中職建筑識圖與構(gòu)造教學中行動導向教學法的探究及應用

1、    中職建筑識圖與構(gòu)造教學中行動導向教學法的探究及應用    張新萍摘要：我國中職教學主要模式因受傳統(tǒng)教學理念和教學方式的影響，使該教育過程中產(chǎn)生的弊端與不足愈加明顯，不僅導致現(xiàn)有中職內(nèi)建筑識圖與構(gòu)造的整體教學形式與教學效果無法使人才滿足社會需求，同時對中職人才的培養(yǎng)過程也造成極大阻礙，而在教學中只有充分、合理使用科學教學法，例如行動導向教學法等，能夠真正提升中職中該專業(yè)的整體教學水平和人才就業(yè)效率。為此，文章針對中職院校教學中出現(xiàn)的弊端和不足展開分析，對在中職建筑識圖與構(gòu)造教學中使用行動導向教學法的重要性以及該方法的應用展開思考與探究。關(guān)鍵詞：中職

2、;建筑識圖與構(gòu)造教學;現(xiàn)狀;行動導向教學;應用一、現(xiàn)有中職院校教學過程中出現(xiàn)的弊端與不足第一，多數(shù)建筑識圖與構(gòu)建教師在教學過程中過于重視對學生進行理論教學，雖然結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)和教學手段，但更多的是使用該手段專注于對學生的識圖理論教學方面，而在實踐過程中仍舊使用傳統(tǒng)教學方法，且因教學課程安排不合理因素的影響，導致實踐課程較少，致使學生的建筑構(gòu)圖能力較差，而在實踐過程中能夠根據(jù)理論知識完成實踐構(gòu)圖的學生數(shù)量較少，無法達到中職教學和人才培養(yǎng)要求。第二，部分中職院校領(lǐng)導人員對于建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)的重視程度并不高，且對于其實訓課程的相關(guān)設(shè)備的引入力度也相對較小，多數(shù)中職院校中使用的構(gòu)圖設(shè)備儀器等均屬于老

3、舊設(shè)備，并未得到及時更換，不僅無法在設(shè)備中引入先進構(gòu)圖軟件，同時也無法提升學生構(gòu)圖實訓學習能力，而針對學生進行考核時由于學生實訓過程無法到達理想狀態(tài)，導致其整體考核成績無法提升。第三，多數(shù)教師在教學時缺乏創(chuàng)新性，同時遵循老舊、傳統(tǒng)的教學理念，仍舊采用傳統(tǒng)教學方法開展理論和實踐教學，但實際上我國建筑行業(yè)正發(fā)生日新月異的變化，且建筑模式、用途與結(jié)構(gòu)等均發(fā)生了改變，而學生在學習時無法得到科學教導，且缺乏創(chuàng)新，導致學生整體參與學習程度不高，導致教學效果越發(fā)低下。二、使用行動導向教學法的必要性上述中提到，我國建筑行業(yè)變化和進步的速度較快，且因城市內(nèi)整體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在受到經(jīng)濟市場變革的推動下產(chǎn)生了較大變化和提

4、升，導致城市在發(fā)展城市經(jīng)濟時需要對城市內(nèi)建筑結(jié)構(gòu)群進行充分更新，而各類建筑主體形態(tài)和建筑類別也因受到城市發(fā)展需求而不斷更新，這就要求中職院校內(nèi)必須加強對建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)的教學改革，加強對學生實踐能力的加強。行動導向教學法更多的是對學生進行實踐方面的教學，通過結(jié)合實際情景模式，建立起具有真實性的場景，通過實際動手，要求學生結(jié)合理論知識并運用到實踐過程中，通過對其過程進行最真實的模擬，使學生能夠盡快找到自己在實踐中存在的不足，而教師則能夠針對性地對學生各自存在的不足進行教學與補充，全面提升學生的實踐能力，從而達到中職院校人才培養(yǎng)的最終目的。由此可見，針對中職建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)學生使用行動導向教學

5、法是十分必要的。三、如何在建筑識圖與構(gòu)造中應用行動導向教學法（一）行動導向教學法的基本教學原理所謂行動導向教學法指的是通過針對學生實踐行動制定導向的一種教學方法，該方法中主要以學生為實踐主主體，通過針對教學內(nèi)容進行科學制定，由教師作為該教學法的組織者和輔導者，以信息掌握制定計劃做出決策開展實施檢查實施問題評估結(jié)果為基本流程，而在整個教學過程中，教師則需要全程對學生進行引導，以輔助者的形式參與在教學過程中，并全程要求學生掌握學習主動權(quán)，要求學生必須獨立制定相關(guān)計劃，并遵循計劃開展實踐，通過充分調(diào)動自身所學知識和實踐能力進行實訓課程。而在該教學方法開展過程中，教師可以用卡片、頭腦風暴、文本、項目、

6、模擬教學、角色扮演或案例等作為教學主要形式，利用真實的模擬情景使學生能夠從腦中感受到該教學過程的真實性，既提高了學生的參與積極性和興趣，同時也能夠使教師在輔助過程中與學生建立良好的溝通和互動，提高教學效率，達到教學目的。（二）如何應用行動導向教學法教師可以學校食堂作為此次教學實際案例。根據(jù)學校食堂的整體建造面積、建筑結(jié)構(gòu)以及主體形式等對數(shù)據(jù)進行收集。根據(jù)食堂建筑整體構(gòu)造形態(tài)可知，該建筑主要是由地下基礎(chǔ)、地上梁板框架結(jié)構(gòu)以及裝飾工程共同形成的建筑主體，而對于學生來說學校的食堂更貼近生活且屬于集體熟知的建筑環(huán)境，因此教師可以以學校食堂為基本環(huán)境模擬主題，針對教學內(nèi)容布置教學任務，將任務分布給學生，

7、有學生以建筑項目施工單位負責人和學校方業(yè)主兩種角色對該建筑進行構(gòu)造，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)給出相應的建筑構(gòu)造計劃。在此期間內(nèi)學生可以翻閱任何有用的資料，例如教科書或圖書館內(nèi)相應書籍等，而在綜合計劃進行探討時教師可對學生進行鼓勵和引導，并針對學生的學習過程、制定計劃過程以及探討互動過程中產(chǎn)生的難題進行適當引導，不可過分參與其中，并在最后對學生的實踐過程做出評價，為學生的學習和實踐提供了專業(yè)方向。這一教學法很好地發(fā)揮出它的教學特點和作用，培養(yǎng)了學生理論結(jié)合實踐的能力。教師最后可以總結(jié)并結(jié)合微課程幫助學生消化知識重點難點，使全體學生的實踐能力得到提升，最終達到提高教學效果、培養(yǎng)人才的目的。四、結(jié)語行為向?qū)Ы虒W法的過程是將理論和實踐緊密聯(lián)系在一起，更加生動具體地體現(xiàn)出知識的靈活性和多變性，調(diào)動學生學習的積極性。而從實踐角度出發(fā)探索研究行動向?qū)Ы虒W法在建筑識圖與構(gòu)造專業(yè)課程的應用，可充分實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，達到全面提升建筑人才專業(yè)