我的教書(shū)育人故事(1)15頁(yè)

1、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲我的教書(shū)育人故事 東街小學(xué) 田娟娟自參加工作以來(lái)，我一直擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作。我的最大的感受就是對(duì)學(xué)生要有愛(ài)。這種愛(ài)，不但是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的原動(dòng)力，而且也是教育智慧賴以生長(zhǎng)的土壤。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育，每一個(gè)少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲，肯定和贊譽(yù)。作為教師應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。教師要做到最在限度地理解、寬容，善待每一個(gè)學(xué)生，孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。我的班上曾經(jīng)有這樣的學(xué)生，他上課從來(lái)不聽(tīng)講，考試向來(lái)不及格，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)加起來(lái)也不過(guò)三、四十分。課堂上偶爾發(fā)言，同學(xué)們都以

2、異樣的眼光看著他，常引得全班同學(xué)哄堂大笑，顯然是“喝倒彩”。面對(duì)此種情況，一方面，課堂上我立即制止這種不良現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)伸出援助之手幫幫身邊的同學(xué)，同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)班集體，就像是兄弟姐妹一家人，班上掀起幫扶、結(jié)對(duì)子風(fēng)氣，同學(xué)主動(dòng)互幫、互學(xué)，共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。以減輕他的心理壓力；另一方面，課下，我主動(dòng)與他接近，跟他聊天，拉家常，還有意安排他為老師做一些事情。如：到辦公室取書(shū)，給老師做教具等等，時(shí)間長(zhǎng)了，他感到老師處處想著他，看得起他。師生感情融洽了，加深了，師生間親和力加強(qiáng)了。為了便于對(duì)他的監(jiān)督指導(dǎo)，我特意安排他坐在前排。上課提問(wèn)時(shí)，估計(jì)他能夠回答的問(wèn)題就讓他回答，對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步都

3、給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。為了掌握他的學(xué)習(xí)情況，我試著努力地批改他的作業(yè)，通過(guò)面批，使他及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。由于他知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)欠賬太多，放學(xué)后，我還經(jīng)常留下來(lái)幫他補(bǔ)課，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，漸漸地，他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，上課愛(ài)回答問(wèn)題，作業(yè)也能保質(zhì)，保量地完成，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。畢業(yè)后，他走上了工作崗位，每逢教師節(jié)，他都會(huì)給我發(fā)短信：“老師，是你幫助我走上正確的人生之路。”看到這些，我的心情也無(wú)比欣慰。對(duì)有困難的學(xué)生熱情幫助，但對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題要及時(shí)指正，嚴(yán)格管理，敢于做嚴(yán)師，建立起深厚的師生感情。有人說(shuō)：“我們被譽(yù)為園丁，園丁的工作除了澆水、施肥，還有一項(xiàng)更重要的內(nèi)容就是剪枝。

4、”有一位同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)狀況不是很好，在一次與他們的談話中我知道這個(gè)情況后，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活方面都格外關(guān)心。這位同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)很弱，由于我經(jīng)常找談心，鼓勵(lì)他，他的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谔岣?，第一學(xué)期期末考試成績(jī)?cè)诎嗬锱诺降谌@時(shí)，他有些不能正確對(duì)待這個(gè)成績(jī)了，表現(xiàn)的有些浮躁、散漫。我想，關(guān)心不等于給予特殊待遇，但我沒(méi)有立即批評(píng)他，而是采取了冷處理的方式，我故意冷淡他，講課時(shí)不與他進(jìn)行眼神交流，當(dāng)然更不找他談話。顯然，老師無(wú)聲卻有意的態(tài)度起到了的作用，引發(fā)了他內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)前，他給我打了個(gè)電話，談到他的期末成績(jī)，談到我對(duì)他的態(tài)度，他說(shuō)：“我考好了您反而不理我，是什么意思啊

5、？”我問(wèn)他：“你覺(jué)得你的基礎(chǔ)牢固嗎？你的水平是班上第三嗎？”他說(shuō)“不是?！蔽医又鴨?wèn)他：“那你憑什么翹尾巴？得意洋洋？上課不好好聽(tīng)講？也就是說(shuō)你的成績(jī)有很大的偶然性，是個(gè)泡沫，我不該把這個(gè)泡沫捅破嗎？我不理你是為了讓你冷靜、清醒?！睆哪且院?，他踏實(shí)多了，也認(rèn)真多了。備好課是教學(xué)關(guān)鍵的關(guān)鍵東街小學(xué) 田娟娟在新課程理念下，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣，這就要我們?cè)趥湔n中下功夫，盡心備好每一節(jié)課。首先是備學(xué)生, 了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，充分備學(xué)生實(shí)際需要，尊重差異，了解學(xué)生的外在因素，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境并充分估計(jì)。從備課理念上要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教

6、學(xué)觀的束縛，為實(shí)施“分層教學(xué)”、“分類施教”、“個(gè)性化教學(xué)”做好準(zhǔn)備。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在備課中我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的雙基水平，用新課程理念的教學(xué)形式和方法，切合學(xué)生實(shí)際水平和需要，尊重學(xué)生的差異性，來(lái)實(shí)行分層教學(xué)。要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性;要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立自信。備自己就是備課時(shí)自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程，說(shuō)具體點(diǎn)就是備自己的教學(xué)策略，升華教學(xué)，追求美的境界。備自己的教學(xué)風(fēng)格:弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色。備弱點(diǎn):所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，備自己就是認(rèn)識(shí)自我，長(zhǎng)善救

7、失。還要備期望:關(guān)注差異，全面發(fā)展。備自己的形象:有效體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待，在教學(xué)意識(shí)上高度重視三個(gè)問(wèn)題:穿什么衣服貼近新課程的意義?理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個(gè)性?課堂形象是否符合教師行為規(guī)范?當(dāng)然行動(dòng)上更要精心準(zhǔn)備。還要備自己的課堂話語(yǔ)，包括語(yǔ)言風(fēng)格、話語(yǔ)技巧等。 最后，我想用我們新時(shí)代的教育家魏書(shū)生先生的話語(yǔ)來(lái)結(jié)束:一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學(xué)沒(méi)有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來(lái)以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略的實(shí)施

8、東街小學(xué) 田娟娟一、面向全體，關(guān)注個(gè)別，發(fā)揮學(xué)生主體性(一)   關(guān)注全體學(xué)生?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它意味著教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生。教師所提的大部分問(wèn)題應(yīng)該具有“大眾性”和“廣泛性”的特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生；課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，老師可以利用開(kāi)火車（one by one）的方式，讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。再如，在對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，老師要讓每個(gè)學(xué)生都“有事可做”，有同等操練的機(jī)會(huì)。（二）注重個(gè)體差異。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的

9、實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和答題水平，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中體驗(yàn)到獲取新知的樂(lè)趣。只有這樣才能做到“有的放矢”的進(jìn)行提問(wèn)，避免學(xué)生產(chǎn)生“吃不了”或者“吃不飽”的現(xiàn)象。如：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，給予他們展示自己的機(jī)會(huì); 對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提較難的問(wèn)題以促其積極思考，大膽想象，探求解決問(wèn)題的辦法。確保每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到果子，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的原有水平上得到發(fā)展。二、目標(biāo)明確，難易得當(dāng)，注重提問(wèn)層次性（一）提問(wèn)要有明確的目的。一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，但在教學(xué)

10、實(shí)踐中，有些課堂提問(wèn)常常偏離教學(xué)目標(biāo)。例如，有的教師想要使學(xué)生練習(xí)和鞏固新授句型“What do you want to be?”但在課堂提問(wèn)中，老師只要學(xué)生稍一遲疑，教師立即上前“引導(dǎo)”，使用的問(wèn)句卻是學(xué)生早就接觸過(guò)的“What would you like to be？”在教師不斷“引導(dǎo)”下，學(xué)生輸出的都是舊句型“What would you like to be？”而該課重點(diǎn)句型“What do you want to be?”卻被忽略了。(二)問(wèn)題難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)。提問(wèn)必須做到難易適度，每個(gè)問(wèn)題之間既有聯(lián)系，又有一定梯度，層層推進(jìn)。難度逐漸加大，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。例如在教1B Can

11、 you swim?時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：T: What can you do? (1A教材中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。)S: I can sing/ dance/jump/ run.T: I can sing. Can you sing? (學(xué)生先聽(tīng)老師說(shuō)，初步感知句型：Can you?)S: Yes. / No.T: I can run. Can you run? (再感知。)S: Yes. / No.T: (教授新句型: Can you? )學(xué)生通過(guò)問(wèn)動(dòng)畫(huà)人物羊羊：I can . Can you?來(lái)操練新句型。電腦音頻回答：Yes，I can. / No.通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)

12、生不僅能在不斷的思考中掌握知識(shí)，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而失去興趣。三、把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，講究提問(wèn)藝術(shù)性（一）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活內(nèi)容，導(dǎo)入新知識(shí)。例如可以通過(guò)小學(xué)生愛(ài)看的各類動(dòng)畫(huà)片，他們關(guān)心的時(shí)事，以及他們身邊同學(xué)的故事來(lái)自然地聯(lián)系新知。（二）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言氛圍。美國(guó)當(dāng)代著名的教育家布魯姆認(rèn)為，成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。杜威則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)性的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問(wèn)題”。比如在教3B Unit 3 Family members時(shí)，我就讓學(xué)

13、生把自己的全家福帶到課上，并在實(shí)物投影上展現(xiàn)出來(lái)，在真實(shí)的情景中介紹家人，操練本課的重點(diǎn)句型。再比如，在教授3B Unit 8 Im hungry 時(shí)，老師就把講臺(tái)變換成了一個(gè)臨時(shí)的小吃吧，讓學(xué)生來(lái)自由的買東西。在此生動(dòng)的情景中操練了關(guān)于買的東西句型：What would you like? Id like.What about? Sounds good.在教授4A Whats the matter? 時(shí)，我們也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組學(xué)生作為志愿者去幫助地震災(zāi)區(qū)難民的情景，在表演中，同學(xué)生帶上志愿者的帽子，加上豐富自然的表情來(lái)操練重點(diǎn)句型：Whats the matter?Im.Heres for y

14、ou.Thank you.這樣的設(shè)計(jì)既聯(lián)系了當(dāng)時(shí)汶川地震這一實(shí)際情況，又很好地創(chuàng)設(shè)了操練語(yǔ)言的情景。（三）提問(wèn)要有趣味性。興趣是最好的老師，也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要避免明知故問(wèn)。比如，在教授1A On the farm 中的句型 Whats this? Its a pig/ duck/ cat.時(shí)，有的老師往往拿出一張完整的圖片問(wèn)學(xué)生：Whats this? ，學(xué)生往往會(huì)失去興趣。如果我們能遮去圖片的部分來(lái)問(wèn)，或者讓學(xué)生聽(tīng)著生動(dòng)的小動(dòng)物的聲音來(lái)猜（Listen and guess），這樣學(xué)生則會(huì)更積極地參與進(jìn)來(lái)。其次，提問(wèn)形式豐富多樣。例如，在教水果類單詞時(shí)，我們就將

15、水果放入袋中，請(qǐng)學(xué)生“Touch and guess”，或請(qǐng)學(xué)生“Smell and guess”，“Taste and guess”。再如，我們可以通過(guò)填空的形式來(lái)提問(wèn)，降低難度，或利用圖表、聯(lián)系的方式來(lái)問(wèn)答。還可以采用一些課堂小游戲來(lái)提問(wèn)。如，在教授職業(yè)來(lái)單詞時(shí)，我們就可以請(qǐng)同學(xué)到教室前來(lái)邊做動(dòng)作。學(xué)生提問(wèn): “Whats your/ his/ her job?”, “What are their jobs?”，并猜一猜相應(yīng)的職業(yè)。多樣的體驗(yàn)性問(wèn)答給學(xué)生以豐富的感受，提高了他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。四、開(kāi)放提問(wèn)，啟發(fā)思維，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性課堂提問(wèn)如果過(guò)于簡(jiǎn)單、封閉，學(xué)生只能用“Yes”或“N

16、o”回答，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師所提的問(wèn)題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師必須明確，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)重點(diǎn)在于所提的問(wèn)題要有價(jià)值和有意義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。五、適當(dāng)糾錯(cuò)，關(guān)注情感，注意評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性在答問(wèn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是難免的，如何對(duì)待和糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法之一。有的老師，一味地指責(zé)、批評(píng)，給學(xué)生心理上造成了很大的壓力；有的老師則視而不見(jiàn)，這都是不恰當(dāng)?shù)?。老師?yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，客觀、巧妙地糾正，并本著這樣的原則：保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)

17、學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感。教師應(yīng)注重發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以表?yè)P(yáng)為主，注意做到客觀、熱情、誠(chéng)懇，滿足學(xué)生的成功需要，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀回答，可豎起拇指說(shuō)“Great”“Excellent”，“Well done”，“You did a good job！”，并鼓勵(lì)同伴也給與其及時(shí)的評(píng)價(jià)，如：“Lets give him a big hand.”; 對(duì)于錯(cuò)誤的回答，可安慰、鼓勵(lì)他們說(shuō)“Never mind!”“Dont worry，try again.”“I think youll be better next time.”維護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)英

18、語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)是不可少的。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)策略的正確實(shí)施，不僅能更好地激起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好的教學(xué)效果，也能提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的思維方式，從而營(yíng)造真正和諧、自然、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂！小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆東街小學(xué) 田娟娟本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的第一個(gè)學(xué)期。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面可以說(shuō)是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。我一直認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小菜一碟。事實(shí)上，不是如此而已。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語(yǔ)之難之累。正因?yàn)槿绱?，我?yán)格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)課堂，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下： 一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課 在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改；在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐