基于世界大學城空間的翻轉課堂教學模式在高職大學英語教學中的應用

1、    基于世界大學城空間的翻轉課堂教學模式在高職大學英語教學中的應用    【摘要】傳統(tǒng)的高職大學英語教學模式已不再適用互聯網時代的發(fā)展，世界大學城空間作為一種新興的網絡教學平臺能夠促使“翻轉課堂”作為一種新的教學模式的變革，它將傳統(tǒng)的教學結構翻轉過來，學生在課前觀看老師制作的大學城空間里的微視頻，自己掌握學習內容，上課通過學生小組討論、教師答疑的方式內化所學知識。這一新的教學模式對高職大學英語教學有著很大的啟示?！娟P鍵詞】世界大學城空間 翻轉課堂 高職大學英語教學隨著經濟全球化和學習跨國際化發(fā)展，信息時代的到來，世界大學城空間作為一種新興的網絡教學平

2、臺，得到越來越多的關注，同時目前的高職大學英語教學普遍存在填鴨式教學的特點，啞巴英語的現象比比皆是。經過研究調查，筆者發(fā)現利用這種教學平臺進行翻轉課堂教學模式對于我們的大學英語教學有很大的啟示，對于改善我國英語教學中存在的費時低效、高分低能、“聾啞英語”等傳統(tǒng)高職大學英語教學存在的問題具有十分積極的意義，也是解決問題的有效途徑之一。作為一名在高職院校從事英語教學的教師，我認為有必要對此進行深入的研究，以期促進高職英語教學模式的優(yōu)化。因此，本文運用世界大學城空間這一新興概念，以長沙航空職業(yè)技術學院公共英語課程教學為研究對象，以建構主義學習理論與語言輸入輸出理論為理論基礎，針對我們學院英語教學模式

3、更新的實際情況，分析研究如何在世界大學城空間下進行高職英語翻轉課堂教學，從而提出基于世界大學城空間的，以教師為主導、以學生為主體，適用于高職高專非英語專業(yè)公共英語教學的新教學模式。一、翻轉課堂的起因和內涵翻轉課堂最初是以哈佛大學eric mazur教授所倡導的同伴教學（peer instruction）為雛形。翻轉課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師jonathan bergmann和aaron sams提出來的。翻轉課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關注的是薩爾曼·可汗（salman khan），最初他為了指導親戚小孩數學而錄制教學影片并

4、上傳網絡。后來，他在自己的ted talk中提到了這一概念，并提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（khan academy），學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學院成為教育者實施翻轉課堂的獲取相關資源的主要陣地?！坝纱碎_創(chuàng)了“翻轉課堂”的先例。簡而言之，翻轉課堂就是教師將主要的學習內容和任務做成短小精悍的視頻供學生課前學習，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的教學模式。它主要以建構主義為指導，以信息教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。這種模式能幫助學生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而

5、這兩項是21世紀教學培養(yǎng)的兩個重要方面。二、我院高職高專大學公共英語教學的特征1.學生英語基礎參差不齊。我院同一個班級里的高職生源復雜，主要來源有兩種，一是普高類畢業(yè)生，他們具備一定的英語基礎，但水平不高，第二種是職高類畢業(yè)生，這類學生外語基礎很薄弱，有的連簡單的單詞和句子拼寫都不會，甚至出現英語“零起點”的學生，這不利于老師組織和實施統(tǒng)一的英語教學，英語作為一種語言，有著其教學的特殊性，高職英語更是強調其實用性，需要經常性的實踐練習，而在這種基礎不同的班級里教學使老師根本真正做到因材施教，也無法保證所有學生都能在課堂上得到練習機會，甚至最終考核也不一定公平準確。2.學生自主學習能力普遍較差。

6、大部分學生存在英語自主學習意識不強的問題。他們缺乏學習的主動性和積極性，處于被動的英語學習狀態(tài)，主要依賴教師的課堂講授，沒有意識到自己才是學習主體。他們有的是因為利于將來找工作而學習英語，有的只是因為考試而學習英語，這類學生學習計劃性差，很容易因為遇到一些困難而半途而廢。此外，大部分學生還不能很好地利用周圍的學習資源，他們不善于通過多種渠道自主學習英語學習，提高自己的英語水平。三、利用世界大學城空間作為一種網絡教學平臺，翻轉課堂在高職英語課堂的實施價值在高職大學英語課堂實施翻轉課堂能有效利用當前不斷革新的高新技術。豐富的網絡資源和便捷的網絡傳輸環(huán)境是翻轉課堂的基本保障，目前的高職學生，基本都具

7、備上網的條件，也具備網絡學習所需的技術操作能力，尤其是我院學生入學后不久每人都有世界大學城空間賬號，現有的資源允許他們隨時隨地利用便捷的學習終端學習，課前自學教學視頻，隨時隨地向老師反饋信息，高新技術的不斷發(fā)展是實現翻轉課堂的根本保證。此外大學生具有充足的課外學習時間，這也有利于翻轉課堂在大學英語教學中開展。翻轉課堂能有效解決傳統(tǒng)課堂無法解決的矛盾。在傳統(tǒng)課堂上，面對學生英語水平參差不齊的現狀，老師組織統(tǒng)一的大班教學活動，必然會出現基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生消化不了，久而久之，他們會喪失學習熱情，失去學習英語的信心，厭倦學習英語。而在翻轉課堂模式下，老師在課前首先明確必須掌握的語言任務的

8、目標以及視頻最終需表現的內容。然后在適應不同學生的學習方法和習慣的前提下，將其做成8-10分鐘，最多不超過15分鐘的簡短視頻，視頻中應包含有配套習題或測試。學生通過觀看視頻，閱讀教材掌握學習內容中的基本知識和語言能力，基本完成語言學習要求。對于英語水平偏低的學生而言，該模式賦予他們一定的自由，對于難點他們可以反復學習，知道順利掌握學習內容。再通過教師的指導，學生的整體英語水平可以得到提高。教師可以通過查看學生測試的情況，了解學生學習困難和語言失誤。在此基礎上，調整自己的課堂的教學活動設計，設計語言運用任務，使語言知識在新的語境中得到應用，更有針對性地實施教學。在課中的語言運用階段，教師應以教學

9、內容語言特點為出發(fā)點，答疑解惑，實現第二次的語言復現，以促進有效的遷移，為語言知識的內化打下基礎。學生通過小組答疑，小組討論等方式實現語言目標。由于英語學習的最終目標是在真實語境中的應用能力形成，因此教師在課后還應設計盡可能真實的語言任務和語言情境，讓學生更好地內化所學到的語言知識。翻轉課堂加強了互動，比如教師與視頻教材的互動、教師與學生的互動、學生與視頻的互動；教師與學生的互動、學生與學生的互動，翻轉課堂有利于提高高職大學英語老師的師資水平。翻轉課堂的實施對教師提出了更高的要求，教師要有很好的教材駕馭能力，對學生情況要進行調研分析，語言任務設計科學，微視頻質量要高，既要能突破重、難點，又要求

10、教師語言精練；這樣才能調動學生主動性，學生才能積極地自主學習。同時，也更鍛煉了學生的語言自主學習能力，提升了學習者個人主動性。在翻轉課堂中學生成為了學習的主體。這就要求學生有較強的自控能力和自主學習能力，學生在課前要自主學習視頻，完成教師布置的學習內容、客觀評價自己的學習效果、掌握學習進度等。四、世界大學城空間高職大學英語翻轉課堂教學新模式的啟示利用世界大學城空間作為一種網絡教學平臺，將翻轉課堂教學模式應用到高職大學英語教學中的確有助于提高學生英語語言技能水平。但還有很多不足，需要我們在實踐不斷改進。作為高職英語教師，應順應信息化時代發(fā)展的趨勢，充分利用互聯網及現代化信息技術助力大學英語教學，積極重構自己的教學理念，探索翻轉課堂在大學英語中實施的最佳模式，以實現學生的個性化學習。參考文獻：1李娟.基于博客的課堂改革-“翻轉課堂”j.輕工科技，2013 （4）.2譚華容，譚曉明.公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的現狀和改革j.贛南師范學院學報，2005（5）：136-138.3張金磊.翻轉課堂教學模式研究j.遠程教育雜志，2012（04）： 6-51.4趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性j.中國教育學刊，2013 （1）.5黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)j.現代教育技術，2013，（5）：31-35.6 張金磊，王穎，張寶輝.翻