學校組織的社會環(huán)境概述

1、學校組織的社會環(huán)境林以凱這次課程有很多我們可以思考的地方，可以從我們的工作場域、我們的生活環(huán)境，想一想校長和教師之間教師和教師之間教師和家長、以及其他社區(qū)裡的人士之間例如我們的園長她對我們的期望是什麼？她如何告訴我們要做哪一些事情？當我們做錯的時候，她會怎麼樣？在她的帶領之下，我們園所的工作/相處氣氛是怎樣的？還有我們老師我們的專業(yè)性和自主性高不高？我們有沒有自己主動的參加進修、或培養(yǎng)第二專長？我跟其他的教師相處好不好？我跟其他教師除了工作之外，還有沒有話可以聊？以及我們和家長、以及其他社區(qū)人士我跟家長的關係好不好？除了有關孩子的事情以外，我還會跟家長聊些什麼？我們學校、或是我自己，有沒有幫社

2、區(qū)裡的人做些什麼？社區(qū)歡不歡迎我們？再加上商業(yè)週刊裡百大特色小學校長的故事北女校長被教師以及家長勸退不再連任Power教師選拔-班群或協(xié)同教學教師超額造成緊張的教師同儕關係畢業(yè)多年的學生家長還和教師是好朋友教師被班上大部分家長控告教學不當這一些新聞事件本次課程大綱壹、校長與教師的關係貳、教師同儕關係參、學校的外在環(huán)境壹、校長與教師的關係學校組織的社會環(huán)境所包含之要素校長。教師。學生。行政人員。家長、以及其他社區(qū)人士。參考課本第183頁圖9-1。校長與教師應維持何種關係？長官部屬？民主平等？兩者如何拿捏的份際！在交互角色期望（reciprocal role-expectation）的反應中，逐漸

3、產(chǎn)生相互的了解。校長領導（1/5） 葛樂士（N. Gross）測量校長對教師施以專業(yè)領導（professional leadership）的程度。專業(yè)領導：經(jīng)常會見教師，給與教師鼓舞並指導其教學、訓導的問題。研究顯示，若校長多用專業(yè)領導的方式，則教師的教學效果較佳，服務士氣也較高昂。校長領導（2/5） 校長在學校組織中必須扮演的兩種角色 1.工具方面的角色：樹立目標並領導師生共 同實現(xiàn)；此角色的目的在達成目標。 2.情意方面的角色：滿足全體教師的個人需 要；此角色的目的在維護團體。校長必須在上述兩種角色之間相互協(xié)調(diào)。校長領導（3/5） 霍伊（Hoy）阿普伯里（Appleberry）研究小學校長

4、和教師之間的關係，並用人情味的和監(jiān)督式的兩類學校來表明學校組織氣氛的不同。研究結果參考課本186頁共5點。校長領導（4/5） 哈賓（Halpin）用結構的倡導和體諒來表示領導者和部屬之間的關係；前者強調(diào)倡導新觀念及維持團體的規(guī)範，後者則重視對部屬展現(xiàn)寬厚及愛護之意。主張有效的領導方式是適當?shù)尼嵡孱I導者與組織成員的界限，建立明確的組織型態(tài)與意見溝通的途徑，以利工作之推行。校長領導（5/5） 綜合各種研究之結論校長的角色行為無法完全符合各方面的期望，必定會有角色衝突存在（例如行政首長或?qū)＜翌檰柕慕巧?，如何協(xié)調(diào)並兼任不同角色是非常重要的課題。校長的角色觀念與角色行為影響學校的組織氣氛（校風）甚鉅。

5、貳、教師同儕關係形成教師非正式團體之因素年齡、服務年資、性別、興趣嗜好、專長、價值觀念等。教師非正式團體之規(guī)範教師的自主性 V.S. 對某人的批評只限於私下，不在公開場合提出。忠於同事 V.S. 官官相護。平凡的規(guī)範 V.S.不出頭、不提昇自己（反智主義）。教師非正式團體之過程競爭與衝突：教師在專業(yè)上的競爭，以及教師在觀念、行為及處事上不同所造成的衝突。社會化：資深教師對新進教師的影響（社會化）；課本192頁下方例子。協(xié)同教學好處？條件？困境？請討論之。參、學校的外在環(huán)境社區(qū)的要件具有境界的一個人口集團。有一個或多個共同活動的中心。居民具有地緣的感覺或某些團體的意識和行為。學校與社區(qū)的關係（1/2）學校教育促進社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展的兩個特性：變遷的過程（使居民生活獲得改善）與組織的過程（居民本身的互助合作+政府提供技術與服務）。學校的課程與學校的人員均能促進社區(qū)的發(fā)展。學校與社區(qū)的關係（2/2）社區(qū)結構影響學校教育人口結構的影響：人口的出生率、遷移等。權力結構的影響：社區(qū)組織的型態(tài)、社區(qū)領導的觀念與行為等。經(jīng)濟結構的影響：社區(qū)的社會地位、經(jīng)濟狀況、人力資源等。教師的社會角色想一想在我國社會中，教師的角色是如何的？典範？楷模？必須維持清高、謹言慎行？可不可以改變？亦即教師可以平凡一點？有沒有改變的需要？家