小學(xué)語文閱讀教學(xué)1+x知識(shí)分享

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X 單元授課教學(xué)法”（畢英春）(2013-04-10 15:43:42)轉(zhuǎn)載小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X單元授課教學(xué)法”撰寫時(shí)間： 2011 年 04 月 01 日 18:47新課改實(shí)施以來，全國各地的語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，“以學(xué)生為主體 ”“充分運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 ”等，教師們已耳熟能詳。但我們也不可回避仍存在的一些問題：如，我們的小學(xué)生進(jìn)入閱讀晚，比發(fā)達(dá)國家晚一至兩年，閱讀量小，和美國比，僅是1/6，閱讀能力不強(qiáng)， 比如分析概括能力普遍比較弱；學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)不是很牢，存在詞匯量下降，書寫不工整，錯(cuò)別字比較多，詞不達(dá)意，語句不通的現(xiàn)象；另，師生的幸福指數(shù)不高等。

2、針對這些問題， 反思我們的語文教學(xué)， 就會(huì)找到答案： 一是課堂上教師講的多，學(xué)生練的少，時(shí)間被老師擠占掉一大部分，沒時(shí)間拓展閱讀； 二是有的課組織活動(dòng)形式僅為取悅學(xué)生，追求形式的好看而忽視了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練；三是許多教師依然是就課文教課文，教過一篇文章，僅滿足于讓學(xué)生知道一個(gè)故事或明白一個(gè)道理，忽視了語言的積累， 能力的形成， 思維的發(fā)展，淡化了對語言文字的訓(xùn)練及“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) ”。在濰坊市主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的大背景下，如何讓學(xué)生既能品詞析句， 透過字里行間去慢慢體味語言的冷暖和溫度，披文入情， 培養(yǎng)學(xué)生的語感、分析和鑒賞的能力；又能使學(xué)生在“讀萬卷書，行萬里路 ”的過程中，增長知識(shí)形成能力陶冶情操，

3、全面提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)呢？我注重“精讀 ”與 “略讀 ”有機(jī)融合，做好 “理解”與 “運(yùn)用 ”并重，形成了中高年級(jí)閱讀教學(xué)“1+X單元授課教學(xué)法 ”。一、概念闡釋“ 1指”的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀 ”。精讀課例的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、編者、同學(xué)間的平等對話，概括文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情、進(jìn)行聽說讀寫語文基本能力的訓(xùn)練，并滲透、 領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就是葉老 “例子觀 ”中的 “例子 ”，相當(dāng)于數(shù)學(xué)習(xí)題中的“例題 ”，擔(dān)負(fù)著 “以例悟法 ”的艱巨任務(wù)，起著 “舉一反三 ”的作用。“ X，”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。

4、每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇不等），采用學(xué)案的形式，放手讓孩子們運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué) ”，起到 “反三歸一 ”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。所謂 “單元授課 ”，就是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合教材，挖掘教材中的主題訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。二、課例特點(diǎn)（一） “精讀課例 ”特點(diǎn)1要實(shí)現(xiàn)平等對話。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、教科書編者、 文本之間對話的過程。 ” 精讀課例的教學(xué)，教師首先要走進(jìn)文本，與文本平等對話，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖；然

5、后，再引導(dǎo)和組織學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、學(xué)生與文本間的平等對話。講真話，抒真情， 感悟語言文字中蘊(yùn)含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。如，在教學(xué) 鞋匠的兒子 時(shí)，作者筆下的林肯究竟是一個(gè)什么樣的人呢？大體瀏覽課文或粗淺閱讀后， 孩子們會(huì)產(chǎn)生諸多不同的答案： 寬容、有愛心、 孝敬父母、 幽默、勤勞、真誠、平等 這些優(yōu)秀品質(zhì)， 在偉大總統(tǒng)林肯身上肯定或多或少地具備著。 如果不深入走進(jìn)文本，僅僅局限在這個(gè)層面上， 那么對林肯這位偉大總統(tǒng)的認(rèn)識(shí)一定有偏頗。他之所以成為美國最偉大的總統(tǒng)之一， 憑的是什么？當(dāng)我們查閱歷史背景，就會(huì)了解在非人的社會(huì)制度下，

6、黑人就是工具，是商品，隨意買賣，靈魂、肉體人與人之間極度不平等，再結(jié)合課文內(nèi)容，抓住林肯面對參議員嘲笑時(shí)的表現(xiàn)：“我一定會(huì)永遠(yuǎn)會(huì)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子 永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！蔽覀兙蜁?huì)讀懂在他的內(nèi)心深處，永遠(yuǎn)忘不了的不僅僅是他的父親， 而是千千萬萬個(gè)生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民，他從來沒有覺得鞋匠和總統(tǒng)的人格有什么差別，而是平等的。只有這樣，林肯這個(gè)平民總統(tǒng)，他的睿智、他悲天憫人的情懷、他的獨(dú)特氣質(zhì)才會(huì)在孩子們心中樹起一座永恒的豐碑。2把教 “教語文 ”落到實(shí)處。上師大吳忠豪教授提出：要由“教課文 ”到 “教語文 ”?！敖陶n文 ”就是圍繞理解課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)過程 教學(xué)目標(biāo)

7、主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文 ”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文 ”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)， 能夠明確地說出這堂課“學(xué)會(huì) ”了什么語文知識(shí)或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練， 有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文 ”。在精讀課上，要實(shí)現(xiàn) “教課文 ”到 “教語文 ”的美麗轉(zhuǎn)身。如，在執(zhí)教盤古開天地時(shí)，摒棄原來的僅僅圍繞盤古獻(xiàn)身精神深入層層分析的做法，抓住本文語言第二段對偶句和第四段排比句的鮮明特點(diǎn)，做到理解與運(yùn)用并重，

8、收到了很好的教學(xué)效果。如，在精讀第四段時(shí)，先讓學(xué)生理解這段意思，再由易到難，展開合理想象，練習(xí)說話和仿寫。師：同學(xué)們想一想，盤古的身體還會(huì)發(fā)生什么變化？生 1：盤古的牙齒會(huì)變成巖石。師：他的牙齒會(huì)變成的巖石。生 2：他的牙齒會(huì)變成堅(jiān)硬的巖石。生 3：他的牙齒會(huì)變成巨大的巖石。師：就像剛才這同學(xué)說的一樣，大家再想一想，他的還會(huì)變成的。生 4：我覺得盤古的手掌會(huì)變成連綿不斷的山峰。生 4：他的毛發(fā)會(huì)變成美麗無比的柔柳。生 5：他的鼻孔會(huì)變成深邃的山洞。師：請大家把自己想到的這些補(bǔ)充到課文中再讀一讀。在這兒，教師讓學(xué)生模仿課堂中語言的特點(diǎn)、 結(jié)構(gòu)，先想象再表達(dá)，并加上形容詞把句子說形象。這樣做，不僅

9、積累、豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了豐富的想象力，還把仿寫的句子帶進(jìn)課文中再讀， 使學(xué)生體會(huì)到盤古把自己的所有都獻(xiàn)給了人類， 加深了學(xué)生對文本的理解， 進(jìn)一步感受到盤古為人類無私奉獻(xiàn)的偉大情操。3教會(huì)學(xué)習(xí)方法。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”埃德加 ?富爾在學(xué)會(huì)生存一書中寫道：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法極其重要。如蘇教版教材三年級(jí)掌聲 一課， 我就側(cè)重了理解詞語方法的教學(xué)。師：小英不再憂郁， “憂郁 ”是怎么回事呢？請同學(xué)讀課文的前三個(gè)

10、自然段。拿起筆來邊讀邊畫，看看演講之前，小英是什么樣子？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的前三個(gè)自然段，邊讀邊劃）師：演講前的小英是什么樣子呢？生 1：她默默地坐在教室的一角；小英的眼圈兒紅了。師：還有誰有補(bǔ)充？生 2：她總是慢吞吞地說話。生 3：她很孤單，很怕別人笑話她，不敢舉手。生 4：總是自己玩，不敢找別人。師：是呀，她很膽怯。演講之前她的這些表現(xiàn)，用一個(gè)詞來概括，就是 ？生異口同聲：憂郁。師：對，大家真聰明呀，誰來說一下，我們剛才是用什么方法來理解了“憂郁？生：從課文中找到句子來理解的。師：太棒了！在理解詞語時(shí)，我們可以到課文的前面找找相關(guān)的句子幫助我們理解，有時(shí)也從課文后邊的句子中理解，這種理解詞

11、語的辦法就是“聯(lián)系上下文 ”，這是一種非常重要的理解詞語的方法。（師板書：聯(lián)系上下文）（二） “略讀課例 ”特點(diǎn)1針對性強(qiáng)。學(xué)案的設(shè)計(jì)，千萬不可面面俱到，要針對本單元的主題訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如蘇教版六上“景物聚焦 ”一組，就要扣住抓住景物特點(diǎn)描寫的方法；人教版六上 “初識(shí)魯迅 ”一組，要扣住 “體會(huì)含義深刻句子的意思 ”。我的伯父魯迅先生一面學(xué)案概括內(nèi)容 作者周曄回憶了伯父生前的哪四件事？試著給每一部分加個(gè)小標(biāo)題。1.2.3.4.體會(huì)品質(zhì) 在周曄眼中 ,魯迅是一個(gè)怎樣的人?請用書中的句子回答.在青年讀者阿累眼中，魯迅又是一個(gè)怎樣的人？理解含義深刻句子 請你聯(lián)系上下文或時(shí)代背景 ,理解 : “你想

12、，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？ ”這句話的意思。學(xué)習(xí)表達(dá) 1在 “救助車夫 ”一事中，作者側(cè)重魯迅哪一方面的描寫？請你找到相關(guān)句子多讀幾遍。2請你找出一面一文中描寫魯迅外貌的句子，這些句子和魯迅先生偉大品格有什么關(guān)系？2學(xué)習(xí)方式更為自主。略讀課文的學(xué)習(xí)， 教師在課堂上沒有太多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 主要是把時(shí)間放給學(xué)生， 讓孩子們根據(jù)學(xué)案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，課堂學(xué)習(xí)有序而又自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高。3大容量、高密度。通常情況下，一課時(shí)能學(xué)二至三篇文章，學(xué)有余力的同學(xué)，還可依據(jù)自己的喜好，或積累背誦，或復(fù)述文章，或摘記妙詞佳句等等。4實(shí)踐性強(qiáng)

13、?！罢Z文是學(xué)出來的，不是講出來的。”略讀課上，孩子們可以在大量閱讀中，“更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 ” 三、操作流程（一）精讀課例的一般操作模式1導(dǎo)入，揭題激趣。導(dǎo)入的形式多種多樣，但好的導(dǎo)入能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：圖片導(dǎo)入， 積累背誦導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入等等。導(dǎo)入方法切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運(yùn)用哪種導(dǎo)入方法一定要緊扣教學(xué)中心，千萬不要為嘩眾取寵而繞得太遠(yuǎn)。2交流預(yù)習(xí)，整合疑難。預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)， 學(xué)生在交流時(shí)， 暢談相關(guān)資料的搜集、課文內(nèi)容的整體把握、 生字詞的認(rèn)讀、 疑難問題等。 教師通過學(xué)生的匯報(bào)交流， 摸清預(yù)習(xí)情況，

14、把學(xué)生的疑難問題歸類、整合，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到 “以學(xué)定教 ”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，所以孩子們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。3自讀自悟，合作探究。給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們帶著不理解的問題， 徜徉文本之中， 靜靜地讀書思考，享受閱讀的情趣。待他們有了自己的見解后，發(fā)揮小組智慧，圍繞問題展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問題。教師走入學(xué)生中間，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)感悟、探索創(chuàng)造的搖籃。4展示提升，教師點(diǎn)撥。各小組代表對研究的問題班內(nèi)交流， 展示方式可以靈活多樣， 抓住關(guān)鍵詞句品析感悟， 入情入境朗讀理解， 根據(jù)文意畫出圖畫， 進(jìn)入角色進(jìn)行表

15、演。 展示的同學(xué)積極主動(dòng)，旁觀的同學(xué)全神貫注， 并對同學(xué)們的表現(xiàn)給以補(bǔ)充、 糾偏、改錯(cuò)、深化等等， 達(dá)到 “得失寸心知 ”的良效。教師要參與到孩子們的學(xué)習(xí)中， 在他們對所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)易混、 易錯(cuò)、易漏時(shí)， 進(jìn)行三言兩語的點(diǎn)撥、說明或升華。5突出重點(diǎn)，歸納學(xué)法?？偨Y(jié)本課書的學(xué)習(xí)方法，一課一得，學(xué)法的總結(jié)可放在課中，也可放在課后。（二）略讀課例的一般操作模式1回顧學(xué)法，掌握方法。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課例中學(xué)到的相關(guān)方法，加深印象，做到有章可循。2依照學(xué)案，自主合作。若完全放手，擔(dān)心學(xué)生無從下手，給以提示，可讓學(xué)生知道做什么怎么做，進(jìn)而提高效率。此環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生20 分鐘左右的時(shí)間，不可走過場，流于形

16、式。3集體交流，糾偏改錯(cuò)。在學(xué)生有了自己的真知灼見后，在班內(nèi)進(jìn)行交流，把理解偏頗或錯(cuò)誤之處改正過來。4綜合訓(xùn)練，形成技能。學(xué)完幾課后，圍繞課后“思考 ?練習(xí) ”題中的有關(guān)題目，可讓學(xué)生感情朗讀或背誦課文，可造句，也可說寫結(jié)合，完成課后的“小作文 ”題等，以達(dá)到綜合訓(xùn)練、發(fā)展技能的目的。四、教學(xué)效果運(yùn)用此模式上課后，從根本上解決了“精讀 ”和 “略讀 ”的矛盾，節(jié)省了 3/4 的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，供學(xué)生海量閱讀和參加實(shí)踐活動(dòng)，省時(shí)高效。“教師簡簡單單教語文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)。 “1+X單元授課教學(xué) ”被評為濰坊市人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，連續(xù)四次在濰坊市 “主題學(xué)習(xí)

17、研討會(huì) ”上展示公開課或介紹經(jīng)驗(yàn)，在2009 年第一期山東教育上進(jìn)行了推介。多次應(yīng)邀赴周村、青島、德州、省教育學(xué)院等地介紹做法，參加全國高效課堂展示，赴香港進(jìn)行兩岸四地閱讀教學(xué)展示等等，均獲得一致好評。2009 年 11 月，在 “全國主題學(xué)習(xí)研討會(huì)”上，運(yùn)用此模式執(zhí)教 “走近魯迅 ”一組課文，贏得全國小語理事會(huì)崔巒理事長的高度評價(jià)，他談到“畢老師用不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了教科書里一個(gè)單元的課文教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)效率令人吃驚， 令人難以置信。 她指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，師生共讀了三篇課文，之所以做到這一點(diǎn)，重要的是：目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，真正做到了弱水三千，我只取一瓢飲 她的課既得意，又得言；既學(xué)文，又悟法。她給了我們許多的啟示，要速度還要質(zhì)量，要上得實(shí)，理解內(nèi)容，還要在習(xí)得方法上有所收獲。 ” 更為可喜的是，此方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：1學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生在課堂上掌握了必要的學(xué)習(xí)方法， 小到作批注、 理解詞語， 大到學(xué)習(xí)一類文章應(yīng)把握的要點(diǎn)、切入點(diǎn)。因此到了小學(xué)高年級(jí)后，