淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的作用

1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的作用孫召中學(xué)：徐海寬教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂捉問(wèn)是組織課堂教淫的屮心環(huán)節(jié)。精彩的捉問(wèn)是誘發(fā) 學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感的 交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂提問(wèn)不僅要有一定的目的性，還應(yīng)具冇啟發(fā)性、適度性、 興趣性、循序漸進(jìn)性和全面性。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，把握好提問(wèn) 的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中 的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟?fàn)幱?，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此， 木人結(jié)合白己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一卜如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效 率。一提問(wèn)的目的性。提問(wèn)耍有目的性。提問(wèn)是

2、為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)冃標(biāo)，圍繞 教材中心，考慮學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會(huì)行成何種能力和品質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題的 切入，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象。教師提的問(wèn)題必須清楚、明確，才 能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從 而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。授課教師在課堂提問(wèn)中耍避免提出一些低級(jí)、重復(fù)、漫無(wú)邊際的問(wèn)題，并不在 于過(guò)多發(fā)問(wèn)，而是在于如何的善問(wèn)和巧問(wèn)，教師切不可為了提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)的根 木口的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂提問(wèn)應(yīng)抓住木節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn), 弄清針對(duì)哪些問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，這些問(wèn)題要達(dá)到什么樣的目的。提問(wèn)過(guò)多則是泛濫

3、， 學(xué)生也是應(yīng)接不暇，沒(méi)冇一種理性思考的余地，相反會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué) 習(xí)興趣。二、提問(wèn)的趣味性。數(shù)學(xué)課知識(shí)性強(qiáng)，不可避免地缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照木宣科，則學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味。若教師有意識(shí)地增加一些有趣的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里 講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問(wèn)“你想不想當(dāng)一名建筑設(shè)計(jì)師？想你就得知道為 什么電視信號(hào)塔都建成三角形結(jié)構(gòu)呢？ ”。談笑間學(xué)生輕松喜悅地開(kāi)始探求新知， 課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。如在講授“有理數(shù)的乘方”的時(shí)候，可以先提問(wèn)：一張白紙厚度只有0

4、.076毫 米,三次對(duì)折后的厚度是0.076x2x2x2=0.608毫米,還不到1毫米。假如對(duì)折30 次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)高過(guò)桌了？會(huì)不會(huì)高過(guò)屋頂？會(huì)不會(huì)高過(guò)教學(xué) 樓？學(xué)生們則立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還 要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)， 就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫牛。三、捉問(wèn)的啟發(fā)性。課堂提問(wèn)重耍的是提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究，提問(wèn)應(yīng)具有 一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！暗蓝浚瑥?qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引 導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)

5、為，新學(xué)知識(shí)只有納入原有的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能將新知識(shí)同化，才能牢固地掌握 新知識(shí)。教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 能被學(xué)生接受，又要富冇啟發(fā)性。四提問(wèn)的發(fā)散性。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn) 題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，將對(duì)提高學(xué) 生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí)，可先提問(wèn)'有 一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為a米，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，求后來(lái)的面積是多少？ ”教師口j 讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過(guò)的求面積的知識(shí)

6、得出各種不同解法，在化解的過(guò)程中即可歸納出公式。五捉問(wèn)的全而性。要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，留一定時(shí)間讓 學(xué)生思考，然后再叫某一學(xué)生具體回答，這樣有利于全體學(xué)生都積極思考。不要先 提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，更不要只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)，否則均 不易引起全體同學(xué)思考，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要分配給全班同學(xué)，設(shè)計(jì)提問(wèn)一方面要有 針對(duì)性，另一方而要具冇一定的難度。為此，教師耍事先分析學(xué)生知識(shí)的缺差而和 疑難點(diǎn)，不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的情況提出不同的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都有回 答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅，使其在各自已有的水平上有所提高和發(fā)展。六提問(wèn)要留有懸念猜想。在數(shù)學(xué)教學(xué)

7、中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力 的一條冇效途徑。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想。教師捉出問(wèn)題后，先不作答復(fù), 而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講“根與系數(shù)關(guān)系” z 前，教師先讓學(xué)生解出方程x24-5x-6 = 0的兩個(gè)根，求出其兩根的和與兩根的積， 然后，教師提問(wèn)：“我們不解該方程能求出兩根的和與兩根的積嗎？ ”經(jīng)過(guò)思考， 學(xué)生明口要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積必須尋找新的規(guī)律。教師再提示 從數(shù)字方而去思考，這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。七、鋪墊性的提問(wèn)。這是常用的一種提問(wèn)方法，在講授新知識(shí)之前，教師提問(wèn)課本所

8、聯(lián)系到的i口知 識(shí)，為新知識(shí)的傳授鋪平了道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)生積極思 維創(chuàng)造條件，同時(shí)又能降低思維的難度。例如，在講梯形中位線定理時(shí)，教師首先 提問(wèn)學(xué)生'三角形中位線定理是什么？ ”當(dāng)提出梯形中位線定理z后，繼續(xù)問(wèn)'能 否利用三角形中位線定理來(lái)證明該定理？ ”這樣提問(wèn)，就為梯形中位線定理的證明 奠定了理論基礎(chǔ)，使學(xué)牛緊緊圍繞三角形屮位線性質(zhì)積極思考，探索木定理的證明思路，于是證明的主要難點(diǎn)添加輔助線很容易被突破。總之，數(shù)學(xué)的課堂捉問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué), 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解 學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)