師范生實踐教學(xué)技能存在的問題及對策研究-以某省屬高師院校為例

1、    師范生實踐教學(xué)技能存在的問題及對策研究以某省屬高師院校為例    摘要：實踐教學(xué)技能是成為優(yōu)秀教師所必備的核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，師范生教學(xué)技能在課堂導(dǎo)入、板書、課件的制作與使用、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計與實施、課堂教學(xué)等方面都存在一定的問題。高師院校培養(yǎng)和培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能，可采取以下策略：加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)；重視教師教育課程一體化建設(shè)，加強師范生一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識的整合學(xué)習(xí)；關(guān)注并加強學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)；重視實踐教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，及其評價機制的完善；加強師范院校與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校的聯(lián)系。關(guān)鍵詞：高師院校，師范生，實踐教學(xué)技能

2、，培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識與經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式1。教學(xué)技能是教育實踐中練就的熟練的、靈活多變的實際操作本領(lǐng)2。教學(xué)技能是成為優(yōu)秀教師所必備的核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)3。師范生的教學(xué)技能是通過高師院校有目的、有計劃的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐模擬訓(xùn)練及教育實習(xí)活動而獲得4。師范生的教學(xué)技能主要包括：教學(xué)設(shè)計技能，即編寫教案、制作課件和進行板書設(shè)計等方面的能力；教學(xué)組織與實施技能，包括組織教學(xué)技能、語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、強化技能、結(jié)束技能等5；教學(xué)評價與反思研究能力；此外，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)技

3、能成為高師生具備教師資格、勝任未來教師工作的必備素質(zhì)之一6。師范生的教學(xué)技能水平影響著其未來專業(yè)化發(fā)展進程，直接影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。教學(xué)技能的培養(yǎng)需要高師院校精心設(shè)計和組織實施。師范生只有通過基本理論學(xué)習(xí)、實踐觀摩與演練、深刻感悟與反思等，才能逐步具有優(yōu)秀的教學(xué)技能。大面積提高師范生實踐教學(xué)技能依然是制約高師教育深化改革的瓶頸7。基于筆者多年從事高師院校生物課程教學(xué)論的教學(xué)與科研工作，本文主要采用課堂觀察法、文本分析法、案例研究法，收集某省屬師范大學(xué)2011級、2012級和2013級生物科學(xué)專業(yè)師范生模擬教學(xué)實踐訓(xùn)練后的120份反思文本，對師范生教學(xué)技能存在的問題進行深入剖析，在此基礎(chǔ)

4、上探討提高師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)策略。一、師范生實踐教學(xué)技能存在的問題2011年，教育部頒布了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），要求師范院校教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，發(fā)展實踐能力。許多高師院校進行了教師教育課程和教學(xué)方面的改革，重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而，師范生的教學(xué)技能與基礎(chǔ)教育實踐要求仍有較大差距。因此，有必要深入分析師范生教學(xué)技能各方面存在的具體問題，從而采取相應(yīng)措施，改進教師教育課程與教學(xué)，提高師范院校教師教育質(zhì)量。（一）導(dǎo)入太長，導(dǎo)入的事例等內(nèi)容與課堂教學(xué)主題關(guān)系不密切，銜接不好導(dǎo)入是新的教學(xué)內(nèi)容開始之前教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，

5、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向并建立知識聯(lián)系。良好的開端對一堂課來說非常重要，新穎、巧妙的導(dǎo)入，必然會先入為主，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，使整個教學(xué)氣氛活躍，有助于提高學(xué)習(xí)效率。師范生在課堂導(dǎo)入上存在一些問題。例如，導(dǎo)入與新課內(nèi)容之間關(guān)系不大。如在生物的特征一節(jié)的教學(xué)中，師范生讓學(xué)生通過看多媒體課件上的圖片來對比觀察，并分析得出生物共有的特征，但由于圖片選擇不合適，沒選到最合適的學(xué)生身邊的生物圖片和生物例子，所以引導(dǎo)就有點牽強。又如，細胞生活的環(huán)境一節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)入雖然比較符合主題，但比較平淡，以“生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中”做新課導(dǎo)入，沒有找到學(xué)生感興趣的切入點，不能從一開始就抓住學(xué)生的好奇

6、心，不能以輕松的課堂氣氛開始新課學(xué)習(xí)。（二）板書滯后，內(nèi)容太多，條理不清，字跡潦草板書是教師運用黑板書寫文字符號和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)方式，是教師必備的一項基本教學(xué)技能8。板書能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶。板書設(shè)計的原則有8：科學(xué)性原則（知識內(nèi)容準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯誤，書寫和圖表準(zhǔn)確規(guī)范）；條理性原則（條理清楚，層次分明，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性、邏輯性和連貫性）；計劃性原則（課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計板書內(nèi)容，按教學(xué)進程有計劃地書寫板書）；藝術(shù)性原則（形式多樣、獨具匠心的板書設(shè)計能給學(xué)生以美的享受，并留下深刻的印象）。板書設(shè)計的類型有提綱式、表格式、圖示式、圖文式

7、等。例如，生物的變異一節(jié)的教學(xué)，板書有點滯后，板書和講課的進度安排不合理。又如，腐乳的制作一節(jié)的教學(xué)板書文字太多。（三）課件制作不夠科學(xué)和美觀，課件內(nèi)容安排不恰當(dāng)；課件播放太快，不能很好地利用課件服務(wù)教學(xué)師范生在進行課堂教學(xué)時，課件上文字太多太密，不簡潔，不美觀；課件的視頻播放時間比較長，不能夠很好地把握視頻內(nèi)容，使教學(xué)效果最大化。例如，群落的演替一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生回答完問題后，師范生沒有對學(xué)生的回答做出評價，而是迅速地將課件上的答案點出來，一晃就過。師范生應(yīng)該讓課件內(nèi)容多停留一段時間給學(xué)生思考，并對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價，重復(fù)一下正確答案，強化加深學(xué)生的印象。又如，腐乳的制作的教學(xué)中，應(yīng)該

8、在講完實驗原理之后放視頻，在放視頻之前提醒學(xué)生注意什么，并讓學(xué)生思考實驗的流程。這樣，學(xué)生看完視頻后，師范生就可以讓學(xué)生自己總結(jié)出制作腐乳的流程，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)效率會更高，但由于視頻播放滯后，不能很好地服務(wù)于教學(xué)。（四）語言技能方面，語速快，課堂教學(xué)節(jié)奏快；語調(diào)平緩，沒有起伏，缺乏激情例如，免疫調(diào)節(jié)一節(jié)的教學(xué)中，師范生上課時缺乏激情，講得快，這不僅體現(xiàn)在說話的語速上，而且講課的進度也稍快，忽視了學(xué)生的接受能力。課堂練習(xí)的時候，學(xué)生回答后，師范生沒有做出相應(yīng)的評價，學(xué)生不知道自己的回答是否正確，也不知錯在哪里。又如，有氧呼吸一節(jié)的教學(xué)中，師范生教學(xué)用語不夠?qū)I(yè)，語句結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。師范生需注

9、意提高語言組織能力，用專業(yè)術(shù)語進行教學(xué)，保證科學(xué)性和準(zhǔn)確性。此外，語言表達和語調(diào)的變化可使學(xué)生認識到重點和難點，從而引起關(guān)注和思考。師范生應(yīng)加強語言表達的訓(xùn)練，這樣會使課堂教學(xué)更加有吸引力。（五）教學(xué)設(shè)計與實施方面，對課堂教學(xué)時間把握不好，重點、難點內(nèi)容時間分配少；教學(xué)環(huán)節(jié)不完整；講解深度不夠，對重點、難點知識強調(diào)不夠例如，基因控制生物的性狀一節(jié)的教學(xué)中，本節(jié)課共講了四個知識點：遺傳與變異；生物的性狀；基因控制生物的性狀；轉(zhuǎn)基因技術(shù)。前兩個知識點主要是概念方面的內(nèi)容，而后兩個是理解方面的內(nèi)容。在時間分配上，前兩個知識點本應(yīng)講得快一些，而后兩個知識點本應(yīng)細講，多舉例子，但師范生卻在后兩個知識點上

10、講得太淺、太倉促。這反映了師范生不能很好地區(qū)分重、難點內(nèi)容，課堂教學(xué)時間分配不合理。又如，群落的結(jié)構(gòu)一節(jié)，在時間把握上不準(zhǔn)，最后的課堂小結(jié)，由于匆忙而未正常進行。這是由于課堂教學(xué)時間安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。同時知識拓展不夠，特別是在種間關(guān)系的分析時，要盡量多舉一些例子，同時與種內(nèi)關(guān)系進行分析對比，效果會更好。這反映了師范生不能聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行講解，教學(xué)方法和策略少。再如，伴性遺傳一節(jié)。在課堂上，師范生一直討論的都是人類紅綠色盲，而很少提到x染色體的隱性遺傳病的遺傳特點，應(yīng)把知識講解提到這一高度上來。這反映了師范生抓不住知識的本質(zhì)，講解流于表面、深度不夠。（六）講解太多，學(xué)生活動少

11、，與學(xué)生互動少，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性例如，腐乳的制作一節(jié)，這節(jié)課本來可以讓學(xué)生思考總結(jié)，但是整個過程一直是師范生自己在講，留給學(xué)生思考的空間太少，互動太少，不能有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生覺得乏味，提不起興趣，記不住所講內(nèi)容。這個案例反映了師范生只注重講授，不關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮。又如，細胞生活的環(huán)境一節(jié)，在三種細胞外液知識講完后，師范生請學(xué)生到黑板上歸納它們之間的聯(lián)系，雖然整個過程中一直在關(guān)注學(xué)生的掌握情況，但最后還是師范生自己直接進行了歸納總結(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論和歸納總結(jié)。多數(shù)師范生雖然知道學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是教學(xué)實踐中卻不能充分重視和更好地體現(xiàn)。二、師范生實踐教學(xué)

12、技能培養(yǎng)與培訓(xùn)的策略通過以上對師范生反思文本的分析可以看出師范生在教學(xué)技能方面存在的問題，只有在師范院校學(xué)科教學(xué)理論與實踐課上，有針對性地解決以上問題，才有助于提高師范生的教學(xué)基本能力。從備課開始，要求師范生不僅要備好教材，更要備好學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，備好教法，采用讓學(xué)生最容易接受的方式方法進行教學(xué)，把抽象問題具體化、簡單化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育觀念，從思想深處建立有效教學(xué)的觀念。教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排和處理、教學(xué)活動的設(shè)計和組織，都要服務(wù)于高效教學(xué)的要求。（一）加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師

13、資的重任。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師主要是師范院校各學(xué)科教學(xué)論的教師，這些教師承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)實踐課程的教學(xué)工作。而一些學(xué)科教學(xué)論教師沒有中學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷或很少深入中小學(xué)，不太熟悉或了解中小學(xué)教學(xué)實踐。因此，師范院校學(xué)科教學(xué)論教師每年需要抽出一段時間，深入中小學(xué)課堂，熟悉和了解基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)教學(xué)工作的準(zhǔn)教師。此外，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課需要聘請中小學(xué)有經(jīng)驗的教師，承擔(dān)部分實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，這些教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)策略等方面，給予師范生有效指導(dǎo)。應(yīng)充分發(fā)揮中小學(xué)名家名師的綜合引導(dǎo)和教

14、育影響作用，大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作，形成合作研究共同體，可以使理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)的優(yōu)勢均能得到體現(xiàn)。（二）重視教師教育課程一體化建設(shè)，加強師范生一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識的整合學(xué)習(xí)教師要重視基礎(chǔ)教育新理念的滲透，在學(xué)科教學(xué)法理論課中及時補充教育學(xué)和心理學(xué)的最新研究成果。在學(xué)科教學(xué)理論課的教學(xué)中，尤其要注意強調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，面向全體學(xué)生，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。大部分學(xué)生對教學(xué)活動的實質(zhì)即教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)組成的特殊認識活動認識不清，沒有教學(xué)的雙主體認識，片面地認為教師的教很重要，從思想上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。其現(xiàn)實表現(xiàn)就是滔滔不絕地講，在教學(xué)中不注意調(diào)動學(xué)生的積

15、極性，不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，教學(xué)中缺乏對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，缺乏師生互動、生生互動。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練課中，需要針對性地糾正錯誤認識，強化正確教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、學(xué)生觀。在學(xué)科教學(xué)理論課的教學(xué)中，教師要注意及時補充現(xiàn)今課堂教學(xué)研究的最新成果，如核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)要求、混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、電子書包等以及學(xué)案教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻或微課的制作和使用、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與原則等。近二十年來，中小學(xué)課堂教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革和發(fā)展上，因此有必要系統(tǒng)地介紹相關(guān)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，如拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、學(xué)案教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

16、等，使學(xué)生明確這些模式的理論基礎(chǔ)、實施環(huán)節(jié)、適用范圍以及特點等。（三）關(guān)注并加強學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)師范生應(yīng)加強基礎(chǔ)教育教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)。一些師范生對高中生物教材很陌生，對所講內(nèi)容的重點、難點搞不清楚，出現(xiàn)知識上的錯誤，教學(xué)缺乏科學(xué)性。不能使用專業(yè)術(shù)語，教學(xué)用語不當(dāng)。生物學(xué)觀點不清楚，如不清楚結(jié)構(gòu)決定功能，多樣性和統(tǒng)一性等。不能揭示本質(zhì)的知識，教學(xué)浮在表面，深度不夠，如不清楚減數(shù)分裂中精原細胞、初級精母細胞、次級精母細胞、精子細胞之間的關(guān)系，遺傳圖解書寫不規(guī)范，不清楚相對性狀、等位基因等概念以及概念之間的關(guān)系。因此，師范生應(yīng)重視學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，加強基礎(chǔ)教育相應(yīng)學(xué)科教材

17、的重點、難點知識和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。如初高中生物教材中重點和難點知識的梳理和學(xué)習(xí)、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)等，使師范生熟悉基礎(chǔ)教育教材，熟悉教材中的知識，避免出現(xiàn)知識不準(zhǔn)確或錯誤的問題。（四）重視實踐教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重視并完善師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的評價機制加強實踐課的教學(xué)，加強學(xué)生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，要求師范生會講課、會評課，使師范生掌握各項基本教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練課應(yīng)將分項訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合，先逐項訓(xùn)練教學(xué)技能，然后進行完整的模擬教學(xué)訓(xùn)練。對每個師范生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，都要求其他同學(xué)給出評價，然后教師評價，優(yōu)缺點分別羅列出來，并要求講課后認真寫出教學(xué)反思。要求每個師范生都

18、學(xué)會講課、學(xué)會評課，二者相輔相成。每個師范生要認真聽同學(xué)的模擬教學(xué)并作出評價，取長補短，以較快地提高各項教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)是評價的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系是教學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。評價指標(biāo)體系應(yīng)關(guān)注教學(xué)技能的生成與發(fā)展。在模擬教學(xué)實踐中，以課時教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為依據(jù)，衡量師范生的教學(xué)行為和效果。在每項教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，都需要給出這一技能達標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使師范生能用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，衡量和評價自己和同學(xué)的教學(xué)，做到心中有數(shù)。（五）加強師范院校與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校的溝通，確保教育實習(xí)的時間，提高教育實習(xí)的效果教育實習(xí)的時間，不同的學(xué)校有所不同，2-4個月的教育實習(xí)時

19、間，對師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)和鍛煉來說是比較合適的。實習(xí)學(xué)校一般會安排具體的指導(dǎo)教師，但是中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師一般缺乏對師范生的具體指導(dǎo)，不管不問、懶得管懶得理現(xiàn)象普遍存在。校外導(dǎo)師的角色和工作任務(wù)不夠明晰，監(jiān)督和考評指標(biāo)模糊等，也制約著這一工作的有效開展9。這就需要精于理論的高校教師和善于實踐的中小學(xué)名師作為校外導(dǎo)師相互合作，形成“雙導(dǎo)師指導(dǎo)”、“教、導(dǎo)、學(xué)、做、研”相結(jié)合的“學(xué)悟并進”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的教師教育平臺，對師范生進行科學(xué)合理的培養(yǎng)，較快地提高師范生的教學(xué)能力9。有些實習(xí)學(xué)校安排師范生只是聽課、幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)，或在學(xué)校教務(wù)處等部門幫忙，完成學(xué)校表格統(tǒng)計等計算機上的工作，偶爾有機會上幾節(jié)課，實習(xí)生實際多扮演著中小學(xué)教師的教學(xué)助手角色。有些師范生在整個教育實習(xí)中收獲甚微，教育實習(xí)對師范生教學(xué)技能提高的作用大打折扣。因此，需要高師院校實習(xí)帶隊教師與中小學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師加強溝通交流。首先，實習(xí)學(xué)校應(yīng)盡量為師范生提供更多的登講臺講課的機會。其次，應(yīng)明確實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任和實習(xí)指導(dǎo)要求。實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)針對師范生教學(xué)中存在的問題給予及時的指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮指導(dǎo)師范生教學(xué)實踐的作用。再次，高師院校實習(xí)帶隊教師應(yīng)加強與中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師的溝通聯(lián)系，及時了解師范生在實習(xí)學(xué)校的