關(guān)注新課標用好新教材

1、學好新課標 用好新教材 yy小學語文課程標準（2011版）及教材教法培訓學好新課標 用好新教材從語文課程標準的修訂透視語文教材教法 十年課程改革，我國語文課程發(fā)生了根本的變革，“一綱多本”已經(jīng)形成。綜觀各版本教材，各具特色，但又具有以下特點 選文：注重經(jīng)典性與時代性 內(nèi)容設計：開放性和彈性 方法：引導學生自主學習 在新課程標準背景下，語文(s)版教材致力于學生語言素養(yǎng)的形成和健康人格的培養(yǎng)，突出工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，注重加強與生活及社會的聯(lián)系，形成了特色：一條主線貫穿到底：即發(fā)展兒童語言，發(fā)展兒童思維。四條輔線圍繞語言運用，同時推進：即口語入手、綜合識字、早期閱讀、自主

2、實踐。視點一：“核心價值觀”的滲透 任何國家制定的課程標準，都要體現(xiàn)國家意志。 突出社會主義核心價值體系是對所有學科修訂課程標準的要求。 任何一套語文教材都必須十分重視加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透作用。語文教材是滲透社會主義核心價值觀的主要載體。新修訂的語文課程標準在“課程基本理念”第二條增加了如下一段話：要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文s版教材是面向全國的教

3、材，無論是教材的編寫指導思想，還是教材內(nèi)容的選擇，均系統(tǒng)體現(xiàn)了以下方面的價值追求。 一是思想路線（鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀等） 二是國家核心利益（領土、主權(quán)、民族、宗教等） 三是民族精神（愛國、守法、誠信、禮儀、勤勞、勇敢、正直等） 四是人格（享受自由、尊嚴生活、個性發(fā)展、社會公平、性別平等等） 五是時代觀（先進生活方式、健康生活理念、科學創(chuàng)造精神等）語文教材如何進行核心價值觀滲透？不僵化（即要靈活、變化發(fā)展）不庸俗化（即要高尚、有品味）不政治化（即不貼標簽、不把語文課上成政治課、思品課）視點二：“核心目標”的把握 針對語文教育存在的弊端，此次語文課程標準的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述

4、有了新變化，強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“學習語言文字運用”。語文課程標準的核心目標是“突出語文課程學習祖國語言文字運用”。這一次的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”作了如下修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绾卫斫狻昂诵哪繕恕保?實踐性語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐課程。（ 語言材料的積累、品味、感悟，認識語文運用規(guī)律 ）2綜合性語文課程也是一門綜合性的課程。（包含語言、文章、文學、文化等方面

5、領域的內(nèi)容；包括生活、學習和工作中運用語言文字） 3統(tǒng)一性工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性表現(xiàn)是：使學生能運用語言文字這一工具，順利投入聽說讀寫的活動?；揪袷牵菏箤W生基本掌握語言文字的工具，初步具備正確運用漢語言文字的能力。 人文性表現(xiàn)是：使學生自覺接受中華民族以及全人類優(yōu)秀文化的“影響”“化育”。人文性精神是：人文性教育是著眼于發(fā)展學生人文精神的教育，以文化“影響”“化育”學生。語文s版教材在哪些方面體現(xiàn)了這個核心目標？1語文課聽說讀寫活動。2生活和社會活動中聽說讀寫活動。如綜合性學習、語文生活3文學和文化活動。如文學閱讀、創(chuàng)作、評論等。4其他學科的語言文字活動。視點三

6、、“民族與現(xiàn)代”的統(tǒng)一 語文是最重要的“民族文化基本元素”，繼承與弘揚中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國語文的本職。語文課程標準堅持“民族與現(xiàn)代”統(tǒng)一的文化觀。語文s版教材主要修訂特點是：一是增加了優(yōu)秀詩文背誦篇目。 語文s版教材落實“課標”所附優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的“16年級（75篇）”。“課標”所附優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目中要求在小學階段落實的75篇古詩文，在現(xiàn)行課本中有22篇未安排，這些未安排的篇目，大部分在語文同步讀本語文作業(yè)本中予以落實?，F(xiàn)行課本中所收的古詩文，有26篇未在75篇推薦篇目之列，其中在正式課文中的有11篇，在語文百花園中的有15篇。具體調(diào)整如下：1. 現(xiàn)行課文中的古詩文均不做變動。

7、2. 在語文百花園中更換或增補與單元主題或語文活動相適應的個別古詩文。3. 語文教學參考增設附錄，按三個學段安排背誦推薦篇目，每個學段25篇，其中包括教材中安排的篇目。個別調(diào)整語文同步讀本語文作業(yè)本中的古詩文，盡可能多地安排推薦篇目。經(jīng)上述調(diào)整，優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目推薦的75篇古詩文將全部在課本中予以落實。二是調(diào)整生字量。 “多認少寫”是我國二千多年來識字教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗。語文s版教材“以識字為重點”，適當降低生字量，不再要求“四會同步”。 與語文課程標準（實驗稿）相比，2011年版小學各學段會認的字和會寫字的數(shù)量要求有所變化。具體如下：會認字數(shù)量要求第一學段第二學段第三學段實驗稿1600-18

8、00250030002011年版1600左右2500左右3000左右會寫字數(shù)量要求第一學段 第二學段 第三學段實驗稿800-1000 2000左右 2500左右2011年版800左右1600左右2500現(xiàn)行教材會認字數(shù)量的安排基本符合語文課程標準（2011年版）；會寫字數(shù)量的安排與語文課程標準（2011年版）要求有距離，主要是第一學段會寫字數(shù)量稍大，第二學段會寫字數(shù)量超過標準的200多字。具體調(diào)整如下（見下表）：表1：現(xiàn)行教材生字量 表2：調(diào)整后的生字量會認字會寫字一年級上冊313116一年級下冊420240二年級上冊450248二年級下冊420262第一學段總計1603866三年級上冊250

9、300三年級下冊250300四年級上冊190200四年級下冊190200一、二學段總計24831866五年級上冊174210五年級下冊167199六年級上冊138164六年級下冊9680三個學段總計30582519會認字會寫字一年級上冊313116一年級下冊420220二年級上冊450240二年級下冊420240第一學段總計1603816三年級上冊250220三年級下冊250220四年級上冊200210四年級下冊200200一、二學段總計25031666五年級上冊150250五年級下冊150250六年級上冊120200六年級下冊77154三個學段總計30002500三是加強寫字指導。 語文課程

10、標準在每個年段都強調(diào)“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。寫字“教學建議”部分指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！?.現(xiàn)行教材中一年級上冊的每個要求寫的生字都標注了筆順。新調(diào)整的教材中一年級下冊要求會寫的字將加上筆順。2.從三年級開始，在語文百花園中增設“學寫毛筆字”欄目，篇幅為半頁。預計從三年

11、級到六年級，課本頁碼將因此增加3-5頁。各學?？山Y(jié)合美術(shù)課、地方課程、校本課程開展書法教育。四是關(guān)注現(xiàn)代。 語文課程標準第三部分“實施建議”中指出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”。 語文s版教材在每個學段里，精選了適量的國外先進文化、現(xiàn)代先進科技、現(xiàn)代生活及環(huán)境保護等文質(zhì)兼?zhèn)涞恼n文。視點四：“方法創(chuàng)新”的引領 學語文，學什么？教語文，如何教？針對語文教學中的問題，修訂版課程標準對語文及語文課程做了定位，強調(diào)語文教學“方法創(chuàng)新”，并提出了很多具體的措施和指導意見。 1寫字教育要有新理念。 關(guān)于漢字教

12、育，是這次修訂工作的重點考慮問題之一。在以往實踐中，漢字教育急切需要解決的問題主要有三個方面：一是錯別字情況嚴重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低；三是有的地區(qū)小學低年級學生寫字負擔過重。 新修訂的語文課程標準強調(diào)要轉(zhuǎn)變漢字教育理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸，學習寫字的過程，其實也是學生規(guī)范意識、書寫技能、習慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在整個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。使用語文教材需要注意的是： 一是要始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”。 二是要始終強調(diào)書寫規(guī)范和質(zhì)量。 三是切忌平均使用力量，要針對不同難

13、度、不同學段采用不同方法。 四是保證識字、寫字教學基本字表300個基本字的熟練掌握。（300個“基本字”是高頻字里面包含漢字各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以做到事半功倍的效果。）2閱讀要有新策略 修訂后的語文課程標準在閱讀教學上特別強調(diào)：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀教學中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批評等環(huán)

14、節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！?根據(jù)語文課程標準“教學建議”的要求，閱讀教學的基本策略是：或從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。 總之，要緊扣語言文字運用。3朗讀要有新突破。 修訂后語文課程標準關(guān)于如何做到“有感情地朗讀”提出了具體要求。“教學建議”和“評價建議”中指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！薄霸u價有感情地朗讀，要以對內(nèi)

15、容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作?！?讀書要有新方法。 語文課程標準特別注重學生讀書問題，提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語文文字運用的實踐?！边€特別提到：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡小做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?與讀書有關(guān)的是“語文生活”，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、qq，等等。這些既有利于學生語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成，更有利于學生語文能力的成長。5寫作教學要有新轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)在寫作教學那種完全面向考試的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也有很強的副作用。針對這

16、些弊端，修訂后的課標特別引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)新表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。少寫命題作文，加強平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。 在習作教學中，應特別強調(diào)語言運用的評價，對有新意的表達多加鼓勵，但不要過分追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學的第一要義。能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。視點五：“減負”與“評價”的措施 “減負”是我國課程改革切膚之痛。盡管廣大教育工作者意識到學生負擔仍然“過重”，可現(xiàn)實是越減越重，收效甚微。 “評價”是我國課程改革的短板。教學評價仍然受應試教育的影響，可操作性教學評價并沒有建立起來，難以適應課程改革的需要。 根據(jù)修訂的課程標

17、準，教材如何“減負”和改進“評價”？一是減少了識字量，降低了“會寫字”的要求，這符合漢字啟蒙教育的歷史規(guī)律。 數(shù)千年來，漢字啟蒙都是多識字、少寫字；小孩子識字1000余個，就可以磕磕巴巴地閱讀了。開始少寫字，也是因為此時兒童手指力量弱，不宜多提太多太久；中年級的學生，一次寫字太多，必然不利于寫好字。當前小學生負擔仍然很重，原因復雜。 就語文s版教材而言，寫字安排是合理的。二是改變作業(yè)現(xiàn)狀。 語文課程標準指出：“重視學生讀書、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！辈ⅰ耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱

18、讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。 以往，不少地方的語文教學，把內(nèi)容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為了改變這種狀況，語文課程標準從三方面進行突破。一是強調(diào)實踐性，實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；二是強調(diào)學生是學習的主人；三是突出整體性。 語文s版教材的作業(yè)設計以“精選”和“實效”為原則，作業(yè)的側(cè)重點為“讀”、“思”、“寫”，摒棄形式主義，避免機械練習，注重實際效果。三是改變評價目標和評價方法。 修訂后的語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評