教學高質量提升三年規(guī)劃

1、實用標準新章小學教學質量提升三年規(guī)劃為貫徹落實“全縣基礎教育質量提升會議”精神，提升我校教育教學質量， 茲制定學校教育教學三年發(fā)展規(guī)劃：一、工作目標：積極實踐和推進新的課程和教材教學改革，完善學校課程框架 體系。加強信息技術與學科教學的整合，優(yōu)化課堂教學方式。探索科學合理的 評價體系。加強基礎，注重能力，關注差異，分層導學，鼓勵學生個性化發(fā)展， 減輕學生過重課業(yè)負擔，全面提高教學質量。二、工作措施：（一）、為了加強教學常規(guī)管理，加強學習，深入研究，探索教學工作的 規(guī)律,提高我校的教研和教學質量，加強教研組建設，特制定我校質量監(jiān)控體系 如下：1、教學質量監(jiān)控的組織體系：由教務處、教研組及教師構成

2、三級監(jiān)控組織，根據管理的職能，在不同層 面上實施質量監(jiān)控。2、教學質量監(jiān)控的方法體系：A、 隨時監(jiān)控通過日常的教學秩序檢查， 對所有教學活動、各個教學環(huán) 節(jié)等教學常規(guī)進行經常性的隨機督導，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題，與 教研組長溝通，隨時推廣或督促改進。B、定時監(jiān)控一一期初、期中和期末教學檢查，及時推廣或改進。3、教學質量監(jiān)控的制度體系：A、聽評課制度一一行政領導、教研組長及教師相結合的聽評課制B、 學生評教制一一每學期通過問卷調查的形式，由學生對教師的教學質量 進行評估。C、教學常規(guī)制度（涉及教學計劃、備課、上課、輔導、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)）4、教學質量的評價：A、過程性評價和終結評價相結合

3、的辦法；過程性評價依據隨時監(jiān)控的信息由教研組長和教務處進行評價，學期結束 依據學?？荚u由教研組長和教務處給出終結評價。B、定量評價與定性評價相結合；根據教師的教學任務及教學效果進行定量評價與定性評價相結合。做好學生、 任課教師、班主任以及學校的四級分析，建立四級跟蹤表或曲線圖。5、發(fā)揮三級監(jiān)控功能，實施分層目標管理：（1 ）一級監(jiān)控一一教務處A、教務處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，是實施教學及管理的實體，也是實施教學質 量監(jiān)控最重要的組織，起組織協(xié)調、分析反饋作用。B、定期（期初、中、末）檢查或隨機抽查教師的備課、上課、作業(yè)批改等 教學工作情況，發(fā)現有特色的和不足的及時總結。每次檢查要突出重點，要檢 查教

4、學活動的全過程。C、每學期定期或不定期進行學科知識、能力的抽查，并對結果進行科學分 析，將情況及時反饋于任課教師，指導并幫助教師做好質量分析，從而提高自 身教學水平。D、 開展定量性聽課，做到有記錄，有評析。（各教研組內成員之間互相聽 課、外出聽課學習。）文檔實用標準E、每兩月或一學期召開一次教學質量分析研討會。研究、討論、分析并 解決教學中存在的共性問題。F、召開學生座談會，了解教師的教學情況及作業(yè)布置、批改情況。（2 ）二級監(jiān)控一一教研組，A、教研組是中樞及骨干力量，起疏通、組織、調整、反饋作用。B、組織制定本教研組的各種教學進度與計劃，并監(jiān)控執(zhí)行。C、加強教研組的備課活動，由教研組長負責

5、，每月集體備課2次，對教學 中的共性問題進行專項探討，并做到有書面記錄。D、由教研組長牽頭，各年級備課組長負責匯總本年級各班學習有困難學 生的名單，建立個人檔案，定期出基本練習題，對本年級學習本學科有困難的 學生進行質量追蹤分析。E、教研組長負責學科的教研活動，做到計劃、時間、內容、小結四落實， 教研活動的開展與記錄及時、有效果。F、有針對性地對教育、教學情況進行監(jiān)控與檢查。教研組長每學期至少檢 查兩次教師的備課、作業(yè)情況，要做好記錄與評價并及時反饋。（3 ）三級監(jiān)控一一教師自我監(jiān)控，A、教師是具體執(zhí)行、操作者，也是實施教學質量監(jiān)控最直接與最關鍵的組 織。B、加強質量意識，為學生的全面發(fā)展制定

6、具體計劃和措施。C、積極參加市縣、校組織的各類培訓。不斷提高自身教學水平。D、上課后要有隨筆，及時記錄課后反思和想法。（二）、為了充分發(fā)揮集體的智慧，充分利用好信息資源，加大信息技術與 課程整合的力度，特建立我校教學資源庫。文檔實用標準1、資源庫的內容：A、同步教學（包括電子教案、相應課件、課堂實錄）、B、試題寶典C、教學研究（包括教師論文、評課、教研組建設）D、任課教師、班主任以及學校的教學質量跟蹤表或曲線圖。2、建立、充實資源庫的方法：A、建立、充實資源庫與教研組的考評掛鉤，由教研組長、備課組長分別負 責本學科、本年級的資源庫建設。B、開學初，由各學科、各年級的備課組長統(tǒng)一到資源庫管理人員

7、處領取本 學期的材料，在本學期使用過程中不斷充實、完善。（三）、聚焦課堂教學，在課改中積極實踐，探索適合我校校情的教學策略; 探索中小學銜接的操作體系；構建符合學校特點、體現德育滲透、富有學校特 色的教學方法。以課改為抓手，以教科研為引領，每學期以教研組為單位，以某一課型的 研究為突破口，探索適合我校校情的教學策略，在課堂上結合文本教材，有意 識地注意滲透德育目標，期末寫出切實可行的結題報告或校本教材。三年形成 一整套適合我校校情的、針對每一課型的教學策略。加強學校特色的教學，教研組集體參與，共同打造。2016、1-2016、6 初步形成校本課程2016、9-2017、6 充實完善上述校本課程

8、2017、9-2018、6 形成我校特色的校本課程三、科研工作目標：營造專家指導、自主研究、互相合作、共同探討的科研氛圍。建立和完善 立足校本的學?？蒲泄ぷ鞯倪\行機制。形成一支素質高，能力強的科研骨干隊 伍。以教育科研的過程、成果和經驗，有效推動學校的學校教育教學改革，促 進學校整體發(fā)展。工作措施：（一）、構建校本教研的制度體系校本教研要長期健康的開展下去，既要依靠思想認識的發(fā)動，也要靠必要 的行為規(guī)范和學校管理保障。首先要構建校本教研制度的體系，必須體現以“教師為本”，在聚焦課堂 中努力為教師的研究指明方向，創(chuàng)設空間和搭建平臺。校本教研制度體系的構 建，是學校文化內涵的重建。它創(chuàng)造的是一種崇

9、尚研究、共同探討、平等合作、 共享經驗的氛圍，創(chuàng)設的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制。如果學校管 理還是以前那一套，那么，教育發(fā)展和改革也就無從談起。（二）、校本教研制度體系的主要內容；1、建立學校領導的教研常規(guī)。要明確校長是建立以校為本教研制度的第一 責任人。要整合教務處、教科室、教研組的力量，使之具備促進和指導校本教 研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局。2、建立教研組常規(guī)管理。學校教學處和教科室是校本教研工作的具體責任 部門，教務主任和教科室主任是主要責任人。要科學地設置教研組，建立一種 促進學校、教師合作、發(fā)展的學校文化。既按學科設置學科教研組、備課組， 又要交叉設置校本課程

10、、研究性學習、教學評價等適應新課程的綜合教研組， 以及跨校教研協(xié)作組，以加強學校、教師、學科之間的溝通或整合。3、加強教師教學研究。教師是校本教研的主體，加強教師教學研究是構建 校本教研制度的根本，使以校為本的研究真正為教師教學服務，為教師的專業(yè) 發(fā)展服務。主要應包括理論學習、教學反思、備課、上課、作業(yè)布置與批改、 學生輔導、學生評價與考試、教學質量分析等。（1 ）理論學習。研究認為，教師對學習的態(tài)度及效果有四個層次：（a ）迫于任務（完成學校規(guī)定的讀書或其它學習任務）；（b ）為了生存（各類學歷進修、考核）；（c ）一種生活（讀書、思索、探究成為一種習慣）；（d ）視為享受（我學習因為我快樂

11、）理論學習制度建設目的就是要構建一種機制營造一種氛圍，使教師能從第（a）、（ b）種狀態(tài)中走出，盡快步入第（c）、（ d ）種狀態(tài)。樹立終身學習 的理念，把學習作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學習新的知識、新的理論，為 反思提供理論基礎。（2 ）教學反思。只有善于對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得 到較快發(fā)展。所以，我們要經常反思，上課之余要寫教后感 ，反思課堂教學得失; 考試結束要寫考后記，反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實 踐和身邊發(fā)生的教育現象進行審視、反思、（反思的記錄就是很好的科研札記） 要引導教師開展既能提高理性認識又能改進實踐的反思研究，比如課例研究、 敘寫教

12、學案例或教學故事、做教學情況調查等。尋找問題的原因，提出解決方 法，同時也為下一步確立校本課題做準備。(3)備課、上課等教學常規(guī)。校本教研強調“教學即研究”，我們必須同 步建立一種與之相配套的常規(guī)教學管理制度，促使教師把日常教學和教學研究 結合起來，不斷提咼其研究能力。4、建立學校內部教研的交流常規(guī)。為了使教師互助得到落實，學校要積極 為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面主要應有 集體教研、集體備課、教師幫帶、聽課評課。(1 )集體教研。充分發(fā)揮學校教研組的組織協(xié)調作用，開展形式多樣的集 體教研活動，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間 的交流與合作

13、研究。(2 )集體備課。充分發(fā)揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動， 校內跨學科備課、同學科跨學校備課；再集中時間說課、交流；備課組先集體 備課，共同研究，設計課堂教學，再由教師自主上課，形成學習共同體。(3)教師幫帶制度。學校要倡導教師個體之間的相互指導， 開展“老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作和交流活動。要求名教師、骨干教師幫 帶一般教師；同時青年教師要積極拜師為徒。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義 務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應教學，并 在實踐中不斷地成長。(4 )聽課評課。聽課、評課是領導實施有效教學指導的重要措施，是教師相 互學習、共同提

14、高的重要途徑，是優(yōu)化教學的重要手段。各學校要按新課程的 要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數、記錄的要求、評課的要求 等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學的功能，促進教師相互學習， 促進課堂教學的優(yōu)化。四、教師隊伍建設目標：塑造師德高尚，關愛學生，敬業(yè)奉獻，自主發(fā)展，善于溝通和合作的教師 群體形象；通過理論研究、系統(tǒng)培訓以及課程和教材的改革實踐，培養(yǎng)教師的 專業(yè)意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加快教師專業(yè)化發(fā)展的進程；既而形成一支“雙又型”（又紅又專）的教師隊伍。1、近期目標爭取到2 0 16年，實現四個10%以上：（1 ）有15 %以上的教師成為縣 學科帶頭人或骨干教師；（2）使40

15、歲以下的中青年教師中有10%以上在學 校的中層崗位鍛煉，并從中選拔優(yōu)秀者充實學校干部隊伍。2、遠期目標形成一支具有鮮明的時代精神，良好的人文素養(yǎng)，復合的知識結構，較強 的教育能力和研究能力的中青年骨干教師隊伍，培養(yǎng)出一定比例的縣級以上學 科帶頭人和品牌教師，為學校的可持續(xù)發(fā)展打造優(yōu)質的教師隊伍。主要工作措施：師德是教師的靈魂，敬業(yè)是教師的天職，愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表 是教師職業(yè)道德的核心。加強教師職業(yè)道德建設，進一步推動教師政治思想素 質和師德修養(yǎng)的提高。堅持中心組學習、黨員學習、全校教職工學習制度，采取“學習、討論、活動” 三步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有總結，從時

16、政、法 制、道德等方面對教師進行教育，以此來規(guī)范教師的言行，提高教師依法治教 的水平，使教師切實感受 “教育無小事，事事能育人；教師無小節(jié)，時時是典 范”。通過師德優(yōu)秀評選、宣傳欄弘揚先進等營造正確的輿論導向，凝聚人心， 努力在校內營造講奉獻、重合作、樂創(chuàng)新的和諧氛圍。鼓勵教職工對學校的發(fā)展提問題、講看法、出設想。豐富和完善教職工參 政議事的渠道，引導教職工熱愛學校，與學校同甘苦、共命運。加強我校教師自培基地建設，多渠道推進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。依靠學校 自身力量，積極開展校本培訓，著力建設校本培訓課程，努力發(fā)掘校外教育資 源，建立和完善不同發(fā)展階段教師的特色校本培訓體系。普及性培訓：一是對全體

17、教師開展暑期和寒假的集中培訓，二是不定期的組織科研、多 媒體課件制作等講座和培訓，三是教師學期中參加培訓。通過“請進來、走出 去、沉下去”等活動，使教師具有三類課程的教學能力，并且在計算機運用和 教科研能力等方面有突破。帶教性培訓：合格性帶教：對教齡1-2年的青年教師進行業(yè)務帶教及班主任帶教，重點 是班級管理常規(guī)、教學基本功的訓練，通過以老帶新、結對互學使職初期教師 快入門、早合格。成長性帶教：學校經過綜合考慮，安排教齡10年以下的有潛力的青年教師校 內、校外拜師，促使青年教師早日脫穎而出。發(fā)展性培訓： “引路子”。確定專人對骨干教師或選定的培養(yǎng)對象進行系統(tǒng)的、經常 性的指導和幫助，指明努力的

18、方向和途徑，選送優(yōu)秀的骨干教師參加各級培訓， 并積極發(fā)展優(yōu)秀青年教師入黨。 “壓擔子”。骨干教師的成長主要靠“實”，對他們適時安排與其教學 工作密切相關的教研科研任務，通過項目引領，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用, 督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索來提高自己。 “架梯子”。對骨干教師的成長發(fā)展積極給予扶植，努力為他們的逐步 提高創(chuàng)造必要的條件，根據他們自身發(fā)展的情況，盡可能提供學習觀摩和高層 次培訓進修機會。 “搭臺子”。開展各種形式的教育教學改革和實踐活動的交流、研討和 評比活動，為骨干教師提供展示水平和成果的“舞臺”。以“教師發(fā)展為本”，加大對教師隊伍建設的設備和資金的投入，建立

19、有利于 教師發(fā)展的激勵機制。進一步完善教科研成果評審機制，健全教育教學獎勵評價制度。通過評審 發(fā)揮典型示范效應，實行好“兩個結合”：物質獎勵和精神激勵相結合；項目 獎勵與常規(guī)激勵相結合。加大干部選拔任用制度改革的力度，完善在一線優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀骨干教師中 選拔培養(yǎng)管理干部的機制。開展民主推薦學校中層后備干部；選拔“雙強型” (即政治素質強，發(fā)展能力強)的骨干教師到學校的管理崗位，使學校管理隊 伍有可持續(xù)發(fā)展的能力。(1) 鼓勵教師參加學歷和學位進修，制訂教師參加高學歷進修管理條例， 在經費上予以支持。(2) 進一步完善人事制度、分配制度改革方案，試行評聘分離。建立“職 務能上能下、待遇能高能低、人員能進能出”的教師任用新機制，形成“上崗 靠競爭，聘任靠實績，考核看實效，獎勵看貢獻”的良性循環(huán)，從根本上促進 教師隊伍整體素質的提高。五、分階段實施要求：圍繞學校總體辦學目標，根據上述實施系統(tǒng)分為三個階段實施和推進：1、2016.1 2016.6 調整與規(guī)范年制定新的發(fā)展規(guī)劃，申報新的項目，開展各項工作的試點。確立學校