從聽覺障礙兒童的心理特點中

1、從聽覺障礙兒童的心理特點中，我們可以發(fā)現(xiàn)其存在哪些教育的需要，為第 三節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備一、認知特點（一）感知覺特點聽覺障礙兒童由于聽覺損失，所以對外界事物的感知和認識受到一定程 度的影響。 因此我們從知覺信息加工不完整、 視覺的優(yōu)勢地位以及缺陷補償三個 方面來了解聽覺障礙兒童感知覺特點。1、知覺信息加工不完整一是指我們在綜合運用各種感官來加工信息時，由于缺少聽覺的參與而使信息變得不完整，例如，看電影的過程；二是指單獨用聽覺來加工時，及時佩 戴助聽設(shè)備，所獲得的信息也是支離破碎的。因此運用其他感官（尤其是視覺） 進行補償就變得迫切和必要了。2、視覺的優(yōu)勢地位由于聽覺上的障礙，聾生的眼睛就成為最主

2、動、最活躍、最重要的感覺 器官。研究表明， 聽覺障礙兒童觀察敏銳， 辨別細小物體或遠處物體的技能高于 聽覺健全的同齡幼兒。 國外也有研究表明： 聾童在一年級時， 視覺反應(yīng)速度比正 常兒童慢，但到了三年級， 聾童的視覺反應(yīng)速度與正常兒童的差距縮小了， 到了 六年級時，聾童的視覺反應(yīng)速度甚至超過正常兒童。3、缺陷補償聽覺損傷影響兒童的語言發(fā)展，而缺陷補償可以幫助聾童發(fā)展語言。例 如在早期語言康復(fù)訓(xùn)練中， 通過眼睛觀察說話者發(fā)音時口形和舌位的變化， 利用 觸覺和動覺感知發(fā)音時是否送氣、 聲帶是否振動。 在課堂教學(xué)中， 利用情景教學(xué) 法，使學(xué)生通過觀察和活動參與來幫助學(xué)生理解語言。但是，視覺等其他感官

3、對聽覺缺陷的補償作用還是有限度的，不能完全 取代聽覺。因此，在缺陷補償?shù)耐瑫r，不能忽視聽覺障礙學(xué)生聽覺技能的培養(yǎng)。（二）注意的特點什么是注意，以及注意的分類在上一章中已介紹， 本章不再贅述。 注意， 特別是有意注意是開展一切認識活動的前提。 但是在整個學(xué)齡期， 聽力障礙兒童 注意的兩個方面的發(fā)展都比正常兒童緩慢， 且無意注意占優(yōu)勢。 鮮明的顏色、 生 動的形象、突然出現(xiàn)的事物和有明顯變化的事物都會引起聽覺障礙兒童的無意注 意。為了培養(yǎng)聽力障礙兒童的有意注意， 使其能更集中的參與到康復(fù)、 訓(xùn)練和教 學(xué)中，教師要利用教具和活動場所的新穎性來引起學(xué)生的注意，使課堂、學(xué)習(xí)、 活動變成一件有興趣的事情，

4、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)有意注意。（三）記憶特點1、無意記憶占優(yōu)勢： 無意記憶是不需要意志努力的記憶。 學(xué)前期的聽覺 障礙兒童可能對背誦兒歌等需要有意記憶參與的活動會有困難， 但是如果活動是 他們感興趣的， 那么他們對這個活動的印象會比較深刻， 比如游覽動物園等。 語 言康復(fù)和訓(xùn)練就是要利用他們無意記憶的優(yōu)勢，來發(fā)展語言和培養(yǎng)有意記憶。2、如何促進有意記憶：（1）在活動中培養(yǎng)。以游覽動物園為例，學(xué)生對動物天生好奇，教師可 以在游覽之間布置教學(xué)任務(wù)， 即使不會寫，也要告知學(xué)生認真觀察， 有意的記憶。 在實際教學(xué)中， 通過圖片喚起學(xué)生的感知， 在這個基礎(chǔ)上運用各種教學(xué)方法來發(fā) 展學(xué)生語言。而

5、同時有意記憶也得到培養(yǎng)。（2）鼓勵以激發(fā)學(xué)生積極的情緒。有意記憶依靠學(xué)生的興趣。而興趣是 積極情緒的反映。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生的進步和成就，喚起積極的情緒， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達到培養(yǎng)有意記憶的目的。（3）多種感官的參與。有實驗表明，多種感官參與的記憶，其記憶效果 要好于單憑一種感官的記憶。3、形象記憶優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來識記材料，而語詞記憶是通過語言形式的 記憶。由于聽覺損傷，聽覺障礙兒童主要以形象記憶為主。例如，對 “早上，我 背書包去上學(xué)。 ”健聽兒童可以根據(jù)語詞來理解和記憶這句話。 而聽覺障礙兒童要理解這句話就要依靠圖片的幫助了。 培養(yǎng)學(xué)生的語詞記憶， 要依靠

6、其形象記憶，在依靠形象記憶幫助理解的基礎(chǔ)上，運用多種手段來促進語詞記憶。（四）思維特點語言是思維的工具。主流社會群體使用漢語言作為其思維的工具。但是 聽覺損傷使聽覺障礙兒童不能像正常兒童一樣發(fā)展?jié)h語言， 所以其思維有其獨特 的一面。與正常兒童相比，聽覺障礙兒童的思維有如下特點。1、思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象聾童的思維主要依賴于事物的具體形象， 他們能夠掌握具體事物的概念， 但不易掌握抽象的概念。這與其視覺的優(yōu)勢地位和手語的溝通形式有很大的關(guān) 系。例如：聾童可以理解桌子、書本、花草等概念，但是對于奮斗、巍峨、愛不 釋手等較抽象概念的掌握存在困難。2、依賴感知的特點、生活情景或物體功用

7、來分類分類是一種較復(fù)雜的思維活動，它要在比較、分析、綜合、推理的基礎(chǔ)上進行的。與正常兒童相比，其分類能力發(fā)展較慢，常常依賴感知的特點、生活情景或物體功用來分類，而不能抓住事物的本質(zhì)特征。例如，把被子、床分為一類；把黑板、多媒體、電視分為一類。但是隨著系統(tǒng)教育的開展，聽覺障礙學(xué)生 在分類上會縮短與正常兒童的差距。3、概念的擴大化和縮小化概念是在相似或相近事物間不斷的比較中區(qū)分并形成的。在概念形成之 間，會出現(xiàn)概念擴大化和縮小化的現(xiàn)象。由于聽覺障礙兒童概念的形成過程長， 所以其概念擴大化和縮小化的現(xiàn)象明顯。 例如，在某個發(fā)展階段， 狗的概念在其 頭腦中可能指代所有體型小的、 有 4 條腿的動物。

8、這是概念的擴大化。 當(dāng)知道了 牛、馬、羊等哺乳動物是動物后，那么問其蒼蠅時，可能有把蒼蠅排出在動物概 念之外，這是概念縮小。這種現(xiàn)象同樣可以在教育中慢慢消失。4、思維發(fā)展達到的水平局限由于聽力和語言發(fā)展的局限性，加之視覺的優(yōu)勢地位和手語的形象性表 征，聾童的思維水平與正常兒童相比可能水平較低。 20 世紀(jì) 70 年代，英海爾德 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，對聾童的思維進行研究后發(fā)現(xiàn)： 610 歲， 100% 處于前運算階段； 1113 歲，60% 處于前運算階段， 40%處于具體運算階段； 14 歲以后， 60%處于具體運算階段， 40%處于前運算階段；能進入形式運算階 段。、語言發(fā)展特點這里談

9、論的語言發(fā)展是漢語言的發(fā)展，而不是手語 聽覺障礙乳兒 6、7 個月時，也會呀呀學(xué)語，但是由于 1）得不到反饋；2）得不到強化； 3）不能完全聽到一個成人的言語模式。因此，在沒有正常的 言語環(huán)境下，這種呀呀學(xué)語慢慢地消失。聾童的有聲語言發(fā)展存在如下方面的困難： 1）發(fā)音不清； 2）發(fā)音不好； 3）音節(jié)受限制； 4）詞匯量少于正常兒童。由此可見，語言訓(xùn)練是聾童早期康 復(fù)教育的中心任務(wù)， 教師應(yīng)針對聾童語音習(xí)得的發(fā)展特點， 遵循兒童語言發(fā)展的 規(guī)律，采用科學(xué)方法，對聾童進行語言康復(fù)教育，促進其語言能力的發(fā)展。三、智力發(fā)展的特點聾童的智商與正常兒童的智商有差別嗎？早期研究結(jié)論是，聾童的智力 發(fā)展也呈正

10、態(tài)分布，但至少比同齡人落后 25 歲。美國加勞德特大學(xué)聾童調(diào)查 中心研究結(jié)果顯示， 聾童在非語言測試方面的平均智商與正常兒童十分接近。 也 有研究者以韋氏兒童智力量表中的操作量表為工具， 對全美隨機抽樣的 1228 名 的 717 歲聾童實測，結(jié)果表明，聽力障礙兒童的平均智商與正常學(xué)生無顯著差 異。到目前為止，對聾童的智力發(fā)展問題仍有兩種不同的看法：一種看法 （ McConnell,1973 ）認為，聾童因語言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后，從 而影響智力的發(fā)展；另一種觀點（ Vygotsky,1962 ）認為，思維不一定要靠語言， 與語言概念相關(guān)的思維發(fā)展可能受到一些影響，但與語言關(guān)系不大的

11、動作思維， 表象思維則不會受到影響。四、情緒與個性發(fā)展特點（一）情緒的發(fā)展情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的客觀體驗。情緒 在聾童早期發(fā)展中起著重要的作用， 聾童因聽力障礙， 語言發(fā)展遲緩， 所以常以 情緒的外部表現(xiàn)作為交際的工具，比如用表情、動作表達自己的需要、愿望、回 答他人的問題，而他人對聾童的理解，也常依靠其表情動作。因此說，情緒情感 在聾童的交往中占有特別重要的地位。聾童的情緒情感主要有以下特點。1、沖動性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高由于需要并不能及時地被理解和滿足，因此聾童易沖動。進入學(xué)校后， 一方面聾童學(xué)習(xí)語言， 使其可以表達需要和其需要被理解； 另一方面在與

12、同伴交 往過程中和老師的教導(dǎo)幫助下，逐漸會抑制自己的沖動情緒。2、高級的社會情感逐步發(fā)展與正常兒童一樣，聾童的社會情感（道德感、理智感、美感）也會逐漸 發(fā)展起來。 社會情感是逐漸內(nèi)化的過程， 兒童階段其社會情感的參照大多依靠其 父母和老師。我們經(jīng)常會從兒童的口中聽到， “我媽媽說：撒謊不是好孩 子。”“ 老師說：要做一個誠實的孩子。 ”等。只是由于聽覺障礙，聾童的在獲 取信息方面與正常兒童相比處于劣勢， 因此與正常兒童相比， 聾童高級情感發(fā)展 緩慢。二）聾童個性特點與正常兒童相比，聾童的個性表現(xiàn)在以下兩方面 ;1、脾氣倔強，好沖動在分析情緒特點時， 我們知道當(dāng)聾童的需要得不到滿足時， 聾童易沖

13、動。 面對它，父母要么用不恰當(dāng)?shù)膽土P手段制止； 要么采取過分保護的方法。 這兩種 方式只能使沖動愈演愈烈。有研究表明，聽覺障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、 缺乏自我控制、沖動性強、易受人暗示等消極的個性特點。2、好動、好奇上文我們介紹了聾童無意注意優(yōu)于有意注意的注意特點，即他們往往會 被外界的新鮮事物吸引。 語言訓(xùn)練過程要十分努力和認真， 因而相對于其他活動， 語言學(xué)習(xí)對聾童來說是枯燥的，因此，聾童會經(jīng)常動動手，踢踢腳，做各種小動 作，表現(xiàn)出好動的個性特點。好奇是兒童的天性，但是聾童的好奇心與正常兒童不同，正常兒童的好 奇心往往表現(xiàn)為，他們總喜歡問為什么？而聾童的好奇心更多地表現(xiàn)在當(dāng)面對感 興趣

14、的事物時，他們總喜歡去摸一摸、動一動，這種好奇心更外露。三）社會性發(fā)展1、聾童伙伴范圍狹窄由于有聲語言發(fā)展滯后， 聾童在選擇玩伴時， 更傾向于聾童， 而不是健 聽兒童。因此在幼兒園或?qū)W校中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵聾童參與到正常兒童的活動中， 同時也要指導(dǎo)正常兒童如何接納聾童， 使聾童在克服自己膽怯和怕別人歧視的心 理的同時，能得到更有利的交往環(huán)境的支持。2、社會交往欠缺，社會常識缺乏聾童的社會交往只限于個別的同樣是聾童的玩伴和家庭，因此社會交往 欠缺。也因為此，聾童的社會常識貧乏。方俊明（ 1998 ）采用中國兒童發(fā)展量 表對聾童進行測試， 結(jié)果表明， 并與同齡健聽兒童比較， 聾童在社會常識方面成 績最差。例如， 他們不知道過河需要乘坐何種交通工具； 不知道到什么商店去買 醬油；不知道應(yīng)該到什么地方