小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究結(jié)題報告11

1、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究結(jié)題報告一、課題的背景及界定隨著新課程的不斷改革和完善， 我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)。 我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計“小組合作”。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動、 同桌交流、 全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。 但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 在正確把握語文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)

2、用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西， 并能運(yùn)用與實(shí)踐中， 小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個檢驗(yàn)內(nèi)化過程的方式方法。因此，我們把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作” 提出來作為研究的一個課題。二、理論論據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、 勤于動手， 培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)在新課程標(biāo)準(zhǔn) （試行） 里被概括為積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 小學(xué)語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標(biāo)。 而目前的農(nóng)村語文教

3、學(xué)大部分以單一的接受學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，對于語文學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究迫在眉睫。三、研究的目標(biāo)、方法及過程（一）課題研究的目標(biāo)依據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要， 立足教研，聚焦課堂， 進(jìn)行課題研究，切實(shí)解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、 新情況， 全面提升教學(xué)質(zhì)量。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑， 在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享， 自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難可以在與學(xué)習(xí)交流中得到啟發(fā)或解決，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了更多的自由組合， 分工協(xié)作的機(jī)會， 擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及彌補(bǔ)和完善自己的思維漏洞的空間和時間。小組合作學(xué)習(xí)避免了班集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)

4、一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會而不得不被動學(xué)習(xí)的狀況，賦予全體學(xué)生傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)力。（二）課題研究的方法行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、座談討論等相結(jié)合。（三）課題研究的過程第一階段： 2014 年 5 月至 2014 年 10 月法結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫研究方案。 2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做筆記。 3、進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，搜集好研究數(shù)據(jù)。第二階段：2014 年 10 月至 2015 年 2 月成立學(xué)習(xí)小組，展開小組合作學(xué)習(xí)。 2、分析原因，制定對策，進(jìn)行個案分析。 3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并運(yùn)用有效的活動進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。第三階段：2015 年

5、 2 月總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗(yàn)論文。四、研究結(jié)果與成效（一）扎實(shí)研究，初見成效1. 課堂變了。課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)?；静灰娏?。 語文課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)， 采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛， 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)， 使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮， 能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望， 使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去， 學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動思考，主動質(zhì)疑了。2. 教師變了。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代

6、教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、 理論專著， 積極參加各種專題講座， 把教師的理性和感性認(rèn)識集中到 “小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)” 上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯， 教育觀念更新了， 業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了， 科研意識增強(qiáng)了， “科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課內(nèi)：教師能對學(xué)生積極自主、 合作學(xué)習(xí)給予充分肯定， 為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。 讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。3. 學(xué)生變了。（ 1）小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)

7、與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、 性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、 隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)； 學(xué)困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。 當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、 交流時，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時，我們被他們感染著。（ 2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系， 良好的體驗(yàn)情境以及適

8、時的激勵機(jī)智， 縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。 師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵， 不全面有效的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)， 而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、 進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能， 樹立了學(xué)生的自信心， 激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒， 融洽了師生關(guān)系。（ 3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)， 從扶到放， 使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法， 如查閱工具書、 質(zhì)疑

9、、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生， 已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣； 具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。（二）形成模式，運(yùn)用教學(xué)在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上， 課題組成員集思廣益、 群策群力， 最后總結(jié)出“小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)”較為實(shí)用的課堂教學(xué)模式，我們稱之為“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。這種新模式具有三個步驟：“自主學(xué)習(xí) - 交流討論 - 鞏固訓(xùn)練”?！叭?/p>

10、步驟”具體指：預(yù)習(xí)、展示、反饋1. 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確重難點(diǎn)；初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)的主要形式：小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論；教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。2展示環(huán)節(jié)：展示的主要任務(wù)： 展示交流預(yù)習(xí)初步成果；鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)；共享學(xué)習(xí)成果。展示的主要形式：教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生板演、講解3. 反饋環(huán)節(jié)：反饋的主要任務(wù)： 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)；對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測；對學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；對優(yōu)秀生進(jìn)行知識拓展。反饋的主要形式：課堂練習(xí)；習(xí)題測試；輔導(dǎo)答疑；互學(xué)互教。這種新模式具有六個教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境； 2. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)； 3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)；4. 檢測自學(xué)效果 ;

11、5. 教師精講點(diǎn)撥；6. 鞏固訓(xùn)練提高。（三）有效策略，支撐教學(xué)1. 教師在不斷更新教育理念， 為小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理念保障。2. 合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補(bǔ)性。3. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。4. 在課堂教學(xué)中教師注意獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。5. 師生及時對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)。6. 通過合作學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中結(jié)協(xié)作的意識。五、存在問題及改進(jìn)措施1. 小組合作學(xué)習(xí)的多樣式和開放性有待商榷：活動方式過于單一。由于長期從事一線教學(xué)工作，有些教師所帶科目暫時不固定，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要