幼兒園教育教學反思

1、篇一：幼兒園教育反思 兒園教師教學反思 對“不起 ”之后 戶外 活動分散游戲的時候，我突然聽到小朋友的哭聲，我一看原來是張智豪，我趕緊走過去， “孩 子，怎么哭了？ ”他指著寧其順， “寧其順打我 ”“奧，他可能不是故意的 ”。我找到早已跑開的 寧其順， “你快跟張智豪去道歉 ”寧其順笑嘻嘻的說 “對不起 ”，張智豪邊哭邊說 “沒關系 ”，但 沒過幾分鐘，又有孩子來說 “老師，寧其順打我啦 ”，我再次找來寧其順， “你怎么回事？老是 打小朋友 ”, “對不起、沒關系 ”問題貌似又解決了。這件 事引起我的思考，孩子之間發(fā)生矛盾了，一句 “對不起 ”就能解決問題嗎？孩子們好像已經把 “對不起”當成

2、了犯錯誤以后避免處罰的 “法寶”，覺得只要說聲 “對不起 ”而另一個小朋友就一 定會說 “沒關系 ”，接下來就沒事了。我覺得當孩子之間發(fā)生矛盾了，除了要讓有錯的孩子道 歉以外，還要讓他明白某些道理，避免以后犯同樣的錯誤。而且要讓他逐漸學會在行動之前要 多想想可能的后果，慢慢學會自律，減少侵犯他人行為的發(fā)生。出現(xiàn) 這樣的情況，和老師處理幼兒矛盾時的方法有直接關系。我們普遍用的方法是：幫助幼兒解決 問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼 續(xù)玩。其實我們只教會了幼兒說 “對不起 ”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 “對不起 ”。我們這 樣做不過是教會了孩子使用

3、禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。就這件事 而言，寧其順肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這就說明他缺乏自律。缺乏自律的孩 子才會常說 “對不起 ”，因為他們做事前從不想后果。對于 幾歲的孩子來說，他們根本不會明白 “對不起 ”只是對被侵犯者的精神安慰，說句 “對不起 ”， 只能代表自己已經認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的 是讓幼兒明白，說了 “對不起 ”以后，事情不是結束了，接下來，該為自己的過失付出代價。 我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得 到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦

4、擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的 行為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行 為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。班美術活動后的反思 美術 活動漂亮的魚鱗，我很強調畫魚鱗的技能方面，要求孩子畫魚鱗要均勻，不要有大有小， 把整張紙畫得滿滿的?？尚∨笥褌兏吒吲d興地把花了一節(jié)課時間的作品送到我面前，我 “嚴格 要求 ”，指出畫得不太好的地方，小朋友得到我表揚的機會很少，一次美術活動就以相當多幼 兒的失敗而畫上的句號。這個 時候，我也很苦惱，我在想：一次成功的美術活動標準是什么？是要求技能上的完善，還是以 孩子發(fā)自內

5、心的快樂為主要評判標準。我意識到：每個孩子的天賦和興有差異，特別是小班孩子，不能過高的要求他們有怎樣的繪畫技能。只要孩子能將他們心中的 畫面用色彩、線條表示出來就可以了，片面的追求技能，無異是在做一件本末倒置的事。認識 上的轉變使我不再為畫的形狀、輪廓不理想而對幼兒嚴格要求。在下一堂課的講解中我盡量用 形態(tài)各異的物體來開拓幼兒的思路。只要幼兒圍繞主題，形狀顏色都可以不一樣。在幼 兒作畫過程中，我以參與者的身份來對待幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)孩子變輕松了，我也輕松了。孩子 眼中的世界比我們大人還可愛的多，美麗的多。漸漸的我們班作品秀欄中幼兒的作品也也越來 越多，小朋友畫畫的興趣也越來越高。目前小班繪畫活動

6、的反思小班 的繪畫活動應該培養(yǎng)孩子哪些方面的能力，是我們一直以來困惑的問題，自從精品活動中上了 兩個繪畫活動，很多老師提出這樣的活動太注重技能的培養(yǎng)，而缺少了最可貴的孩子創(chuàng)造力的 培養(yǎng)。的確，回顧一下這學期的繪畫活動；點、線、圓都已經學過，但這些活動中最注重的還 是繪畫技能的培養(yǎng)，雖然這些活動游戲性也很強，但游戲似乎只是一種形式，游戲的背后還是 在學習如何畫線、如何畫圓，所以導致活動中有些孩子不愿意動手，有些孩子則以 “我不會 ” 來搪塞，壓抑了兒童學習繪畫的興趣。其實，繪畫活動不僅僅是兒童對一種技能的練習，更重 要的是兒童情感表達的一種方式，兒童的繪畫創(chuàng)作過程正是兒童對外部世界的感知、理解，

7、并 通過自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的過程。就在我們這個星期的紙版樂活動中，我通過讓 孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn) 畫面，在這個過程中孩子全身心的投入，大膽的表現(xiàn)，每一幅作品都有他們的想法，當作品印 好后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)出了滿意的笑容。通過 這個活動，讓我深刻的感受到，小班的繪畫不光光是技能的培養(yǎng)，這樣的活動孩子會覺得枯燥、 乏味，在技能的背后我們也應注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其實，美術活動本身是一種創(chuàng)造性的活動， 在美術活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒 美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。萬不可用自己對世界的認識和感受，去 要求孩子

8、模仿。我們畫一張畫，讓孩子照著畫，這不是創(chuàng)造而是臨??；我們教一筆，孩子學一 筆，這不是創(chuàng)造力而是模仿。幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮得優(yōu)劣，關鍵在于我們教師的教育理念。所以我 們必須改變傳統(tǒng)的教育模式，更新理念。但要想發(fā)展幼兒的美術創(chuàng)造力，美術技能技巧也是必 不可少的，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料 ，使材料轉變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介。那 我們應該通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料。但是，由于每個幼兒的發(fā)展水平各 異，興趣亦不相同，在教學中，我們應改變了以往 “統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求 ”的做法，我們應對 不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。即教師在指導中要有的放矢，做到因人施 教，使每個幼兒在

9、指導中都有所得。當然注重幼兒在美術活動中的創(chuàng)造力，并不意味著我們不 用去教，而是對我們師的教學水平提出了更高的要求，要把目標放在幼兒的創(chuàng)造性上，充分發(fā) 揮幼兒繪畫活動的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒在自我表現(xiàn)與所表現(xiàn)的事物之間建立起關系。幼兒 正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時間，我們應為他們打開創(chuàng)造的大門，讓幼兒在這個廣闊的空間里自 由地進行創(chuàng)造。齒反思利用 日?；顒?，讓幼兒談談這些問題：你的牙齒為什么發(fā)黑了？為什么你的牙齒爛掉了？這樣有什 么不好？讓幼兒懂得牙齒清潔整齊，不但美觀，而且能減少疾病?；顒?延伸：對于 小班幼兒，可以只要求他們飯后用清水漱口，清晨用鹽水漱口便可。 對策略運用的說明：教師 利用牙

10、齒模型和演示操作卡片讓幼兒認識牙齒的結構、形狀和不同牙齒的不同功能，結合生動 有趣的講解，讓幼兒了解有關牙齒的最粗淺的健康知識。在這個活動中，最主要的策略是講解 演示，當然除此以外還有幼兒的感知體驗和討論。班教育案例分析：餐后活動亦精彩我看來餐后活動一直是常規(guī)活動的薄弱環(huán)節(jié) , 幼兒在進餐時食速不一樣 , 因而有的幼兒則很快 進行餐后活動 , 反之則較慢 .對于 小班年齡階段的幼兒他們的進餐習慣欠缺完善 , 這樣教師不僅要督促大部分在進餐的幼兒, 指導他們如何進餐 , 注意餐桌整潔 , 還要時刻提醒已就餐好的幼兒 , 教師的在進餐階段不再是有條 不紊的 .針對 這一現(xiàn)象 , 我想從幾個方面入手

11、 :1. 在 進 餐 之 前把 飯 菜 湯 都 拿 來 引 誘 幼 兒 訴 幼 兒 今 天 吃 的 是 什 么問是不是很 香,等激發(fā)幼 兒的 食欲,再提出相應的要求 如(不能和旁 邊的 幼兒 聊天,幼兒進餐時的坐姿 即使 矯正要正確,督促幼兒趕快 用完自己的餐 點,激勵幼用餐 兒如午點時多 的水果用餐時作為 獎勵亦可貼紅花在紅花角上表 揚 昨 天 吃 飯 快 而 凈 的 幼 兒 )2. 在 進 餐 之 時做 好 餐 前 工 作進餐時時提 醒 幼 兒 矯 正 坐 姿 ( 這 樣以 免 幼 兒 養(yǎng) 成 不 好 的 坐 姿 則 即 時 防 止 湯 倒 翻 了 )督 促 幼 兒 進 餐 的 速 度不

12、與 其 他 幼 兒 聊 天點 名 表 揚 已 用3.好 餐 的 幼 兒在 （ 部 分）進 餐 之 后這 時 候 就 出 現(xiàn) 了 嘈 雜 的 聲 音因 為 此 時 有 些 幼 兒 已 經 進 好 餐自 己 隨 意 走動或 拿 本 故 事 書 隨 便 翻 閱小 班 幼 兒 識 字 并 不 多 對 于 故 事 書 也 只 是 折 折 疊 疊 并 非 在 看 書此 時 還 有 部 分 幼兒在餐桌上用餐他們 的注意力也隨之擴散了,不能安靜靜心的用餐,幼兒餐后活動應怎 樣進行呢?我們要怎樣 安 排 其 活 動 呢 ?晴 天 時 我 們 或 許 還 可 以 帶 幼 兒 在 戶 外 走 走 看 看散 散 步

13、做 做 游 戲走 走 平 衡 木 可 是 到 下 雨 天 呢 ?幼 兒 的 活 動 場 所 應 在 那 里 呢 ?在 教 室 應 怎 樣 給 幼 兒 充 足 的 空 間 呢 ?在 室 內 進 行 活 動 時我 想 到 了 區(qū) 角活 動在 教 室 內 不 是 設 有 很 多 的 區(qū) 域 活 動 嗎 ?我 們 可 以 在 餐 后 活 動 時 也 可 以 進 行( 娃 娃 家表 演 區(qū)數(shù) 學 區(qū),建筑區(qū),美工 區(qū)等)娃娃家時幼兒 可以 三到五人之間,扮演各種 角色,表 演區(qū) 表現(xiàn) 欲望 強的幼 兒可 在表 演區(qū)內展才華數(shù) 學 區(qū) 內 時 常 是 不 善 交 流 的 幼 兒 在 自 己 玩 弄 著 他

14、 們 在 做數(shù)學題 , 建筑區(qū)的幼兒不亦樂乎他們在唧唧扎扎的介紹自己 搭的是什么 , 等進行區(qū)角活動時 , 幼兒能自主選取玩具 , 能自主活動探索這樣的活動教師不會再出現(xiàn)手忙腳亂顧不過來的現(xiàn)象 , 教室內也能有條不紊的進行活動。紙活動的反思今天 我上了一節(jié)折紙活動，內容是草叢中的瓢蟲。首先，我以故事的形式引出瓢蟲，接著示范 了瓢蟲的折法和背景草叢的畫法，然后讓幼兒折紙畫畫。讓我意外的是，有一半的幼兒可以自 己獨立完成，這對于小班幼兒來說真是很不容易。我反 思這節(jié)課的過程，認為成功之處：一是 幼兒已經掌握了一些折紙的術語。小班 幼兒不會折紙原因是聽不懂老師的術語，我在每次活動前都要與幼兒一起拿著

15、紙，用手指指出 每一條邊每個角，讓給幼兒通過感官認識紙的邊角后，再教幼兒對角折、對邊折就容易得多。二是幼兒在教育活動中養(yǎng)成了良好的傾聽習慣?！皟A聽 ”是早期教育的第一步，是幼兒獲得知識的前提，是一個重要的學習習慣，也是學習的基礎。幼 兒是否能聽清篇二：幼兒園教育教學反思幼兒園教育教學反思幼糖果雨活動反思在活動前我認真的分析了活動教案，我覺得最后畫畫的環(huán)節(jié)對于中班的幼兒來說是有一定難度的。 他們也許能說、會表達，但是不一定能把自己說的用畫畫的形式表現(xiàn)出來。所以考慮小班幼兒 的年齡特點和能力，我把最后一個環(huán)節(jié)改成了在教室里下一場糖果雨，我想中班孩子的天真和 童趣，會更喜歡這種有趣的情景體驗，也更容

16、易讓他們感受故事中人們的快樂狀態(tài)。在整個活動的執(zhí)教過程中，自己覺得還是比較流暢的，當然也會存在一些問題。當我拋出第一個開 放性問題，如果那么多好看的糖果從天上像下雨一樣落下來，你會怎么做時，一下激發(fā)了孩子 們的想象的空間。有人說拿一把傘打開，把糖果接?。挥腥苏f伸出雙手接??；有人說快去撿； 還有人說拿個網(wǎng)把它們網(wǎng)住。孩子們的回答讓我覺得欣喜不已，沒想到他們的小腦瓜里有這么 多的鬼點子。通過分段講述故事，幼兒基本能在老師的提問中，加深對故事內容的理解。開放 性的提問如果你是天空里的魔法師，你會下一場什么雨？又一次為幼兒插上了想象的翅膀，有 人說下一場蜜蜂雨；有人說下一場傘雨；有人說下一場蝌蚪雨等，

17、最后我變成了魔法師，在教 室里下了一場糖果雨（撒糖果），孩子們看到那么多五顏六色的糖果激動不已，都想去撿來吃 了，在快樂的氛圍中結束了此次的活動。在這個活動中不足的地方沒有在分段講述后完整講述一遍故事，讓孩子們有一個對故事整體的欣賞。 從家長的反饋來看，她們覺得這樣的活動孩子的思維活躍了，想象力得到了培養(yǎng)，讓孩子在快 樂中學到了一些知識。然我也會認真聽取有些家長的意見，如要多關注那些不主動舉手發(fā)言的孩子，調動他們思考和 回答的積極性。篇三：如何寫好幼兒園教學反思今天的活動效果理想嗎？ ”“孩子在活動中有哪些發(fā)展？ ”“我在教學活動中觀察到每個孩子的 表現(xiàn)了嗎？ ”“我的提問給孩子留下足夠的思考

18、空間了嗎 ”“我和孩子在教學活動中達到情感的 交流與互動了嗎 ”?們主要從以下幾個方面進行此項評價：教師的教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上。（1）教育的內容、方式、策略，創(chuàng)設的教育環(huán)境，是否能調動幼兒的主動性和積極性。（2）活動的組織是否著眼于幼兒的主動學習。（3）教師在活動中是否能兼顧群體需要和個別差異，并對幼兒進行有效的觀察與指導，（4）使每 個幼兒都能得到發(fā)展并獲得成功感。如何寫好教學反思（ 1 ）、 寫成功之處將教 學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇?施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過

19、程；教育學、心理學中 一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學 時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。（ 2 ）、 寫不足之處即使 是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反 思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。（ 3 ）、 寫教學機智課堂 教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件 而產生瞬間靈感，這些 “智慧的火花 ”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去 捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（ 4

20、 ）、 寫學生創(chuàng)新在課 堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有 “創(chuàng)新的火花 ”在閃爍，教師應當充分肯定學 生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生 也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教 師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。（ 5 ）、 寫“再教設計 ”一節(jié) 課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織 教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下 這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考

21、慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出 “再教設 計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總而 言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話 則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有 “集腋成裘、聚沙成塔 ”的收獲。以 上是筆者對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。 筆者也將根據(jù)自己的教學反思認知和研究深入進行修正。機會閱覽了金山區(qū)教師進修學校趙劍嵐 < 幼兒教師學反思之我見 >. 我覺得這位老師寫 得很好 , 舉了三個教學中的真實反思讓我很

22、有啟發(fā)。是的，以 我寫教學反思是對教學活動的過程作一個簡單的描述，而現(xiàn)在我在寫教學反思時也有了改變。 對教學失敗的原因我會想為什么會失敗的，失敗的原因在哪里，為什么我提問的問題幼兒沒有 回應。例如學習很活動花兒開了，這是一節(jié)失敗的課程，因為老師沒有從幼兒的生活經驗 出發(fā)，沒有考慮到幼兒的生活經驗，教學目標太高。于是我利用春游親子活動的機會，發(fā)動家 長資源，到公園尋找春天的花。同時請家長用數(shù)碼相機拍下來。有了生活經驗我重新設計了一 節(jié)花兒開了。在交流分享中，孩子們都互相介紹著 自己認識的花?；顒又校蠋熓墙M織者，指導者，小朋友是學習活動的主人。新課 標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活

23、，思活則深，思深則透，思透則新，思新 則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視， 才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐 步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。 一要反思教學行為是否達到教學目標 新課標 要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標 時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即 “三個維度” 知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。位教育名家說： “一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育 行家?！?新課程后，更多的是強調老師的課后反思，在學習了 < 幼兒教師學反思之我見 &

24、amp;gt; 之后，我覺得反思是不可少。1、記 成功之舉每次 活動都有成功之處，將當中的成功記錄下來，對今后的教育都能起到作用。2、記 “敗筆”之處即使 是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探 究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓，才能使我們的教學水平得到提高。3 、記 教學機智課堂 教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件 而產生瞬間靈感，這些 “智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去 捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、記 再教設計一節(jié) 課下來，靜心沉思，摸索出了

25、哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織 教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下 這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平 提高到一個新的境界和高度。 總之，我們寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追 求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋 成裘、聚沙成塔的收獲。篇四：幼兒園教育教學案例與反思 兒園教育教學案例與反思 、案例分析：沒有朋友的孩子 例描述 : 波波活潑聰明 , 反應靈敏 , 可一些時候控制不住自己的行為 : 玩積木的時候要挑選自己

26、 喜歡的 , 站隊的時候自己要當?shù)谝?, 游戲時要別人聽他的指揮 , 要不他就在別人游戲時橫沖直撞 去搗亂，經常有小朋友來告他的狀。有一次進行語言活動說說我的好朋友，他站起來很得 意的說： “心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友 都是我的好朋友！ ” 沒想到翔翔立即站起來反對： “不是，我不做他的好朋友。 ”理由是波波經常在喝水的時候朝 翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說他搶積 木，有的說他搶玩具，有的說他打小朋友 讓他很尷尬。案例 分析：、通過案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒 中，這是一個比

27、較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，很少關心他人。在 自己的興趣和需 受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運用交往的 手段。比如與小朋友交流時音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經常出現(xiàn)的一些帶有粗魯， 沖撞行為的動作中取得游戲的快樂，而引起誤會，但是他自己卻渾然不覺。表現(xiàn)得較獨斷、任 性、無禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時矯正這些行為，幼兒會逐 漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。、波波在家庭中形成唯我獨尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛

28、之外，還有一個八十多歲的 老爺爺溺愛著他。雖然家長特別重視對孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會講故事、背兒歌、 數(shù)數(shù)，背三字經等，但是全家老少五口就這么一個小孩，不免對孩子的過分溺愛嬌慣，養(yǎng)成了 孩子唯我獨尊，任性霸道的性格。而家長對此也不是特別在意，覺得只要孩子聰明伶俐，健康 活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。育策略與措施： 代社會越來越重視對人的健康心理和各種良好的行為習慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對孩 子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力等觀念。兒期是人的一生各種非智力因素形成的關鍵期。幼兒期形成的各種行為習慣會影響她一生的發(fā) 展。因此，波波這些事

29、情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨尊的表現(xiàn)，而這種 表現(xiàn)比較普存在在幼兒當中，只是個別幼兒較為突出而已?，F(xiàn)在一般都是獨生子女，家長的疼 愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波 波進行重點引導的同時，也對其他幼兒產生良好的教育效果。、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導幼兒學習正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設與他 人合作、分享的機會。把交往能力的五個方面 合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透 到課堂教學、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。通過系列教育活動，幫助波波學習掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相

30、謙讓，團結合作，告訴波波只有這樣才會被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。組織各種形式的游戲，促進波波與同伴之間合作，逐漸體驗到友好合作帶來的快樂，從而慢 慢調整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。、案例分析與反思：生命的故事 例描述：冬季的告別，迎來了一個美麗新鮮的春天，孩子們在我們的帶領下尋找著春天的氣息， 泥土中探出一點點 “小腦袋 ”的小草讓孩子們對自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過總能激 起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來自己喜歡的植物。貝一早來到幼兒園就迫不及待的要和我分享她的新發(fā)現(xiàn)： “老師，我來了就去看小魚了，它們 也想和我一起尋找春天 ”

31、?！靶◆~ ”？一時間我還未反應過來，其他孩子就已經被這個話題吸引 了，在一旁嘰嘰喳喳說個不停！琪琪說： “那是河里不結冰了，小魚開心就出來了 ”。強強說： “不會是小魚想和我們做朋友吧，可是今天我去看他們的時候他們統(tǒng)統(tǒng)都游走了。 ”妙妙這時 插上來還抱著我的肩膀興奮地說： “老師，要不我明天給小魚帶好吃的吧 ”。孩子 們你一言我一句紛紛發(fā)表自己的意見！此時只有璐璐和航航一聲不響坐在座位上，表情凝重似 乎在思考著什么！介于他們兩個內向的性格我也沒有多加留意！二天一早先是璐璐帶著小金魚來了，我和孩子們都很開心小金魚的到來，璐璐悄悄的告訴我： “老師，能把我的小金魚放在我的植物旁邊嗎？我想讓小金魚和我一起照顧植物 ”我為她的想 法感到驕傲，一整天她都很開心，只要有空就會去看小金魚。同時也很意外內向的航航和媽