2018年下半年教師資格證考試(中公版)——教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)提綱(四)

1、1 2018 年下半年教師資格證考試（中公版） 教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)提綱（四）第七章中學(xué)德育第一節(jié) 中學(xué)生品德心理與發(fā)展、品德概述（1）品德的概念品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱， 是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)， 是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（2）品德與道德的聯(lián)系個(gè)體品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德；個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德。（3）品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心）道德情感（愛(ài)國(guó)主義、集體主義、責(zé)任感、事業(yè)感、義務(wù)感等）道德意志（信心、決心和恒心）道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）（4）品德形成的一般過(guò)程依從依從包括從眾和服從兩種。 從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依

2、據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、認(rèn)同認(rèn)同是在思想、 情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿， 其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。（富貴不能淫）、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法（1）利用群體約定經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員由一定的約束力， 使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 一旦某一成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員有形或無(wú)形的壓力，迫使其改變態(tài)度。（2）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰首先要選擇、確

3、定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。最后，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。（3）價(jià)值辨析價(jià)值辨析是指引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維好情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。2 第二節(jié) 道德發(fā)展理論、皮亞杰的道德發(fā)展理論（對(duì)偶故事）自我中心階段（ 25 歲） ，自我中心權(quán)威階段（ 58 歲） ，他律期。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范， 把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的， 而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。（打破一盤杯子與打破一個(gè)杯子，王旺認(rèn)為前者錯(cuò)誤更大）可逆性階段（ 810 歲）兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。 （自

4、律期、自主期）不再無(wú)條件服從權(quán)威。公正階段（ 1012 歲） ，開(kāi)始傾向于主持公正、公平等。、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論（道德兩難故事）（1）前習(xí)俗水平階段 1：懲罰與服從定向階段。在這一階段，兒童根據(jù)行為后果來(lái)判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度， 他們還沒(méi)有真正的道德概念， 服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。階段 2：相對(duì)功力取向階段。這一階段的兒童道德價(jià)值來(lái)對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的， 評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。（2）習(xí)俗水平（大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識(shí)處在該水平）階段 3：尋求認(rèn)可定向階段 （ “好孩子”定向

5、階段）。處在該階段的兒童，個(gè)體道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。階段 4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童道德價(jià)值以服從權(quán)威為向?qū)?，他們服從社?huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。（3）后習(xí)俗水平（ 20 歲后才能出現(xiàn)，少數(shù)人能達(dá)到）階段 5：社會(huì)契約定向階段。處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和法規(guī)是大家商定的， 是一種社會(huì)契約。 他們看重法律的效力， 認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。階段 6：原則或良心定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般

6、的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。第三節(jié) 德育及其主要內(nèi)容、德育的涵義狹義的德育指學(xué)校德育。 學(xué)校德育由政治教育、 思想教育、 法制教育和道德品質(zhì)教育四部分構(gòu)成。、我國(guó)目前中學(xué)德育的主要內(nèi)容3 （1）愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育（2）理想和傳統(tǒng)教育（3）集體主義教育（4）勞動(dòng)教育（5）紀(jì)律和法制教育（6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育第四節(jié) 中學(xué)德育過(guò)程、中學(xué)德育過(guò)程的內(nèi)涵（1）概念中學(xué)德育過(guò)程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、 思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。（2）構(gòu)成要素教育者受教育者德育內(nèi)容

7、德育方法、德育過(guò)程的基本規(guī)律（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷提高的過(guò)程。第五節(jié)中學(xué)生德育原則、途徑與方法、中學(xué)德育原則（1）導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（3）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的

8、尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（4）教育影響一致性與連貫性原則教育影響一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)4 自各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（孔子： “視其所以，觀其所由，察其所安” ）（6）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合原則）既要重視思想道德的理論教育， 又要重視組織

9、學(xué)生參加時(shí)間鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。（7）依靠（發(fā)揚(yáng)）積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則（長(zhǎng)善救失原則）德育工作中， 教育者要善于依靠、 發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。（8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則德育工作既要正面引導(dǎo)、 說(shuō)服教育、 啟發(fā)自覺(jué)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。、中學(xué)德育的途徑中學(xué)德育的途徑：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、中學(xué)德育的方法（1）說(shuō)服教育法說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、 講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、 形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育法是德育工作的基本方法。（2）

10、榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績(jī)來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法（3）陶冶教育法（情感陶冶法）陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。（4）實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)， 在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）實(shí)踐鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。（6）品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）品德評(píng)價(jià)法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。 （包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰

11、、評(píng)比和操行評(píng)定）5 第八章中學(xué)班級(jí)管理與教師心理第一節(jié)班級(jí)與班集體建設(shè)、班級(jí)（1）班級(jí)的概念班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的， 是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。最早使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。（2）群體的功能歸屬功能認(rèn)同功能支持功能塑造功能、班集體的形成與發(fā)展班風(fēng)是班級(jí)中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、 言行習(xí)慣、道德面貌等， 它是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標(biāo)志。、班集體的建設(shè)策略（1）全面了解和研究學(xué)生（培養(yǎng)良好班集體的先決條件）（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心（4）建立和諧的人際關(guān)系第二節(jié) 有

12、效的課堂管理、課堂管理概述（1）課堂管理的功能維持功能是課堂管理的基本功能。（2）影響課堂管理的基本因素背景情況教學(xué)目標(biāo)課堂規(guī)模凝聚力課堂規(guī)范教師領(lǐng)導(dǎo)、良好課堂氣氛的營(yíng)造（1）課堂氣氛的影響因素勒溫曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。、課堂紀(jì)律與課堂問(wèn)題行為（1）課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律所謂教師促成的紀(jì)律， 主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。6 集體促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務(wù)促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。自我促成的紀(jì)律（自律，課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)）（

13、2）紀(jì)律發(fā)展水平的階段反抗行為階段自我服務(wù)行為階段人際紀(jì)律階段自我約束階段（3）維持課堂紀(jì)律的策略建立有效的課堂規(guī)則合理組織課堂教學(xué)做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)第三節(jié) 課外活動(dòng)的組織與管理、課外活動(dòng)概述（1）課外活動(dòng)的概念課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外， 由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下， 來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。、課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式活動(dòng)形式從參加活動(dòng)的規(guī)?？?，主要分為三類： 集體活動(dòng)、 小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。（1）班會(huì)（2）科技活動(dòng)（3）文體活動(dòng)（4）節(jié)

14、日紀(jì)念日活動(dòng)（5）課外閱讀活動(dòng)（6）其他班級(jí)活動(dòng)第四節(jié) 班主任、班主任的地位和作用（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型。（3）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者、班主任的工作內(nèi)容與方法（1）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作7 做好個(gè)別教育工作：對(duì)于先進(jìn)生的教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，“戰(zhàn)勝挫折”；消除妒忌，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生的教育： 關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生， 尊重他們的人格； 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提供范例，增強(qiáng)是非觀念；根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施。、學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)家訪；班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)；家長(zhǎng)學(xué)校；家長(zhǎng)委員會(huì)；家長(zhǎng)沙龍

15、第五節(jié)教師心理、教師的角色心理（1）教師角色的含義教師角色，指教師按照其特定的教師地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。（2）教師角色的形成階段角色認(rèn)知階段：角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。角色認(rèn)同階段：教師角色的認(rèn)同指?jìng)€(gè)體親身體驗(yàn)受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。（3）教師威信建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。給學(xué)生以良好的第一印象。做學(xué)生的朋友與知己。、教師的心理特征（1）教師的認(rèn)知特征教師的認(rèn)知特征包括其知識(shí)

16、結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力， 言語(yǔ)表達(dá)能力， 組織教學(xué)的能力， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。（2）教師的行為特征羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)） 是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。（3）印象形成效應(yīng)社會(huì)刻板印象（對(duì)男幼師、男保姆的不理解）暈輪效應(yīng)（以偏概全）首因效應(yīng)近因效應(yīng)8 投射效應(yīng)（以小人之心，度君子之腹；疑鄰盜斧）（4）教學(xué)效能感所謂教師的教學(xué)效能感， 是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀

17、判斷。、教師成長(zhǎng)心理（1）教師成長(zhǎng)的歷程（福勒、布朗）關(guān)注生存階段處于這一階段的一般是新教師， 他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)， 便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。 在此階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、 時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生階段教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異， 認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有的學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（2