_教師業(yè)務學習筆記(12020)

1、_教師業(yè)務學習筆記(12020)教師業(yè)務學習筆記(15 篇)篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、潛力目標三個方面加以說明。3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材資料作知識點分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這領就是教材中的重點。教師說教材必須要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、難點根據是怎樣提出來，解決難點的關鍵是什么。二、說學生分析教學對象 ?此部分資料可單列，也可插在說教材部

2、分里一并說。學生的是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾個方面狀況（那里可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少）。教師業(yè)務學習筆記 第 5 篇：背景分析：這段時間，我班正開始可愛的小動物主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自我扮演其中的主角。幼兒行為實錄：音樂活動小白兔捉迷藏開始了，教師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，教師開始讓家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。教師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔

3、又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：小兔休息一下。還有的說：小兔在吃東西了。僅有子瑜說：可能碰到灰狼了，它躲起來了。家你一句我一句地猜著，最終教師做了一個表揚他的動作，家應和著他的意見可是等狼來捉小兔時，家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。看來孩子們還能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！教師反思：在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一齊開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝 ?和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識

4、，這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動的主人。雖然，小班孩子的 ?生成活動不如中班、班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活 ?的經驗才是最珍貴的，真正貼合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。改善措施：1、在事先的準備上，創(chuàng)設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在團體中表現。教師業(yè)務學習筆記 第 6 篇：如何打造魅力課堂 ?打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節(jié)，在細

5、節(jié)上下功夫，從細節(jié)的美，細節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細節(jié)的魅力。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W生營造寬松愉悅的學習環(huán)境。課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功，而教師只是學生此刻的引路人和學生未來發(fā)展的設計師。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下架子，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，僅有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，用心互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，僅有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的

6、心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，用心的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據不一樣的需要和不一樣的情景，組織恰當的語言資料，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言能夠使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學校充

7、滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！教師業(yè)務學習筆記 第 7 篇：好課標準 ?怎樣的課才是一堂好課見仁見智，眾說紛紜。我本著莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放下永恒的理念，提出十條標準，就教于家。一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學。課堂

8、流程設計貼合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程貼合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。五、注重內化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。七，啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、資料與形式之間的關系。九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全

9、面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。聽課目的與聽課類型 ?我們明白，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動?？墒敲恳淮温犝n總會有所側重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不一樣就決定了有不一樣的聽課類型。一般領導者常見

10、的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課 ?這種聽課的目的是為了了解學校教學狀況。首先了解教師執(zhí)行教學綱和教學計劃狀況，了解教師的教學思想和教學改革狀況，了解教師的教學態(tài)度、教學潛力、身心狀態(tài)等。甚至能夠看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。這種聽課帶有突然性。是領導監(jiān)督、督促教學的一種最經常、最普遍的 ?形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不必須要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也能夠采取蹲班跟蹤聽課。二、指導幫忙型聽課 ?指導幫忙型聽課多數是對教學潛力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領導去聽

11、課，爾后給以幫忙指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而到達提高教學質量的目的。要進行指導，校長就應有必須的理論修養(yǎng)和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一齊備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改善為止。三、總結推廣型聽課 ?總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣教師，個性是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫忙有建樹的教師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。總結推廣經驗能夠是全面的，也能夠是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些

12、。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課 ?這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題能夠根據教學的實際狀況由學校領導提出。也能夠針對教師進行單項實驗提高。個性是領導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應選取有必須教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后教師試驗，最終共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。五、學習吸收型聽

13、課 ?對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一教師的課，從而來提高自我的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。六、考核評比型聽課 ?聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。聽這咱課要按有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解狀況，同時也是指導幫忙教師。教師業(yè)務學習筆記 第 8 篇：關于說課 ?一、說課是什么

14、?所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自我對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為塵埃以教材中的單元(或章節(jié))教學資料為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中構成一種優(yōu)化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的 1413)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學資料用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。為了說好課，授課

15、教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規(guī)律；要鉆研教學綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。透過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重問題，協(xié)同攻關，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。二、說課說什么 ?（一）說教材(教材分析) ?說教材目的有兩個：一是確定學習資料的范圍與深度，明確教什么。二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，明白如何教。說教材包括：1在認真閱讀教材的基礎上，

16、說明教材在綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、好處及分擔的教學任務。2分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、潛力點和教育點分布滲透的狀況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。（二）說學生（學情分析）學生是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾個方面狀況（那里可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少）1學生舊知識基礎和生活經驗。那里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？ ?2起點潛力分析

17、。分析學生掌握教學資料所務必具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所務必掌握的技能和態(tài)度。3一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所構成的學習方式。（三）說目標（教學目標）教師要把本節(jié)課的教學目標闡述清楚，那里包括：知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。（四）說教具和學具 ?教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。（五）說重點和難點 ?根據本節(jié)課的資料，教師要準確找出教學的重點和難點。（六）說教法 ?教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說

18、課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不一樣教法結合使用，可增強教學效果。（七）說學法 ?學法包括學習方法的選取、學習方法的指導、良好的學習習慣的培養(yǎng)。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些潛力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習用心性。（八）說教學程序 ?所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，之后又是怎樣展開，怎樣結束的。說教學過程是說課的重點部分，因為透過這一過程的分析才

19、能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也僅有透過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下頭幾個問題：1教學思路與教學環(huán)節(jié)安排 ?說課者要把自我對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體資料只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚教的是什么怎樣教的就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅僅要講教學過程的安排，還要講清：為什么這樣教的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。2說明教與學的雙邊活動安

20、排 ?那里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3說明重點與難點的處理 ?要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。4說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。5說明課后小結方式和資料。6.說明作業(yè)布置的資料及目的。7說明（展示）板書設計。（九）教學效果分析 ?對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述資料務必闡述清楚。課前說課

21、還應說疑點，說明在備課中自我拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括學生學得怎樣的教學效果評估和教學反思，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。三、說課時注意的問題 ?說課，不一樣于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自我的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個課字，突出一個說字 ?說課，要用一節(jié)課 10-15 分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，務必經歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經歷鋪墊新授課舉例鞏固置疑小結練習等過程，對采

22、用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償揭題展示反饋矯正課堂練習等過程。所以，說課者要根據課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說。說思路、說方法、說過程、說結構、說資料、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，到達：聽君一席話，勝讀十年書的目的。在說課過程中，要個性注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說； ?(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說； ?(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的說案一字不漏地死背下去； ?(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。所以，教師在說課時，要緊緊圍繞一個課字，突出說課的特點，完成說的過程。(二)遵循

23、課路，選準說法 ?教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施教法，能否圍繞教學思路展開說法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施說。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎樣說，都要遵循課堂教學思路這一主線去說。(三)變換說法，找準說點 ?說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科

24、的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。所以，說課者務必置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換說位，編寫說案，研究說法，找準說點。(四)把握說度，把課說活 ?說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。所以，用極有限的時間完成說課，務必詳略得當。那

25、么，如何把握說度呢最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取說法，把課說活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動搞笑、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有詞已盡意無窮的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說材說案，靈活選用說法，準確實施說程，這樣，才能把課說活。教師業(yè)務學習筆記 第 9 篇：如何才能打造出高效的課堂 ?課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐潛力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就應首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？ ?一、充分的課前準備 ?我們明白，沒有預設的課堂是放任的，也是雜

26、亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得十分重要了。我們不能因為自我預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新標準）針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀標準，在制定教學目標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執(zhí)行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上 80%以上的學生掌握 80%以上的課堂教學資料。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也能夠

27、為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。二、師生主角的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂帶給了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生能夠隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、潛力的提

28、高。透過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變學會為會學，會發(fā)現問題分析問題解決問題再發(fā)現問題養(yǎng)成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后教師再根據學生自學的狀況進行下一步的教。在這個教的過程中，教者要做的事情就是授之以漁。讓學生在自學中自我發(fā)現問題，并且自我去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的教與學生的自主學習完全融入到一齊。三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自我的教學藝術。教學藝術的提高

29、是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括教師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊虒W藝術體此刻教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最限度的調動學生的用心性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。四、適當的激勵機制 ?課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要資料。有事實證明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。所以，加強課堂教學中的

30、培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是治懶，差生之所以成為差生的原因首先是懶，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上狀況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強快速提問，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們構成必須的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅僅要鼓勵學生成績的提高，更要鼓勵學生良好學習習慣的

31、構成，對學生能用心地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更面積高效作準備?？傊?，夢想的課堂教學是充滿生命力的，是真實、樸實、扎實的課堂；有效的課堂教學就應致力于追求高效，減少低效，杜絕無效的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就必須能打造出高效的課堂！透過學習，我深刻地感到：1、要有新的教學理念 ?教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)

32、揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養(yǎng)。2、真誠的贊揚 ?對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。3、中肯地分析 ?透過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其

33、它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。4、多帶給嘗試的機會 ?在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。5、設計的要求不必過高 ?在音樂課上有意識的降低難度，增成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。6、歡樂教學，讓學生愉快學習 ?在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展剛好吻合。歡樂教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是歡樂教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛

34、力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很的幫忙。我們還能夠透過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。教師業(yè)務學習筆記 第 10 篇：1、邊做邊學: ?在實踐過程中，根據解決問題的需要匯集知識、技能。解決問題之后，這個過程將被驗證的知識經過實際應用，在解決問題過程中獲得新的知識和潛力、過程和方法、以及伴隨整個過程所產生的情感態(tài)度和價值觀，這三個維度與問題相伴隨的情境進行重組的知識，將有一個質的飛躍。2、邊評邊學: ?學習的過程就是解決問題的過程。培訓過程中不斷要求我們用學生的眼光去思考，從教學目標出發(fā)去制定、修改有關評價作品的量規(guī)，去檢驗自我的作品，看它是否真的貼合學習者的實際需要。3、互

35、幫互學; ?能者為師，共同學習，合作學習，這是信息時代的重要特征。作為一名小學教師，在任務面前，僅有互相幫忙，才能高效率高質量地完成學習任務。而這次的項目培訓，真實地做到了這點。百來名全市各區(qū)縣的教師一齊參加培訓，其間對于電腦的運用操作難免有生疏之分。慶幸家的這種互幫精神，無須過多的話語，當身邊有人遇到疑惑時，總有一個又一個熟悉操作的同行主動過來給予幫忙。而在小組化的討論學習中，受訓者又多了一個互相學習的機會，彼此的教育方式得以交流溝通，取長補短，互相成長。4、樂中學習: ?培訓過程的每節(jié)課上，學習氛圍寬松，課堂討論活躍，交往互動，自主、合作、探究的學習方式貫穿始終;學習資料新穎，為受訓者所喜

36、歡、所理解;組織形式靈活多變，學習過程隨意自然，讓人感覺學習不是一種負擔，而是一種享受。5、主動學習: ?培訓強調了學習的重點在于過程，主體在于學生，變過去的傳統(tǒng)的教師講、學生聽為學生在探究中自主學習。讓受訓者去體驗、去領悟，而不是被動的去聽，去記憶，實現了真正好處上的學生主動學習。有關讀書筆記的延伸閱讀 ?讀書筆記的格式 ?讀書筆記主要有三類:1。摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自我的學習、工作或研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來的筆記形式。摘錄原文后要注明來源，包括題、作者、出版單位、出版時間、頁碼等，便于引用和核實。摘要式筆記又可分為: ?(1)索引索引筆記是只記

37、錄文章的題目、來源的筆記。(2)抄錄原文就是照抄書刊文獻中與自我學習、研究有關的精彩語句、段落等作為以后應用的原始材料。(3)摘要是在理解原文的基礎上，按照原文的順序，扼要的地把書中的觀點、結論摘抄下來。2。評注式筆記這是一種在閱讀中寫出自我對讀物資料的看法的筆記形式。評注式筆記又可分為 ?(1)書頭批注這是一種最簡易的筆記作法。就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自我體會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或者在空白和加批注，或者是折頁、夾紙條作記號等。(2)提綱就是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點、論據提綱挈領地敘述出來。(3)提要提綱和提要不一樣。提綱是逐段寫出來的要點，提

38、要是綜合全文寫出要點。提要能夠完全用自我的語言扼要地寫出讀物的資料。(4)評注就是讀完讀物后對它的得失加以評論，或對疑難之點加以注解。(5)補充原文就是在讀完原文或文章之后，對感到有不滿足的地方進行補充。3。心得式筆記心得式筆記，是在讀書之后寫出自我的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。心得式筆記能夠分為: ?(1)札記讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的，稱札記。(2)心得也叫讀后感。讀書后把自我的體會、感想、收獲寫出來。(3)綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文后，抓住中心評論它們的觀點、見解，提出自我的看法的筆記。怎樣寫讀書筆記 ?讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章

39、時，遇到值得記錄的東西和自我的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到:眼到、口到、心到、手到。這手到就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不一樣狀況，寫好讀書筆記。常用的形式有: ?(一)提綱式。以記住書的主要資料為目的。透過編寫資料提綱，明確主要和次要的資料。(二)摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子。能夠摘錄優(yōu)美的詞語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。(三)仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，到達學會運用。(四)評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何?？煞譃闀?、主要資料、

40、評論意見。(五)心得式。為了記下自我感受最深的資料，記下讀了什么書，書中哪些資料自我教育最深，聯(lián)系實際寫出自我的感受。即隨感。(六)存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，到達弄懂的目的。(七)簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住主要資料，把它縮寫成短文。以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。教師業(yè)務學習筆記 第 11 篇：讀書應當是教師的立教之根，生存之道；為了督促教師們讀書，學校規(guī)定每月必須寫出不少于 1000 字的業(yè)務學習筆記，在檢查過程中，我們發(fā)現不少教師的業(yè)務學習筆記的資料與往年相同，只見筆記本上寫得密密麻麻，但沒有什么新的資料，從這能夠

41、看出：教師們既沒有看什么書，也沒有認真思考，有的只是埋頭苦抄。出現這種現象的原因主要有以下三點：一是讀書并沒有成為教師自我完善的內在需求。很多教師認為，傳授知識重在吃透教材，只要熟悉學生和教法，就能取得好成績。尤其是很多老教師，他們教齡較長，對于相應年級的教材更是滾瓜爛熟，所以他們也認為沒有讀書的必要，沒有將讀書視為提高自我文化素養(yǎng)和精神內涵的重要途徑，他們僅僅把能夠完成教學任務看作一切教育活動的終極目標。二是無書可讀。學校沒有新購進的書籍供教師閱讀，圖書室早已畫檐蛛網，門可羅雀，圖書也多是上世紀迎普九驗收時添置的。學校幾十名教師僅有三四種教學刊物，教師讀書資源如此緊張，加之教師主動購書用以提

42、高自身的欲望并不強烈，使得讀書活動成了無米之炊。三是讀書形式單一，缺乏趣味性。當前督促教師讀書的形式主要是撰寫讀書筆記，而教師們的讀書筆記多是急時抱佛腳，在檢查的前幾天集中抄寫，一蹴而就，主要是為了應付上級的檢查。教師們每年的讀書筆記都相同，四、五年都在讀著同一本書（其實只是在機械地抄寫往年的讀書筆記，很多教師連書都沒見過），這樣乏味、枯燥的形式會能到達什么樣的效果可想而知。蘇霍姆林斯基說過：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。教師這種特殊的職業(yè)決定了我們做教師的必須成為讀書人，這是一種義務，更是一種召喚、一種職責，一個讀書的教師才能成為學生讀書的楷模。為了讓讀書成為教師生活的常態(tài)，

43、讓教師在讀書中成就成功的事業(yè)和幸福的生活，讓教育事業(yè)因教師執(zhí)著的讀書精神而更加精彩，學校能夠從以下幾個方面努力：首先，要提高教師對讀書重要性的認識。在這樣一個知識爆炸的時代，尤其在新課改的背景下，手中仍然握著原先的舊船票死死不放，又不肯經過讀書來來理解新的東西，顯然不能適應新課改這艘船，不能很好地完成教學工作。唯有讀書，才能夠讓我們浮躁的內心寧靜平和，透過現實的迷霧，去捕捉前頭的一絲絲光亮，錘煉教育的智慧，擁有自我的思想。一句話，讀書就是我們教師有效實踐新課改的一種強支撐！。其次，學校有計劃地定期購進一些前沿圖書，數量不必須，但種類必須要多。既有教育專著又有教育小故事，既有教學設計又有保健養(yǎng)生

44、，能夠滿足廣教師的不一樣需求，調動他們讀書的欲望，從興趣入手，漸漸養(yǎng)成習慣。學校還可設置一份讀書基金，比如每學期為每位教師供給 50 元錢用于購書，教師能夠憑借購書發(fā)票由學校報銷，所購圖書歸學校所有，閱讀完畢后充實到學校圖書室。超出 50 元的部分由學校按照必須比例予以報銷，勢必會激發(fā)起廣教師的購書和讀書進取性。由于圖書是教師根據個人需要購買，所以這些圖書更具有實用性，更具有生命的張力。第三，組織一些豐富多彩的活動，以活動促讀書，進而改變當前機械應付的局面。學校能夠成立教師讀書會組織，組織教師開展一系列的讀書活動，分散讀書和團體讀書相結合，定期召開讀書座談會，定期撰寫讀書體會，進行教師讀書之星

45、的評選，等等。也僅有真正開拓讀書活動的深度和廣度，才能真正激發(fā)出廣教師的讀書進取性，使閱讀走進他們的生活，認識到讀書的價值，進而使讀書成為其個人成長不可或缺的一部分。古人詩云，粗繒布裹生涯，腹有詩書氣自華。同樣的道理，士夫三日不讀書，則面目可憎，言語無味。，教師不讀書不僅僅是面目可憎，并且關系到孩子們的閱讀，所以，讀書是做教師最起碼的職業(yè)道德！讀書吧，教師！當你挑燈夜讀的時候，就是你開始遠離浮華喧囂，沉靜深潛的時候，你此時的寂寞，必將為你帶來將來他人無法取得的自信和從容，當你的課堂上語言開始變得優(yōu)美而簡潔，當你的學生為你的機智和引領心悅誠服，自豪欽佩的時候，你獲得的不僅僅只是那些短暫的喜悅。你

46、面前打開的一個將是無比豐富而闊朗的視野。讓我們牢記竇桂梅教師說過的那句話：這是在為你自我的生命奠基。教師業(yè)務學習筆記 第 12 篇：構建心中夢想課堂 ?著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是透過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學潛力的。 ?其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令

47、人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。 著名教育學家夸美紐斯這樣說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里能夠發(fā)出知識的溪流。這句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，務必認真地揣摩自我的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自我的語言。1、教師的語言應富有活力。聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，必須會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會 ?在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的資料，如果采用不一樣

48、的語調，使之活力而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不一樣。教師僅有自我的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，到達提高課堂教學效果的目的。2、教師的語言應富有文采?；叵胛覀兊膶W生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象個性深刻，也個性懷念。近朱者赤，近墨者黑，教師的言傳身教，在必須程度上給予了學生諸多的效仿。如果教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？ ?作為教師，我們就應樹立一種信念：用一生的時間去打造自我，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與

49、職責的夢想、信念都內化為自我的東西，構成自我的獨特的教育教學語言，為學生的發(fā)展努力，為自我的事業(yè)。教師業(yè)務學習筆記 第 13 篇：一、備課的經驗 ?1.備課時要對三套不一樣的教材來回比較，從而選取確定一種較適合學生的教學資料和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架， ?然后才上課。最好的教學策略是按照整體;amp;rarr;部分;amp;rarr;整體進行教學。3.備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的資料。只能講授學生可能懂的資料，不能講授學生無法理解的資料。二、上課的經驗 ?4.上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。5.上課要關心每位學生。要使絕多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現出因材施教。要使優(yōu)秀生感到必須困難，要使后進生感到在提高。6.要善于提出恰當