中學英語教研組校本研修活動記錄

1、中學英語教研組校本研修活動記錄研修主題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研修時間2013年9月12日主持人彭金鳳地點會議室參與教師尤紅英侯立芹 陳靜商玲玲代玉棟 陳娟研修內(nèi)容本次研修活動主要內(nèi)容：對其公開課進行教學思路說明及教學反思，教研組其及活動紀他老師進行評課，尤其對“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”進行了深要入的探討及研究，從而使得我們組的老師在今后的教學中能夠更好地發(fā)揮所學所得。教學過程：形容詞副詞比較級的應用教學反思：本次教學基本完成了課前設(shè)定的教學目標，即對于比較級的理解和練習。通過話題的貫穿，學生較好地融入了語法學習中，學習氣氛比較活躍。但是整節(jié)課 仍存在一些不足之處：1. 重點沒有突出，難點沒有講透。比如在講

2、解as時，沒有透徹地區(qū)分such, as, 和such, that,之間的區(qū)別。 作為高三的語法復習課，應當有明顯的側(cè)重點，而 對難點應強調(diào)體現(xiàn)。2. 討論部分的問題設(shè)置有創(chuàng)新，但是沒有做到練習的目的，過于膚淺。如何對 Discussion的問題進行創(chuàng)設(shè)、施行和活動后的任務，都是值得再思考的一個問題。3. 板書沒有起到關(guān)鍵作用，ppt只是輔助教學的手段，過于依賴多媒體教學是一 個大的盲區(qū)。評課：1、尤老師綜合素質(zhì)好，教態(tài)自然，聲音響亮，善于與學生建立情感。整節(jié)課教 師始終面帶微笑，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉悅的學習氛圍。2、教學目的明確，教學思路清晰。3、教學設(shè)計合理，教學任務緊緊圍繞教學目標。4

3、、教學活動的設(shè)計符合學生的特點，從易到難，層層推進，不斷挖掘和發(fā)揮學 生的潛力?？傮w來說，這是一節(jié)比較成功的新授課。中學英語教研組校本研修活動記錄二課后反思：針對初中生在考試中需要面對大量的生詞，同時猜測詞義的題型在占據(jù)相當可觀的分值的閱讀理解題中，又是有可能對學生造成很大心理壓力的情況，我選擇了和學生分享怎樣在閱讀理解中克服心理壓力，猜測特定的詞義的課型。本次公開課的準備過程中，我遇到了很多挑戰(zhàn)：怎樣使學生克服對生詞的畏 懼感、怎樣在大量的材料中挑選出適當?shù)膬?nèi)容進行教學、怎樣總結(jié)猜測詞義的方法并對其進行歸類、怎樣使學生通過上本堂課來熟悉及掌握此課的內(nèi)容等等。期 間，我曾經(jīng)因為思路枯竭而數(shù)次想

4、放棄這堂課，幸而我最終還是堅持了下來，并完成了整堂課的教學。評課：整堂課共創(chuàng)設(shè)了三個情境：情境 1: A Trend in Reading Comprehending （導入 3 分鐘）導入部分以一張表格的形式清晰、直觀地將2009、2010、2011匯量要求、閱讀理解詞數(shù)及最長篇幅的字數(shù)用數(shù)字表現(xiàn)出來，提問學生通過表格觀察到了什么。學生通過對數(shù)字的比較得出中閱讀理解的詞匯量、篇幅長度在逐年增加，從而引起學生對詞匯量積累的重視。 同時引出本課的主題：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do

5、?個別回答）感悟1:情境創(chuàng)設(shè)要為教學目標服務情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學的一種手段，是為教學目標服務的。而導入部分的表格 所呈現(xiàn)的是近中考對于詞匯量要求的提高， 而對于詞義猜測的重要性的體現(xiàn)并不 明顯。建議：是否可以把近中考閱讀理解中猜測詞義的題目用數(shù)字呈現(xiàn)出來，說明 猜詞在閱讀理解中很重要。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會更緊扣教學目標。所以，我們在備課時，一旦確定了教學目標，情境的創(chuàng)設(shè)就應緊緊圍繞教學 目標展開，并為實現(xiàn)教學目標服務。這樣，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。情境2:詞義猜測的四種方法（教學重難點 36分鐘）（1）Common sense and experienc常識和經(jīng)驗（2）Definition 定

6、義法（3）Word-formation 構(gòu)詞法（4）Con text clues上下文線索（a）Cause-a nd-effect relati on ship 因果關(guān)系（b）Synonym, Antonym同義詞反義詞（c）Referencing 指代教師先總體上提出四種方法，然后一條條解釋，同時配以大量的例句及練習， 并把一些“ tips ”展現(xiàn)給學生。學生很投入，傾聽認真，思考積極，有個別回答， 有集體回答，絕大部分學生能從理解、掌握到運用。四種技巧的訓練由淺入深， 符合學生的認知規(guī)律。講與練時間搭配合理，教師活動與學生活動時間分配與教 學目的和要求一致。感悟2:情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動學生的學

7、習興趣“興趣是最好的老師”，只有學生對學習真正產(chǎn)生了興趣，就會覺得學習不 是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創(chuàng) 設(shè)能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心， 使學生的學習熱情得到高漲。老師選擇的 例句大都數(shù)來自于2011年全國各地高考卷，還有“ rear-ended這個詞能結(jié)合時 事，老師通過多種渠道獲取新的典型例子，從新聞素材到高考卷的典型題型分析， 拓展了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲，使學生享受到了學習的快樂，讓學生 的語言和所學的技巧得到了充分的運用，獲得了事半功倍的學習效果。這樣的情境是根據(jù)教學重難點精心創(chuàng)設(shè)的，學生的學習興趣和求知欲大大被激發(fā)。情境3:讓學生

8、回憶并默記4種猜詞法（鞏固4分鐘）感悟3:情境創(chuàng)設(shè)要能改善學生的學習方式學習方式是學習者持續(xù)表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。英語課程標準指出：教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標的學習 方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式，發(fā)展綜合語言能力。要為 學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等四位活動 用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。有效的情境應具 有改善學生學習方式的功能，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，生成對所發(fā)現(xiàn)問題自主進行 合作與探究的意識，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。情境3的創(chuàng)設(shè)是低效的。我們不 妨再增加情境4。情境4：課前找四篇

9、閱讀材料，最好是學生以前做過的，或者是與學生的生活實際有 聯(lián)系的，有目的地對原來的問題設(shè)置進行改編， 每篇材料設(shè)置幾道猜詞題，要求 學生用學過的方法進行答題。要求：1、自主學習：個體快速閱讀，運用學過的猜詞法進行解題。2、小組合作交流（小組課前分好）：有困難時可以小組合作，在討論基礎(chǔ)上組長匯報最佳答案及做題的依據(jù)。3、老師分析感悟4:情境創(chuàng)設(shè)要為學生的語言運用能力的發(fā)展服務這里展現(xiàn)的情境很簡單，是在學生原有的知識基礎(chǔ)上進行拓展而已，為學生 進一步探索、交流和辨析提供了資源，課堂中充分尊重學生的生成資源，充分利 用生成的資源，經(jīng)歷比較、合作、交流等活動，感受在自主探索和合作交流中帶 來的情感體驗

10、，提升了學生發(fā)現(xiàn)、概括以及語言運用的能力。中學英語教研組校本研修活動記錄三評課：整節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個情境：情境1：導入部分：以問題情境法和圖片情境法進行導入，既清晰、直觀，又激發(fā)了學生的求知欲。 What was the amber room made of ?情境2:閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有表格情境、問題情境、選擇情 境、判斷是非題情境，說明老師在課前做了精心準備，學生們在課堂上配合也很 密切，傾聽認真，思考積極，達到了預期的兩個目的。Understand how the strange history of the Amber Room happened.Learn the

11、basic method of reading, e.g. skimming & scanning.情境3:討論部分：In October, 1860, the Yua nmin gyua n Park was destroyed by the An glo-Fre nch J oint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it neces sary to rebuild the Park?學生們討論積極，善于發(fā)表自己的觀點。老師只問學生有沒有必要對圓明園進行 重建，是否追問學生：how and w

12、hy,這樣可以對主題進行進一步的深化。整節(jié)課下來感覺課堂氛圍很熱烈，學生積極性很高。在重點難點詞匯處理上 也運用了一定的形式和方法來化解和減小難度，在和諧的氣氛中結(jié)束這節(jié)課。由 于時間倉促，自己能力有限，在很多方面存在很大的不足。組里各位老師給予我 很多寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學中可以吸取經(jīng)驗和教訓，使自己的教學得到很大的提高和改善。評課：本節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個情境：情境1：導入部分：以flash引出，清晰、直觀，學生好奇。但是，時間有點長， 可以適當濃縮。情境2：閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有挖詞填空情境（for main idea）, 聽力設(shè)計（引出作者的觀點），表格情境（對

13、城市生活和鄉(xiāng)村生活進行明顯的對 比），說明老師在備課時絞盡腦汁，學生在課堂上氣氛活躍，教師的引導作用和 學生的自主學習表現(xiàn)的淋漓盡致。情境 3:創(chuàng)設(shè)了 debate這樣一個情境：Is it better to live in the city or country?話 題選擇不夠深入，有點重復。這步主要是引導和鼓勵學生積極利用學習資源解決學習中的困難，培養(yǎng)學生的判斷能力和自己解決問題的能力。反思要求學生聽第三遍錄音時可以看材料， 并劃出做題的依據(jù)，使學生做到自己問題 盡量自己解決，從而增強了自信，提高了能力。中學英語組校本教研活動記錄一一四倡導“無縫銜接”的語言過渡評課：陳娟老師的一堂課1、尤

14、紅英老師一一無論說課還是評課，都是可貴的學習資源。2、 代玉棟老師：我去年教過這一單元。這一單元中Let' s go to ,的回答有四種方式，都比較簡單。我覺得把另外兩種回答也可以安排在第一課時呈現(xiàn)，這樣的話，可以豐富學生的語言，避免過于枯燥乏味。而且，把四種回答方式都學好 后還有個妙處：在學過回答 Great后學再去學詞組the Great Wall，就能夠降低 學生的學習難度。3、侯立芹老師：我覺得陳老師的課蠻好的。4、商玲玲老師：就像侯老師說的，不管是老師的說課，還是大家的評課，我都 覺得學到了很多。英語教學中一直提倡“詞不離句，句不離篇”的學習，學習單 詞最好創(chuàng)設(shè)一定的情景，

15、結(jié)合句型與課文片段，這樣就比較生動。陳老師的單詞 教學是單獨完成的。在完成單詞教學后才開始句型練習，覺得不是很合適。6陳靜老師：對了，說課中沒有體現(xiàn)“課題揭示”這個環(huán)節(jié)。剛才張老師安排Guessing Game后呈現(xiàn)句子Let's go to the park我覺得課題揭示可以安排在這兒。6陳靜老師：是的，單詞與句型要結(jié)合起來教。第一個單詞結(jié)合一個祈使句教 學，第二個單詞結(jié)合祈使句和它的一種回答方式教學，第三個單詞在上述句型操 練中再增加一個回答方式，第四個單詞教學就呈現(xiàn)第四種回答方式。這樣，單詞教學在平行展開，句型練習在層層遞進，學生應該能輕松習得7、尤紅英老師：對于二年級學生，有一

16、定的基礎(chǔ)，可以在課堂中加入適當?shù)木?習，比如說選擇、連線等，來鞏固知識。8、侯立芹老師：多設(shè)計些情景，力求做到無痕。說課與真正的上課有很大的不同，比如說各種設(shè)想要怎樣去實施等，要克服困難。9、 組長-這次說課是相當優(yōu)秀的。我個人建議陳老師在聽取大家的建議 和意見后，再加以整合，可以試著向外投稿。我特別注意到“說教材”部分最后 一句話，這句話應該不是教師用書上公式化的句子，而是充滿了陳老師自己的智慧與個性，體現(xiàn)了一個教師的特色。活動中有教師前著學生的手一起去，真 正體現(xiàn)了教師不僅是個組織者，也是參與者。這個設(shè)計非常生活化，讓孩子感覺 到教師的親切，學英語的快樂。最難得的是，對于課文A部分圖片的呈現(xiàn)，有耳目一新