁難的計算。試卷考查了考生的科學(xué)素養(yǎng)，著重考查了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能、過程與方法”兩維目標(biāo)的要求（如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：有初步的實驗操作技能，會用簡1/22單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結(jié)果，會寫簡單的實驗報告。有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程，嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒灁?shù)據(jù)得出的結(jié)論，有初步的分析概括能力。能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取反饋意

5、見的意識，有初步的信息交流能力。）如24 題就是考查學(xué)生寫簡單實驗報告的能力。第8 題考查學(xué)生是否能用圖線表達(dá)物理規(guī)律；第17 題考查學(xué)生從圖中提出有用的信息的能力。（ 2）突出物理學(xué)科特點，注重考查學(xué)生是否有經(jīng)歷實驗過程；創(chuàng)設(shè)合理的探究情景，有效考查學(xué)生的科學(xué)探究能力物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。試卷注重對實驗知識和技能的考查?？疾榱顺踔谐Ｓ秒娏鞅?、電壓表、天平、彈簧測力計等基本儀器的讀數(shù)及使用。題目的素材都源于課本，及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實驗，只有在平時有真正動腦、動手做實驗的考生才能正確解答這些考題。又如第14、 23 題考查了學(xué)生是否真正有做實驗。考試出現(xiàn)了一些開放性試卷，第18、 23

6、題。另外試卷也把一些老師自己制作能解決教案難點的簡易實驗作為考試素材。這些題目的素材大多源于課本。只有在平時真正動腦、動手做實驗的考生就能正確解答這些考題。（ 3）以真實事件為背景巧測學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；考查學(xué)生是否能應(yīng)用物理知識解釋生產(chǎn)、生活方面的問題試卷貼近生活和生產(chǎn)的實際，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，較多的題目取材于學(xué)生平時接觸的生活實際。如第題把物理原理和火災(zāi)自救知識貼切地融在一起，有將物理知識應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。不少題目都是以生活中的常見現(xiàn)象為素材，考查學(xué)生的觀察能力，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力、知識的遷移和應(yīng)用能力。這些題

7、目有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，并用物理知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，這樣的考查也有助于學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀的形成。試卷還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和社會實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。二、試卷各題考點分析試卷及學(xué)生答題情況分析1. 為了檢驗人躺著和站立時身體長度是否有差異，選用下列哪種尺最合適A量程 3m，分度值1mmB量程 10m，分度值1dmC量程 30cm，分度值1mmD量程 15cm，分度值0.5mm考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”主題，能根據(jù)生活的經(jīng)驗估測人的身高。試卷分析：本題的要求是了解層次?？疾斓膬?nèi)容是學(xué)生必須知道的一些科學(xué)常識內(nèi)容。本題是一道易題，從只有3.83%的

8、學(xué)生選了D 選項，說明大部分學(xué)生能根據(jù)生活的常2/22見尺子很少有分度值為0.5mm 確認(rèn)此選項是錯誤的；但有8.23%的學(xué)生選擇了B 選項，10.44%的學(xué)生選擇C，說明接近有四分之一的考生估算能力比較弱。其實本題的素材來源于課本一道習(xí)題：“用自制量程為2m，分度值為1cm 的卷尺測人起床后及臨睡前的身高”。若學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時能獨立完成課本的作業(yè)就能幫助學(xué)生回憶起相關(guān)的知識，學(xué)生親身經(jīng)歷的實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生長期記住物理知識。此考題對平時的教案起到一個導(dǎo)向的作用：無論是培養(yǎng)學(xué)生能力還是幫助學(xué)生考試，教師都要重視課本的練習(xí)，特別是一些非紙筆的練習(xí)題。2圖 1 中符合家庭用電安全要求的是至電源至電吹

9、風(fēng)塑料柄金屬帽至微波爐保險絲至洗衣機(jī)金屬桿火線至電飯鍋至電零線熨斗氖管至電冰箱至電視機(jī)允許最大電流6A 的插座這樣用試電筆接電冰箱用這樣按這樣的電路圖連接多個用電器觸火線的插座和插頭連接插座和電燈ABCD圖 1考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題。生活用電常識。試卷分析：本題的要求是了解層次。教材相關(guān)內(nèi)容中有一句話“洗衣機(jī)、電冰箱等用電器的電源插頭有三根線， ”但有10.10%的學(xué)生選擇了C 選項。這引起我們教案的反思，在平時的教案中我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣。3小明的發(fā)言聲音太小，老師要他大聲重復(fù)一次，老師是要求小明提高聲音的A音調(diào) B頻率 C 響度 D 音調(diào)及響度考

10、查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”主題。了解聲音的特性。試卷分析：本題的要求是了解層次。聲音的三個特性原本應(yīng)是比較簡單的內(nèi)容，但有12.5%的學(xué)生選擇了 D 選項。其實學(xué)生這一答題情況說明：大量的死記硬背不可能讓學(xué)生記住一些簡單的概念。教材有利用示波器讓學(xué)生觀察波的圖形的素材，其實教材給出的理念就是把抽象變具體?，F(xiàn)在科技進(jìn)步了，我們可以下載一些相關(guān)的軟件，學(xué)生可以在電腦上看到波形圖，若我們能讓學(xué)生看到某一同學(xué)大聲點說話，波形圖頻率不變，但波幅是變大，可能會比我們做大量的習(xí)題更能讓學(xué)生有清晰及長久的記憶。4一個蘋果在陽光下看起來是紅色，這是因為A. 紅光透過蘋果B.蘋果只吸收紅光C. 蘋果只反射紅

11、光D. 紅光折射進(jìn)蘋果考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”主題。了解白光的組成及物體如何呈現(xiàn)不同的顏色。試卷分析：本題的要求是了解層次。教材有關(guān)物體為何呈現(xiàn)不同色彩有一段話：“不同的物體，對不同顏色的反射、吸收和透過的情況不同，因此呈現(xiàn)不同色彩。 不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的?！?本題只要求學(xué)生回憶起教材上述相關(guān)內(nèi)容即可解決問題。有 10.28%學(xué)生選擇 B 選項， 11.45%的學(xué)生選擇 D 選項，可以推測學(xué)生并沒有掌握透明物體及不透明物體呈現(xiàn)不同色彩的原理。認(rèn)為物體呈現(xiàn)某種顏色是吸收了那種頻率的色光。另外老師要清楚紅、綠、藍(lán)三原色按不同比例混合可以得到其他顏色的光，如紅、綠按一3/

12、22定比例混合可以得到黃光，其機(jī)理實際是紅、綠這兩種頻率光對人眼視網(wǎng)膜的刺激與看到同顏色的黃光這種頻率的光對視網(wǎng)膜的刺激是相同的，而不是紅、綠兩種頻率的光合成新的一種頻率的光。而且三原色經(jīng)過混合可以得到其他顏色光，但其他顏色光是不可能混合得到三原色光。這些知識雖然我們不需要和學(xué)生講，但我們要清楚。590水全部變?yōu)?25水蒸氣A. 這些水蒸氣的內(nèi)能比水的小B. 液態(tài)水分子間距比氣態(tài)水分子的大C. 水蒸氣只能通過熱傳遞途徑變?yōu)樗瓺. 水分子在 125時比 90時熱運(yùn)動更激烈考查的科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”、“能量”主題。分子動理論。物質(zhì)由分子組成。試卷分析：“分子動理論”課程標(biāo)準(zhǔn)要求是理解層次，此考題要求

13、只是了解層次。只需要學(xué)生回憶課本相關(guān)的知識。有8.77%學(xué)生選擇B，認(rèn)為液態(tài)的水分子的距離比氣態(tài)大。部分學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)還是不清楚。課程標(biāo)準(zhǔn)在相關(guān)知識點要求中有“用圖形、文字和語言描述原子、分子模型”；“用自己的語言或圖形描繪分子的熱運(yùn)動”案例。教材也有用圖像表示固、液、氣分子排列的教案內(nèi)容。其實課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都表達(dá)一個教案建議：就是讓學(xué)生通過自己的語言、文字及畫圖形式把教材的知識轉(zhuǎn)換為自己的知識。另外分子動理論這內(nèi)容，嚴(yán)格來說溫度反映的是分子的平均動能，液態(tài)分子間距離比氣態(tài)分子間距離小，也是一個平均的概念。但這些初中不講，如 D 選項只是把教材中相關(guān)的原話“由于分子的運(yùn)動跟溫度有關(guān) 溫度越

14、高，熱運(yùn)動越劇烈”做這此選項。教案和考試可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對不同年齡段學(xué)生的要求教案及考查。道理如同在高中學(xué)生會應(yīng)用牛頓第二定律解決問題，而不是用相對論解決問題一樣。但我們老師要知道分子動理論的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)。6下表為不同氣壓下水的沸點P/×105 a0.981.011.131.291.481.691.802.05Pt / 99100103107111115117121壓力鍋工作時鍋內(nèi)氣體壓強(qiáng)最大可達(dá)5 a1.80 ×10 P ，鍋內(nèi)水的最高溫度A. 可達(dá) 100 B. 可達(dá) 117 C. 可達(dá) 121D.取決于加熱時間考查的科學(xué)內(nèi)容：“物質(zhì)”主題。嘗試將生活中的一些現(xiàn)

15、象與物質(zhì)的沸點聯(lián)系起來。試卷分析：本題要求推理層次。學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀題目所給信息，就可以推理得知答案。有 7.42%的學(xué)生選了 C，這部分學(xué)生可能連題目所給的信息都沒有認(rèn)真閱讀，只看到表中最后一欄數(shù)據(jù)，溫度最高就填寫了答案。無論學(xué)生以后的發(fā)展方向是否是物理，是否會成為一個物理學(xué)家，但作為一個理性公民，他應(yīng)具有一個基本素質(zhì)就是在發(fā)表自己意見時要先看懂，聽懂別人說的話。所以根據(jù)物理學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們教案其中一個重要的任務(wù)。另外還有 7.81%學(xué)生選擇了 D 選項，反映出部分學(xué)生沒有真正掌握沸點這一物理概念。7. 當(dāng)自動電壓力鍋內(nèi)壓強(qiáng)過大或溫度過高時，發(fā)熱器都會停止工作 . 壓強(qiáng)

16、過大時開關(guān) K 過壓 自動斷開，溫度過高時開關(guān) K 過熱 自動斷開 . 圖 2 表示 K 過壓 、 K 過熱 和鍋內(nèi)發(fā)熱器的連接，其中正確的是4/22K 過壓發(fā)熱器K 過壓K發(fā)熱器K 過熱發(fā)熱器過壓K 過壓K 過熱K過熱K 過熱發(fā)熱器220V220V220V220VABCD圖 2考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題。能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例。試卷分析：本題要求是應(yīng)用層次，要求學(xué)生根據(jù)試卷所給要求設(shè)計電路。因為此題是給出電路圖，要求學(xué)生根據(jù)要求選擇合適的電路，并不是完全要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計電路，所以是應(yīng)用要求中最低層次的要求。此題設(shè)計思路可以說是出現(xiàn)在大量的練習(xí)資料。如其他地區(qū)考過

17、電冰箱門開關(guān)，保險柜開關(guān)，汽車門開關(guān)，電路圖是一樣。但此題有23.92%的學(xué)生選擇了 B 選項，選擇此選擇的學(xué)生估計只看到題目提到“壓強(qiáng)過大時開關(guān)K 過壓自動斷開，溫度過高時開關(guān)K 過熱 自動斷開 . ”沒有看到題目開始的給出的條件：“當(dāng)自動電壓力鍋內(nèi)壓強(qiáng)過大或溫度過高時，發(fā)熱器都會停止工作. ”與上題反映的情況有點相似，教案要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。無論是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，還是培養(yǎng)一個理性公民，學(xué)會“聆聽”是成功的第一步。10.10% 學(xué)生選擇了 C 選項， 11.12%的學(xué)生選擇了D 選項。從學(xué)生的答題情況分析可知，近四分之一的學(xué)生無法分析這種簡單的電路圖在開關(guān)斷、合時的工作情況。說明

18、大量的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生見過同類型的題目并不能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識。這給教案一個啟示：無論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)還是培養(yǎng)學(xué)生能力不是大量繁雜的訓(xùn)練就可達(dá)到目的。在講解答案時不能簡單地和學(xué)生對正確或錯誤的答案。要把每一個選項選與不選的原因讓學(xué)生分析清楚。8把籃球拋向空中，忽略空氣阻力，圖3 哪一圖線能正確反映球離手后至落回地面前機(jī)械能（ E）與籃球離地高度（h）的關(guān)系EEEE0h0h0h0hABCD圖 3考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題，知道能量守恒定律，用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象。試卷分析：本題要求為應(yīng)用層次。課程標(biāo)準(zhǔn)要求此知識點為理解層次。只有6.46%的學(xué)生選擇了C 選項。說明大部分學(xué)生清

19、楚知道題目問的是機(jī)械能不是重力勢能（從這一數(shù)據(jù)還有一點猜測，有的學(xué)校把高中內(nèi)容重力勢能的計算式下放到初中開展教案也有可能導(dǎo)致部分學(xué)生會選擇C 選項）。有58.02% 的學(xué)生選擇B 選項，說明學(xué)生沒有理解圖像所給縱橫坐標(biāo)的意義，也可以說學(xué)生沒有養(yǎng)成讀圖要先看及理解縱橫坐標(biāo)所代表的物理量，簡單地把籃球空間軌跡圖當(dāng)著是機(jī)械能與高度的關(guān)系。9自動對焦相機(jī)用紅外線或超聲波進(jìn)行測距. 下列說法正確的是A. 超聲波和紅外線都是電磁波B. 相機(jī)底片上成的像一定是實像C. 焦距 35mm的相機(jī)底片離鏡頭距離小于35mmD. 紅外線測距照相機(jī)和超聲波測距照相機(jī)都可用來在月球上拍照5/22考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相

20、互作用”主題，知道現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用，知道凸透鏡的規(guī)律。知道凸透鏡成像的應(yīng)用。知道紅外線是電磁波，知道聲波與電磁波傳播的區(qū)別。試卷分析：本題要求是了解層次，用同一情景合理考查多個知識點。相機(jī)利用超聲波及紅外線測距的內(nèi)容在教師用書有介紹。紅外線、可見光、紫外線、超聲波哪些屬于電磁物距與焦距物距像的性質(zhì)像距的關(guān)系虛實大小正倒圖4圖5波，這是屬于了解層次的內(nèi)容。但從 17.37%的學(xué)生選擇了 A 選項 , 可以推測大量的重復(fù)的練習(xí)并不能讓學(xué)生記住一些概念及規(guī)律。又如教材有關(guān)探究凸透鏡成像規(guī)律實驗中有下述的一個表格我們在教案及復(fù)習(xí)過程可以讓學(xué)生通過背表格記著凸透鏡成像規(guī)律，但也可以采用畫光路圖讓

21、學(xué)生學(xué)會用物理方法記住物理規(guī)律（雖然凸透鏡成像光路圖不是考查的內(nèi)容，但三條特殊光線經(jīng)凸透鏡成像的光路圖是要求考查）如圖4 讓學(xué)生利用二條特殊關(guān)系做出圖5 成像光路，此過程既讓學(xué)生練習(xí)了特殊光線作圖。同時讓學(xué)生掌握記住凸透鏡成像的方法。當(dāng)學(xué)生做出圖乙的光路圖后，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光路可逆，把A B 看成物，則AB 則成為像。物距、像距與焦距的關(guān)系就可以直接從圖上得到（同一幅光路圖，u>2f ， 2f >u>f這兩種成像規(guī)律就可以馬上得到。并讓學(xué)生重溫了一次光路可逆）10. 如圖 6，圖釘尖的面積是 5×10-821×10-4 2m ，圖釘帽的面積是m，松木能承

22、受的最大壓強(qiáng)是5×10 6Pa. 以下說法正確的是A. 手指至少要用500N 的力，圖釘尖才能進(jìn)入松木松木B. 手指至少要用0.25N 的力，圖釘尖才能進(jìn)入松木C. 圖釘靜止時，它受到水平向左的力大于水平向右的力圖D. 圖釘靜止時，它受到水平向左的力小于水平向右的力考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”。二力平衡，壓強(qiáng)概念試卷分析：本題雖然有計算，但因為只是直接把數(shù)據(jù)代入F，所以本題 A、B 選項pS是了解層次的要求。而C、 D 選項是簡單運(yùn)用二力平衡條件解決問題，屬于應(yīng)用層次要求。學(xué)生若能正確解決問題，則必須根據(jù)問題（求壓力）查找解決問題的公式（=），然后F pS根據(jù)公式查找并代入所需

23、的數(shù)據(jù)（壓強(qiáng)值，圖釘尖的面積）。但從有33.21%學(xué)生選擇 A 選項，說明不少學(xué)生雖然掌握壓強(qiáng)、壓力、受力面積之間關(guān)系的公式，但沒有解決問題的正確思路，只是見數(shù)據(jù)就代入公式，并不能在信息中提取有用的信息解決問題。有10.98%的學(xué)生選擇 C 選項 ,8.15% 的學(xué)生選擇D 選項。接近四分之一的學(xué)生并沒有掌握對研究物體做受力分析，根據(jù)二力平衡條件這一解決物理問題的方法，所以當(dāng)題目用文字表示力的方向及力的大小時，學(xué)生沒有把文字轉(zhuǎn)化為直觀的受力分析圖的習(xí)慣，因此出現(xiàn)按常規(guī)難以理解的答案（按生活常識若把一東西向右按，錯誤思維也只是向右的力會大于向左，但實際選 C 的學(xué)生比選 D 的學(xué)生多）。11.

24、圖 7 的剪刀剪紙機(jī)械效率為80%，這表示A. 若作用在剪刀的動力是1N，則阻力是 0.8NB. 若作用在剪刀的阻力是1N，則動力是 0.8NC. 若作用在剪刀的動力做功1J，則有 0.2J 的功用于剪紙圖 76/22D. 若作用在剪刀的動力做功1J，則有 0.8J 的功用于剪紙考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題。通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認(rèn)識效率。理解機(jī)械效率試卷分析：機(jī)械效率在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求是理解層次，而且明確提出要從能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移角度，認(rèn)識效率，也就要求學(xué)生知道輸入的總能量流向。而本試卷要求因為只要學(xué)生回憶效率的概念，簡單代入公式就可以解決問題，所以要求是了解層次。但有9.32%的學(xué)生選擇了C

25、選項 , 說明接近有十分之一的學(xué)生并沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識效率這一概念, 不知道輸入的能量到底哪些用于有用功( 剪紙 ), 哪些是無用功。從有9.34%的學(xué)生選擇了B 選項 , 說明部分學(xué)生只是會代數(shù)字計算, 但不清楚計算得到的數(shù)據(jù)所代表的物理意義。本題反映出一個教案的問題: 大量做題并不能真正幫助學(xué)生考試, 在平時的教案里我們要講清概念的物理本質(zhì)如效率就要從能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移角度說清輸入的總能量流向是怎樣的。在物理學(xué)中每一個數(shù)字都有其物理含義, 我們必須讓學(xué)生明白每一個數(shù)字的含義是什么。12. 水的比熱容比煤油的大 . 如圖 8，用規(guī)格相同的兩試管分別裝上質(zhì)量相同的煤油和水

26、，隔著石棉網(wǎng)同時對兩試管加熱 . 圖 9 中的哪一圖線能反映該實驗情況吸收熱量吸收熱量水煤水油煤油0時間0A圖 8溫度煤油水時間0B圖 9溫度煤油水水煤油時間0時間CD考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”主題，用比熱容解釋簡單的現(xiàn)象。試卷分析：課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用比熱容解釋簡單的現(xiàn)象。所以要求是理解層次。本試卷要求是應(yīng)用層次。有25.87%的學(xué)生選擇了答案A,16.84% 的學(xué)生選擇了答案B, 因為選擇A的學(xué)生比選擇B 的學(xué)生多 , 學(xué)生出錯的原因不單單是沒有看清圖像的縱橫坐標(biāo), 說明不少學(xué)生沒有明白實驗原理, 不理解題目描述“用規(guī)格相同的兩試管分別裝上質(zhì)量相同的煤油和水，隔著石棉網(wǎng)同時對兩試管加熱. ”表達(dá)

27、的意思是兩試管在相同的時間內(nèi)吸收相同的熱量,又大約記得做過的習(xí)題 , 水吸收的熱量多 . 所以錯選了 A。從學(xué)生的答案可以推測學(xué)生并沒有養(yǎng)成明確題目問題 , 查找對應(yīng)解決問題的規(guī)律 , 然后根據(jù)規(guī)律查找題目所給的已知條件解決問題的習(xí)慣, 在學(xué)生腦海里只有一些模糊的結(jié)論: “水吸收的熱量多”、“水升高的溫度少了”。雖然做了大量的題目, 但這些題目不是讓他們掌握解決問題的策略及方法, 只是死記硬背一些結(jié)論。13. 如圖 10 ，一束光射向左右表面平行的玻璃磚. 畫出光從玻璃磚左表面射出的光線，并標(biāo)出該光線與法線的夾角大小.60°30°空氣玻璃磚空氣圖 11圖 12圖 10考查的

28、科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”，光的折射規(guī)律，光路可逆。試卷分析：本題滿分3 分。本題只要求學(xué)生畫出折射光線, 并應(yīng)用光路可逆的知識找出7/22折射角 , 畫折射光線的要求是了解層次 , 標(biāo)折射角是應(yīng)用層次。教材“動手動腦學(xué)物理”作業(yè)是要求學(xué)生畫圖 11 射向玻璃磚的這束光進(jìn)入玻璃及離開玻璃后徑跡，原題還要求學(xué)生回答這束光將向什么方向傳播。本題標(biāo)示出入射角及給出光在玻璃磚的徑跡，目的除了降低難度還希望能向?qū)W生展示解決問題的思維過程。本題有56.19%學(xué)生得滿分，但有29.94%學(xué)生得零分 , 而不少的學(xué)生答案如圖 12，也就是學(xué)生能畫出折射光線，而且折射光線也與射向玻璃磚的光線平行。但從學(xué)生無法

29、正確標(biāo)示出折射角，說明部分學(xué)生并不清楚解決此問題的思路，可能只是死記硬背地把答案記下來：若玻璃磚兩面平行，則射向玻璃磚的光線與離開玻璃磚的光線是平行，但如何得出此結(jié)論的思維過程，學(xué)生是不清楚的。14以O(shè) 為支點質(zhì)量忽略不計的杠桿掛上10N 重物A，杠桿同時還受另一個大小與FA 不等、豎直向上的力 FB作用，處于平衡 . 在圖 13 中畫出 (1) FA的力臂 l A；(2) F B的示意圖并標(biāo)示它的大小 .OF A=10NA圖 13考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”，學(xué)會使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向。試卷分析：本題畫FA 力臂是了解層次，但有23.17%的學(xué)生得零分, 說明學(xué)生連畫FA 力臂

30、這 1 分也沒有拿到 , 其實也從一個側(cè)面說明就算我們大量的練習(xí)也不一定能幫助學(xué)生應(yīng)付簡單的考試卷。第二小問因為只是簡單應(yīng)用杠桿平衡條件求FB 的大小及力臂，要求是了解層次。這是一個答案不是唯一的題目。這似乎是一道在很多教輔都會出現(xiàn)的練習(xí)題，只是一般的練習(xí)題已告訴學(xué)生向上的力施加在杠桿的右邊，學(xué)生也見過大量作用力施加在右邊的習(xí)題，但學(xué)生只是在做題時畫力臂，并沒有認(rèn)真看到力的作用方向。從圖14、 15 的學(xué)生圖14圖15答案我們可看到學(xué)生并沒有真正掌握杠桿的平衡條件。只是在沒有建構(gòu)起物理情景，不理解的情況下死記一個杠桿平衡的條件：FAl A=FAl A。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求杠桿平衡條件應(yīng)是通過實驗讓

31、學(xué)生知道杠桿的平衡條件的，在做這實驗時我們可以讓學(xué)生像圖 13 在杠桿的右邊掛上一定數(shù)量的鉤碼。然后讓學(xué)生用手使杠桿處于水平平衡狀態(tài)，學(xué)生就會知道若手施加的力作用在杠桿的左邊，力的方向是向下的，若手的施加的力作用在杠桿的右邊，力的方向是向上的。同時讓學(xué)生的手從靠近支點到遠(yuǎn)離支點，則學(xué)生能感受到力的大小在逐漸減少。通過實驗學(xué)生更能長時間記住一些物理規(guī)律。當(dāng)然若學(xué)生基礎(chǔ)比較好我們還可以從理論上分析，施加在杠桿的這兩個力，一力讓杠桿繞支點順時針轉(zhuǎn)，一力讓杠桿就會逆時針轉(zhuǎn)，才有可能讓杠桿平衡。無論是理論還是實驗我們都必須讓學(xué)生真正理解杠桿平衡條件，而不是死記一個公式。15把干冰（固態(tài)二氧化碳）放入鋁罐

32、里一段時間，罐外壁結(jié)了一層霜，如圖16，這些霜是_ 經(jīng)過 _這種物態(tài)變化形成的 .寒冬，坐滿人的汽車門窗緊閉，水蒸氣液化成小水珠附著在玻璃車窗干冰上，水蒸氣變成水珠 _( 選擇“會吸熱”、“會放熱”、“不會霜圖 168/22吸熱或放熱” ) ，水珠會出現(xiàn)在車窗的_( 選擇“內(nèi)側(cè)”、“外側(cè)”、“內(nèi)、外側(cè)”).考查內(nèi)容：“物質(zhì)”。能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。試卷分析：本試卷前三個問要求是了解層次，最后一問要求是應(yīng)用層次。物態(tài)變化這知識在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求基本都是理解層次，很多物態(tài)變化的相關(guān)情景，只能看到其中一物態(tài)狀態(tài)，如霜，學(xué)生只知道經(jīng)過物態(tài)變化后水是固態(tài)，但物態(tài)變化前水是什么態(tài)，學(xué)

33、生就要所給的情景推理得知，同樣學(xué)生只能看到干冰變少了，他必須根據(jù)容器沒有出現(xiàn)液態(tài)的物質(zhì)或根據(jù)他的常識知道常溫、常壓下二氧化碳是氣態(tài)，得知經(jīng)過物態(tài)變化后干冰變?yōu)闅鈶B(tài)。不少考生認(rèn)為罐外的霜是干冰液化而來的。我們從幾個角度分析學(xué)生這一答案。這情景有點像裝了冰水的玻璃杯，杯的外壁會有一層小水珠，學(xué)生應(yīng)知道外壁的小水珠不可能是杯內(nèi)的水滲出來。但在此題學(xué)生又把杯內(nèi)的物質(zhì)移到杯外，說明學(xué)生常識或基本的推理能力缺失。另外干冰題目明確給出是固態(tài)，霜教材相關(guān)章節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”有題目要求學(xué)生查找資料知道霜形成的原因，也就是學(xué)生應(yīng)知道霜是固態(tài)。所以學(xué)生從常識也應(yīng)知道，從固到固，這不可能是一次的物態(tài)變化過程。從學(xué)

34、生答案也可以看到在講授物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容時，其中一個教案重點應(yīng)讓學(xué)生找到題目沒有呈現(xiàn)的一個物態(tài)，如霜是經(jīng)物態(tài)變化而來的固態(tài)（因為題目明確說罐外只有固態(tài)，不存在有液態(tài)物質(zhì)存在，從題目所給的信息，不可能存在液化），誰是初態(tài)，霜所在的空間，原來只有空氣中的水蒸氣，所以初態(tài)應(yīng)是水蒸氣，能找到初、末態(tài)，學(xué)生就比較容易判斷物態(tài)變化過程應(yīng)是凝華，也不需要學(xué)生死記硬背霜是凝固而來的。學(xué)生有時只是死記硬背，汽化吸熱，液化放熱，并沒有真正理解這句話，所以當(dāng)用物態(tài)知識解決問題時，就有點力不從心了。如最后一問，要知道小水珠出現(xiàn)在車窗哪一側(cè)，學(xué)生要知道液化過程要放熱，則水蒸氣相對于環(huán)境是高溫的，所以只能在內(nèi)側(cè)。物理學(xué)科

35、是一個實驗的學(xué)科，我們希望教師在課堂教案中能多做實驗，所以考題中若是學(xué)生的必做實驗，我們希望能考查出學(xué)生是否有做實驗，如14 題，若學(xué)生有親自做過杠桿實驗，則會比較容易解決問題；試卷也會出現(xiàn)一些老師課堂上的自創(chuàng)實驗，如本題、第21 題等，這種試卷不是說一定要讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中見過這些現(xiàn)象，只要求學(xué)生讀懂題目所給的情景，用物理知識進(jìn)行合理的推理就可得知答案。兩種實驗試卷考查的目的及呈現(xiàn)的形式是不相同的。16夏天，用橡皮膜封閉一錐形瓶的瓶口，把錐形瓶放在冰水中后，瓶口的橡皮膜會向下凹，如圖 17，由此可知：該瓶內(nèi)氣體溫度降低，密度( 選擇“變大”、“不下凹的變”、“變小” ) . 根據(jù)氣體密度的

36、這種變化規(guī)律，發(fā)生火災(zāi)時為了避免吸入橡皮膜燃燒后產(chǎn)生的有毒氣體，人應(yīng)盡量貼近地面爬行的理由是.冰水考查內(nèi)容：“物質(zhì)”，通過實驗理解密度的概念，嘗試用密度知識解決簡圖 17單的問題。試卷分析：本題第一小問是推理層次，第二小問是應(yīng)用層次。題目并不要學(xué)生死記硬背：氣體溫度降低，密度減少。只要求學(xué)生根據(jù)題目所給實驗現(xiàn)象，依據(jù)m，可以推V理得知，瓶內(nèi)氣體質(zhì)量不變，體積減少，密度變大。但接近有40%的學(xué)生第一空得零分，從學(xué)生答案來看，不少學(xué)生第一問填寫是不變，這部分學(xué)生只是死記密度是物質(zhì)的一種屬性，還有部分學(xué)生會填寫“變小”，說明不少考生并沒有養(yǎng)成根據(jù)題目所給的情景，依據(jù)物理公式分析問題的習(xí)慣。另外本題在

37、教材相關(guān)章節(jié)有一實驗“在室溫下，吹鼓兩氣球，分別把它們放在冰箱冷藏室及火爐附近，過一會兒，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”此實驗比較難做，試卷呈現(xiàn)的實驗也是一線老師自創(chuàng)的實驗，而且已放在中考指書書多年，無論是按教材要求做過實驗，還是平時養(yǎng)成學(xué)生良好的分析問題的習(xí)慣。第一小問的得分率不會9/22如此低。第二小問，不少學(xué)生只能根據(jù)常識說：“防止吸入有害氣體”，不能用物理規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，不會用物理術(shù)語表達(dá)自己的觀點。生活中有很多與物理相關(guān)的現(xiàn)象，我們要注意在教案中引導(dǎo)學(xué)生用物理術(shù)語描述這些現(xiàn)象，用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象，這是物理學(xué)科教案任務(wù)之一。17一橡皮筋右端與水平桌面上的固定釘子相連，左端與放在水平桌面上的

38、小鐵塊相連，鐵塊旁邊有一固定于桌面上的電磁鐵.（ 1）請在圖 18 中連接導(dǎo)線，使得當(dāng)閉合開關(guān)時鐵塊靠近電磁鐵可被其吸緊、斷開開關(guān)時鐵塊被水平繃緊的橡皮筋拉開 .（2）若圖 18 裝置放在黑暗的環(huán)境，閃光燈每隔0.02s 閃亮一次，鐵塊會被照亮，底片記錄此時鐵塊的位置.圖 19是開關(guān)斷開后鐵塊運(yùn)動過程中的某一段頻閃照片示意圖. 根據(jù)照片記錄的鐵塊位置量得s =s ，比較鐵塊在s、 s兩段運(yùn)動快慢： （選擇“ s1段較快”、“ s21212段較快”、“兩段快慢一樣”），判斷照片中運(yùn)動的鐵塊水平方向所受的力_（選擇“是”、“不是”）相互平衡，理由是 .小鐵塊繃緊的橡皮筋_+電磁鐵圖 18小鐵塊運(yùn)動

39、方向s1s2圖 19考查的科學(xué)內(nèi)容：“能量”、“運(yùn)動和相互作用”。會連接簡單電路，能用速度描述物體的運(yùn)動。認(rèn)識力的作用效果。試卷分析：本題屬于了解層次，九年級教材在運(yùn)動快慢相關(guān)章節(jié)“想想議議”環(huán)節(jié)有頻閃照片的介紹，并要求學(xué)生能分析兩張照片中哪一個球的運(yùn)動是越來越快的。考生本題主要失分點在最后一問，學(xué)生無法把題目后兩問聯(lián)系起來，根據(jù)圖片得出相同時間物體運(yùn)動的距離不同，得知其運(yùn)動狀態(tài)在發(fā)生改變，推理得知物體所受合外力不為零。題目只是通過一種簡單組合，呈現(xiàn)一個新情景，教案過程要利用好新授課的機(jī)會，讓學(xué)生遇到新情景時，能獨立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找

40、出起重要作用的因素及有關(guān)條件；能把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系。18如圖 20 所示，使線圈位于兩磁極間(1)通電后，圖20 中 ab 段導(dǎo)線的電流方向是 ( 選擇“由 a 到 b”、 “由 b 到 a”) ，圖 20中 ab 段導(dǎo)線受磁場力的方向向上，用箭頭標(biāo)示出圖22 中 ab 段導(dǎo)線所受磁場力的方向 .(2)線圈轉(zhuǎn)過圖21 所示位置，用 _的辦法可使線圈靠磁場力繼續(xù)順時針轉(zhuǎn)動至少半圈.10/22(3)若把圖20 中的電源換為電阻，快速轉(zhuǎn)動線圈，電阻發(fā)熱.此過程機(jī)械能先轉(zhuǎn)化為_能再轉(zhuǎn)化為 _能 .圖20圖21圖22考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”，“能量”主題，

41、通過實驗，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用。不同形式的能量互相轉(zhuǎn)化。試卷分析：本題（ 1）、（ 3）小問是了解層次，第（ 2）小問是應(yīng)用層次。本題三幅圖來源于教材電動機(jī)演示實驗的原圖?！疤骄恐绷麟妱訖C(jī)換向器的原理”是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而教材編寫意圖也是通過實驗，讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)所學(xué)的有關(guān)通電直導(dǎo)線在磁場中受到的力的方向與磁場方向、電流方向有關(guān)這一知識分析如何讓電動機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動。第（ 1）小問，大多數(shù)學(xué)生把 ab 段導(dǎo)線的受力畫為向下。從這一答案分析可知，部分學(xué)生只是想到電動機(jī)應(yīng)是不斷地轉(zhuǎn)圈，所以想到此時受力一定向下，不排除還有部分學(xué)生大量的題海訓(xùn)練讓他們不經(jīng)思考，認(rèn)為圖20 中 ab 段導(dǎo)線向力向

42、上，圖22 中 ab 段導(dǎo)線受力一定向下。也就是說部分考生經(jīng)過二年的物理學(xué)習(xí)并沒有養(yǎng)成物理分析問題的良好習(xí)慣。此問要解決是ab 段導(dǎo)線受力向哪方向，學(xué)生本應(yīng)經(jīng)歷以下的分析過程：通電導(dǎo)線的受力方向與磁場方向，電流方向有關(guān)。圖22 中 ab 段導(dǎo)線所處磁場與圖20 磁場方向相同。流過ab 段導(dǎo)線的電流方向也沒有變化，所以圖22 中 ab 段導(dǎo)線受力方向與圖20 受力方向相同。第（2）小問不少學(xué)生的答案是依靠慣性。題目要求是繼續(xù)順時針轉(zhuǎn)半圈。若學(xué)生有觀察過實驗，就會知道依靠慣性是不可能轉(zhuǎn)過半圈的。本題很好地檢查了學(xué)生是否有觀察過相關(guān)的實驗；是否有養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣。19. 車內(nèi)有一塊豎直放置的

43、玻璃板，如圖 23 所示，車內(nèi)一乘客通過玻璃板能看到左側(cè)車窗外路旁樹的像 . 圖 24 是某時刻乘客的眼睛、玻璃板和左側(cè)樹位置的簡化圖，圖中眼睛和樹用黑點代表 .（ 1）在圖 24 中畫出此時刻樹在玻璃板中的像.（ 2）車前進(jìn)過程，樹在玻璃板中像的大小 ( 選擇“變大”、“不變”、“變小” ) ，與乘客的距離 ( 選擇“變大”、“不變”、“變小” ) ；該乘客以玻璃板內(nèi)樹的像為參照物，覺得車（選擇“向前運(yùn)動”、“向后運(yùn)動”、“靜止”）.前玻璃板左側(cè)窗玻璃板右側(cè)窗樹樹左側(cè)眼睛右側(cè)乘客車行駛方向車行駛方向后圖 23圖 24考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”，平面鏡成像，機(jī)械運(yùn)動相對性試卷分析：本題

44、的組合與17 題組合形式不同，第17 題只是一個情景考查兩個不關(guān)聯(lián)的問題，本題的各小問有其獨立性，但前面的問是給最一小問搭建臺階，讓學(xué)生能比較順利解決最后問題。這樣的題型在中考指導(dǎo)書大量出現(xiàn)，若學(xué)生有經(jīng)過相關(guān)的練習(xí)，會有處理這些類型題目的經(jīng)驗，就不會感覺閱讀量大。本題的情景在很多場合都可以發(fā)現(xiàn)，在很多的公交車、地鐵、火車只要車廂內(nèi)有一玻璃板放置位置如圖24 所示，如地鐵座位側(cè)面的玻璃擋板，公交車上玻璃廣告牌，車行駛時就可以觀察到這一情景（利用汽車的觀后11/22鏡也可以觀察到這類似的情景，只是有的車的觀后鏡不是平面鏡）。這類題目當(dāng)然希望達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，讓其發(fā)現(xiàn)生活中有許多的現(xiàn)象都可以應(yīng)

45、用其物理知識解釋。但此類題目不是要求學(xué)生在考試前見過才會做，題目會把情景交待清楚，學(xué)生只要能從題目中提取有效信息就可以回答相關(guān)的問題。20. 重 104N 的汽車在水平路面勻速運(yùn)動，所受阻力為920N，汽車牽引力功率9.2kW，其汽油發(fā)動機(jī)效率為20%（汽油熱值是74.6 ×10 J/kg ） .(1)在圖 25表示汽車的方框上畫出汽車勻速運(yùn)動過程中水平方向受力示意圖.(2)求汽車運(yùn)動 100s 內(nèi)v?發(fā)動機(jī)對汽車的牽引力多大汽車牽引力做了多少功?汽車通過的距離多長?發(fā)動機(jī)消耗汽油質(zhì)量是多少？圖 25考查的科學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動和相互作用”，“能量”主題，受力分析，二力平衡，機(jī)械功，功率，

46、效率，燃料熱值。試卷分析：本題屬于應(yīng)用層次要求。本題是出現(xiàn)在很多教輔資料的常規(guī)題，各問的順序是解決本問題的基本思路，只是多了重力這一干擾因素。不少學(xué)生只知道用完題目所有數(shù)據(jù)，無法根據(jù)解決問題的需要選取有用的數(shù)據(jù)。本題有19.48% 的學(xué)生得零分,12.52% 學(xué)生得滿分 .得分兩極分化情況嚴(yán)重，空白卷較多，拿0-3 分和 7-10 分兩個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生所占的比例較大，能拿0-3 分的學(xué)生基本是只得到畫力的示意圖和說出物體保持勻速直線運(yùn)動時受平衡力，故能說出阻力是920N，而得分7-10 分的學(xué)生對題目的解題思路是正確的，主要失分是公式寫法不規(guī)范，或代入時單位出錯，或計算出錯。第一小問畫力的示意圖

47、。學(xué)生得分較好，不少學(xué)生不會做后面的小問，但都能做本題，因此本題得分1-2 分的基本是這個問得分。主要的問題如下：題目只要求畫水平方向受的力，但不少學(xué)生將物體所受的力全畫出來；畫的力不在物體上；畫力時沒有用直尺；水平兩個力的大小相同，但個別學(xué)生畫出兩個力的長度不同；兩個力的作用不是同一直線上。（2）第一問：發(fā)動機(jī)對汽車的牽引力。大多數(shù)學(xué)生都能正確作答，說明學(xué)生對物體與力的作用關(guān)系理解到位，主要存在問題是：本問錯的學(xué)生一般是漏答，還有標(biāo)明“如圖所示”字樣，但圖中畫出四個力，有些學(xué)生是將重力104N 當(dāng)成是牽引力，個別寫成“F 牽 =G=104N”。第二問：求牽引力做的功，學(xué)生失分情況如下：公式混

48、亂，不少學(xué)生記錯公式，亂寫公式，典型錯誤“ W=Pt 寫成 W=FS= 920N × 100s=9.2 × 104J”，等到代入時將F 理解為牽引力，但將時間 100s 的已知條件直接代入，有些學(xué)生也發(fā)現(xiàn)問題，但分析題目沒有知道物體運(yùn)動的距離，也只好硬著寫上。在計算時沒有將單位統(tǒng)一，寫成W=Pt= 9.2kW× 100s=9.2 × 102J 的有相當(dāng)一部分，或有的學(xué)生寫成說明在平時練習(xí)時沒有形成好的習(xí)慣。此小問的得分相對上面問題較差，不少學(xué)生不會做時直接寫公式s vt ，但由于不知道速度而無法解下去，故本問不能得分。第四問：發(fā)動機(jī)消耗汽油質(zhì)量是多少？因本問題的難度最大，不少失分的學(xué)生存在下列普遍錯誤：將牽引力做的功直接當(dāng)作總功，并將 W 有 =Q，也就是沒有處理發(fā)動機(jī)械效率為 20%的條件。有用功和總功不會識別，是牽引力做的功是總功還是完全燃燒汽油做的功是總功。從本題分析可知學(xué)生沒有養(yǎng)成根據(jù)所需要解決的問題查找對應(yīng)的公式及所需的條件，養(yǎng)成了見數(shù)據(jù)就代，并沒有從題目中查找有用的信息。21. 小明把兩電熱棒R1、 R2 分別通過規(guī)格完全相同的兩個電能表接到電壓恒為220V 照明電路. 電能表轉(zhuǎn)盤每轉(zhuǎn)一圈表明消耗電能5000J. 如圖 26 所示， R1、 R2 分別把放在相同規(guī)格燒杯中初溫、質(zhì)量相同的水加熱到80，記錄數(shù)據(jù)如下表R1R2220