代轉(zhuǎn)公資料第二部分心理學(xué)基礎(chǔ)[根據(jù)“廣東代轉(zhuǎn)公《教育教學(xué)基

1、代轉(zhuǎn)公資料第二部分心理學(xué)基礎(chǔ) 根據(jù)“廣東代轉(zhuǎn)公教育教學(xué)基廣東省中小學(xué)代課教師轉(zhuǎn)公辦教師招錄考試教育教學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料 根據(jù)“廣東代轉(zhuǎn)公教育教學(xué)基礎(chǔ)考試大綱”整理第二部分心理學(xué)基礎(chǔ)一、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展感知1小學(xué)生感知覺的發(fā)展特點(diǎn)A. 感受性變化的規(guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。感覺的相互作用。是一種感覺的感受性因其它感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。變化的規(guī)律是微弱的刺激能提高另一種感覺的感受性，而強(qiáng)烈的刺激則降低另一種感覺的感受性。實(shí)踐與感受性變化。B. 知覺的特性：知覺選擇性。人有選擇的把某一事物作為知覺對(duì)象，其它事物作為知覺的背景。知覺整體性。知覺對(duì)象不同部分和屬性組成， 人在知覺時(shí)， 總是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)

2、一的整體。知覺理解性。在知覺過程中，人總是用過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用觀念把它們標(biāo)示出來。知覺恒常性。當(dāng)知覺條件發(fā)生一定的變化時(shí)，知覺的印象仍然保持相對(duì)不變。2 小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)A.小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展：認(rèn)識(shí)“個(gè)別現(xiàn)象”階段。認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。B. 小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的特點(diǎn)：觀察的目的性不強(qiáng)。觀察的精確性不高。觀察不講順序。觀察的深刻性差。C. 小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)。觀察力的發(fā)展不是先天安排好的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)中發(fā)展起來的。要提高小學(xué)生的觀察能力，宜從以下幾方面著手。1 、要使兒童明確觀察的目的

3、任務(wù)。2 、要使兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。3 、指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)。充分利用感官，勤與思考。觀察時(shí)要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較。4 、要重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。記憶1小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)2小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)A 教會(huì)兒童識(shí)記的方法。1 、利用無意識(shí)記的規(guī)律組織記憶。2、將所學(xué)的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象。3 、對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記；對(duì)無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記。4、指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。5、教給兒童一些記憶策略：把詞和形象緊密結(jié)合起來識(shí)記。在識(shí)記前必須對(duì)材料作充分分析。B。

4、教給學(xué)生避免遺忘的措施。1 、 組織有效的復(fù)習(xí)。及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)想結(jié)合。復(fù)習(xí)方式多樣化，動(dòng)員多種感官參與復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾。復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2 、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是 50%。 3 、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。想象1小學(xué)生想象的特點(diǎn)2小學(xué)生想象力的培養(yǎng)怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力？1）、創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。 2 ）、結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練。 結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象。 通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力。 A 、對(duì)靜物做動(dòng)態(tài)想象，變無聲

5、為有聲想象。 B 、對(duì)抽象詞做具體形象想象。 C、對(duì)人物做擬人想象。3）、正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想 思維1小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。這一過渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般認(rèn)為關(guān)鍵在四年級(jí)。兒童思維發(fā)展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。、小學(xué)兒童思維的基本過程日益完善。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合。隨著知識(shí)的積累，小學(xué)中、高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合。、小學(xué)兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。在正確的教育下，兒童逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維進(jìn)

6、行反省，即“對(duì)思維進(jìn)行思維”，以檢查和調(diào)節(jié)自己的思維。2小學(xué)生思維基本過程的發(fā)展思維過程的基本操作：分析和綜合。思維過程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。3 小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)：思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力？ a 、發(fā)展兒童的言語。主要是通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運(yùn)用，使兒童的思維從具

7、體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過一些活動(dòng)的開展進(jìn)一步豐富兒童的詞匯，推動(dòng)思維的發(fā)展。b 、豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)需要組織參觀訪問、游覽等活動(dòng)。教師在豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要善于引導(dǎo)兒童進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。c 、在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)兒童思維的訓(xùn)練運(yùn)用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。教給兒童思考問題的方法。A 、教會(huì)兒童以直觀材料幫助思維。B 、教給兒童邏輯推理的方法。C、正確運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解題意的能力。適當(dāng)開展思維形式訓(xùn)練和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練。演繹推理訓(xùn)練；歸納推理訓(xùn)練；類比推理訓(xùn)練；思維沖擊法訓(xùn)練。言語1小

8、學(xué)生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)2 小學(xué)生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)注意1注意的類型及小學(xué)生注意的特點(diǎn)A. 根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。有意注意： 是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意。 無意注意： 是指沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。2注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提，也是教師順利完成教學(xué)的重要條件。因此教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意，才能使教學(xué)收到良好的效果。一、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用無意注意是客觀事物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，

9、它既可以成為順利進(jìn)行教學(xué)的積極因素，又可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量防止和排除那些分散學(xué)生注意的不利因素。充分利用教學(xué)的積極因素。1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了盡量避免分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該在遠(yuǎn)離公路、鐵路和鬧市的地方。教室要與音樂教室、 操場(chǎng)有一定距離， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能安靜。教室內(nèi)的布置要適當(dāng)。教師的穿著打扮要大眾化。教室要保持空氣新鮮，光線充足。教育學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不遲到，使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。2 、教學(xué)內(nèi)容要豐富、 新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密。新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密的教學(xué)，容易引起和穩(wěn)定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力；相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生不感

10、興趣，注意容易渙散。教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會(huì)引起學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進(jìn)， 逐步深入，才容易引起學(xué)生的注意。既不要生怕學(xué)生不懂，不厭其煩地重復(fù)，又不能超出學(xué)生接受水平，一味的趕進(jìn)度，這些做法都無法使學(xué)生的注意保持在所學(xué)的內(nèi)容上。3、教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。教師要盡可能利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。講授重點(diǎn)的地方要加強(qiáng)語氣，適當(dāng)重復(fù)，一邊講一邊寫黑板，以引起學(xué)生的注意。把講述、提問、演示與學(xué)生看書、回答、做練習(xí)、 做實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來。啟發(fā)式

11、教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段。教師要善于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然。正確而合理地運(yùn)用直觀教具也有助于引起學(xué)生的興趣。教師講話要生動(dòng)、形象、有趣，每句話都應(yīng)該讓學(xué)生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚(yáng)頓挫的變化。板書要整齊， 字跡要工整。 這樣就容易引起學(xué)生的無意注意。 有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動(dòng)，會(huì)遇到困難和干擾，只依靠 無意注意就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)那些沒有興趣，但又必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。 1 、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)間

12、接興趣。教學(xué)活動(dòng)中要做到“教有方向”，“學(xué)有目標(biāo)”。對(duì)于那些學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科和教材，或者學(xué)習(xí)中遇到的新問題、新任務(wù)、新要求，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求， 以引起學(xué)生的有意注意。2 、加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，建立教學(xué)常規(guī)。建立正常的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生有意注意的力量，從而減少注意的分散。培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中嚴(yán)格遵守紀(jì)律和作息制度，養(yǎng)成自覺組織和安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂活動(dòng)的習(xí)慣，具有深遠(yuǎn)的教育意義。3、嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。這是維持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件。教師講授的內(nèi)容和時(shí)間的安排必須嚴(yán)密緊驟，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。教師要善于面向

13、全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少注意分散的機(jī)會(huì)，從而保證有意注意長時(shí)間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。 兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中單純依靠無意注意，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性， 學(xué)習(xí)的知識(shí)、 雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意，學(xué)生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。 在一堂課中，上課開始時(shí)，學(xué)生的注意往往還停留在原來感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，必須通過組織教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意；接著通過教師生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無

14、意注意；講到重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)，又提醒學(xué)生加強(qiáng)有意注意；在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后，再適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)入無意注意；下課前，學(xué)生注意容易渙散，在布置作業(yè)時(shí)又要引起學(xué)生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。二、課堂上學(xué)生分心的控制措施分心是指一個(gè)人的心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開當(dāng)前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理狀態(tài)。課堂上教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)目刂拼胧?，消除分心。超前控制。預(yù)先估計(jì)可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學(xué)生，采取預(yù)防措施，“打預(yù)防針”，減少或消除分

15、心的產(chǎn)生。信號(hào)控制。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動(dòng)作，變化語調(diào)、語氣，做出特定的手勢(shì)或暫時(shí)停止講課等暗示信號(hào)，向分心的學(xué)生示意，及時(shí)制止。這樣做可以不中斷正常教學(xué)過程。鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學(xué)生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語氣以提醒。提問控制。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 提出一個(gè)問題， 然后指名不注意的學(xué)生起來回答，以達(dá)到控制分心的目的。表揚(yáng)控制。表揚(yáng)專心聽課的學(xué)生，使不注意聽講或違犯紀(jì)律的學(xué)生警覺， 從而自我改正錯(cuò)誤，自動(dòng)轉(zhuǎn)入注意聽課狀態(tài)。當(dāng)然，采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)， 指出違犯紀(jì)律和不注意聽課的錯(cuò)誤，控制分心，也是必要的。偶發(fā)事件的處理。課

16、堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事件，如外界的干擾，學(xué)生的糾紛。教師應(yīng)先穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，然后提問“剛才講到哪里了？”以此把學(xué)生的注意力拉回到所講的課題上來。二、小學(xué)生的情意發(fā)展情緒與情感1小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點(diǎn)2 小學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展特點(diǎn)3 小學(xué)生積極情感的培養(yǎng)意志1意志的品質(zhì)意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。和自覺性相反的意志品質(zhì)是受暗示性和獨(dú)斷性；和果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失；和自制性相反的意志品質(zhì)是沖動(dòng)性和怯懦；和堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖。2 小學(xué)生的意志特點(diǎn)3在日常生活與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的意志三、小學(xué)生的人格發(fā)展自我意識(shí)1自我意識(shí)的涵義與基本心理成份(1) 自我

17、意識(shí)：是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展是人和動(dòng)物在心理上的根本分界線。(2) 自我意識(shí)是心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控等三種心理成分構(gòu)成。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的首要成分。它包括自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)包括自尊感、自信感、成功感和失敗感。自我監(jiān)控包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。2小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展水平是低到高的。其中小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)發(fā)展的速度較快，尤其是一、二年級(jí)之間發(fā)展尤為迅速；三年級(jí)至五年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、 六年級(jí)內(nèi)， 自我意識(shí)發(fā)展又出現(xiàn)了加速現(xiàn)象。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的幾種表現(xiàn)：過高的評(píng)價(jià)。自

18、我評(píng)價(jià)過高的兒童，過高地估計(jì)了自己的可能性、活動(dòng)的成果以及某些個(gè)性品質(zhì)。這類兒童很容易形成過分自信、高傲、勢(shì)利眼、不講策略和難于相處等性格特征。過低的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過低的兒童，對(duì)自己的能力以及今后的發(fā)展缺乏信心。這類兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的。 3 小學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng) A 、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略利用原有的信心和成功經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中提倡“自我競(jìng)賽”。鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。 B 、兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)自我評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)膬和?，?/p>

19、過交往中的個(gè)別指導(dǎo)使他們的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)變得比較客觀、比較恰當(dāng)，從而對(duì)自己一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。 對(duì)自我評(píng)價(jià)過高兒童的個(gè)別指導(dǎo)。特征：自我評(píng)價(jià)過高的兒童普遍具有與人難于相處的特征。原因：一是經(jīng)常得到周圍人們不適當(dāng)?shù)目隙ㄔu(píng)價(jià)；二是他們確實(shí)具有某些能力。對(duì)策：有針對(duì)性的引導(dǎo)他們參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)過程中使其內(nèi)心引起矛盾斗爭(zhēng)。 在此基礎(chǔ)上， 幫助他們分析討論，切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來。對(duì)自我評(píng)價(jià)過低兒童的個(gè)別指導(dǎo)。特征：自我評(píng)價(jià)過低的兒童，其特點(diǎn)是傾向于“不與人交往”。原因：自我評(píng)價(jià)過低的兒童往往有著多次交往。對(duì)策：長期自我評(píng)價(jià)

20、過低的兒童對(duì)兒童個(gè)性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關(guān)心，注意保護(hù)。培養(yǎng)其自尊心；鼓勵(lì)他們大膽和別人交往，并在交往的技能上給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與類型2 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)3小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)人際關(guān)系1小學(xué)生親子關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)2 小學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn) 3 小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)品德心理發(fā)展1小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)A. 小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)：小學(xué)兒童在道德判斷上，總的發(fā)展趨勢(shì)是只注意行為的效果， 逐步過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)規(guī)律。從他律到自律。小學(xué)兒童的道德判斷是從以依靠他人的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)逐步發(fā)展到以自己獨(dú)立見解為標(biāo)準(zhǔn)的。這種轉(zhuǎn)折

21、一般以9 歲為界限。從效果到動(dòng)機(jī)。小學(xué)兒童道德判斷的依據(jù)是行為后果逐步發(fā)展到行為動(dòng)機(jī)，然后才到后果與動(dòng)機(jī)統(tǒng)一的水平。片面到全面。小學(xué)兒童的道德判斷往往從帶有較大的片面性逐步發(fā)展到比較全面、客觀，從只看現(xiàn)象逐步發(fā)展到深入事物的本質(zhì)。B. 小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢(shì)：道德行為的發(fā)展與認(rèn)識(shí)水平的提高相適應(yīng)。外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過渡。道德行為習(xí)慣在逐步養(yǎng)成。C. 分析小學(xué)兒童撒慌的原因及采取的對(duì)策。撒慌是一種虛構(gòu)或捏造事實(shí)的行為。有時(shí)候兒童表現(xiàn)為用不適當(dāng)?shù)姆绞诫[瞞部分或全部事實(shí)。造成撒慌的原因A、家庭中父母與孩子間缺乏民主、信任與溝通，是造成兒童撒慌最為多見的原因； B、兒童撒慌也與他期望獲得重視有

22、關(guān)，他們經(jīng)常通過夸大事實(shí)，用吹牛的方式來吸引他人對(duì)自己的注意，希望借此來發(fā)展和鞏固自己在同學(xué)和家庭社會(huì)關(guān)系中的地位； C、大部分兒童于愛幻想，經(jīng)常把想象中的或期望的事情當(dāng)作真實(shí)的內(nèi)容加以表述，這通常不是撒慌，而是于認(rèn)知和發(fā)展的限制，難以把理想與現(xiàn)實(shí)區(qū)分清楚。如何對(duì)待兒童撒慌首先 ，教師、父母要增強(qiáng)對(duì)兒童的理解，尋求與兒童取得溝通的共同語言，打消孩子對(duì)教師、父母的戒備乃至恐懼的心理。其次，對(duì)于撒慌的兒童，應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)肅地指出說慌的危害性，要讓兒童知道，用撒慌來掩飾錯(cuò)誤是錯(cuò)上加錯(cuò)。再次，要注意幫助兒童克服因過去說慌而產(chǎn)生的罪惡感。 D. 分析小學(xué)兒童逃學(xué)與離家出走的原因以及采取的對(duì)策逃學(xué)與離家出走是

23、一種因?yàn)閮和芙^學(xué)?；蚣彝ザ斐傻纳鐣?huì)行為問題。原因歸納起來可包括以下幾個(gè)方面：A、教師或父母對(duì)兒童的過失給予過分嚴(yán)厲的懲罰，造成兒童在自尊或情感上的挫折而出走。 B、同學(xué)或一些社會(huì)組織團(tuán)伙中用極具有誘惑力和易使人成癮的活動(dòng)吸引兒童，兒童會(huì)因?yàn)橹饾u沉溺于這些活動(dòng)而實(shí)際上造成出走的局面。C、出走還和兒童不良的個(gè)性心理有關(guān)。 D、某些在學(xué)校中始終受到老師重視的學(xué)生，缺少經(jīng)歷生活挫折的心理準(zhǔn)備，以會(huì)因?yàn)榕既坏氖涠a(chǎn)生出走行為。如何防止和對(duì)待兒童逃學(xué)與離家出走A、父母不要過分嬌寵是預(yù)防出走的重要前提。當(dāng)然，同時(shí)也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對(duì)待孩子。B、成人要學(xué)會(huì)尊重和愛護(hù)兒童，又有理有節(jié)，不姑息兒童的錯(cuò)誤。C、教師對(duì)于好學(xué)生不可一味抬舉，對(duì)于差生也不能總是貶斥, 而是要論事不論人，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使好學(xué)生不至于承受不了挫折，差生也不至于消極逃避。對(duì)于已經(jīng)逃學(xué)或出走的兒童，可從以下幾方面給予系統(tǒng)幫助：A、對(duì)出走行為表示理解，使兒童感受到將不會(huì)對(duì)出走本身做出更多的懲罰，設(shè)法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進(jìn)一步對(duì)立；B、與兒童誠懇交談，設(shè)法尋找出走的原因；C、對(duì)造成兒童出走的原因做出必要的解釋，但對(duì)于確實(shí)于兒童過失造