宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐

1、    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐    陳師+王曉飛摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展更加深入，國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才也引起了教育界的廣泛關(guān)注。創(chuàng)新型思維作為創(chuàng)新型人才的顯著特點(diǎn)之一，其前提和基礎(chǔ)是批判性思維，因此，關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近幾年，我國(guó)也逐步對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域開始批判性思維改革。本文分析當(dāng)前教育中創(chuàng)新型思維的現(xiàn)狀及重要性，并通過(guò)分析培養(yǎng)創(chuàng)新型思維中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體意見。關(guān)鍵詞：批判性思維；質(zhì)

2、疑；創(chuàng)新；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)exploration and practice of the cultivation of critical thinking ability of college students in macroeconomics teachingwen /chen shi wang xiaofei school of economics， southwestern university of finance and economicsabstract： with the development of the world economy， the development of eco

3、nomic globalization is more in-depth， and the focus of competition in the international community has gradually changed to the competition of talent. how to cultivate innovative talents has aroused widespread concern of higher education sector. as one ofremarkable characteristics of innovative talen

4、ts， critical thinking is the premise and foundation of innovative thinking， so it is of great practical significance to focus on the cultivation of critical thinking. in recent years， china has gradually begun to carry out critical thinking reform in chinas education field. this paper analyzes the p

5、resent situation and importance of innovative thinking in current education， and further put forward the specific opinions of cultivating students critical thinking in the teaching of macroeconomics，by analyzing the reasons of cultivating innovative thinking.keyword：critical thinking；question； innov

6、ation； macroeconomics一、批判性思維的研究背景及意義批判性思維（critical thinking），原意是指邏輯清晰嚴(yán)密的思考，實(shí)質(zhì)上就是一種善于質(zhì)疑辨析，能夠抓住要領(lǐng)，推斷嚴(yán)格，靈動(dòng)機(jī)智，清晰敏捷的思維類型1。它既強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判，又重視為信念和行為進(jìn)行理性的奠基；它既注重自我控制，拒絕被動(dòng)接受他人影響，最終趨向獨(dú)立的人格，也鼓勵(lì)嚴(yán)格遵循規(guī)則的創(chuàng)造，能夠在給定的情境中解釋和應(yīng)用規(guī)則，形成原創(chuàng)的洞察力。西方國(guó)家對(duì)批判性思維的研究較早，1910-1939年是批判性思維的萌芽期，研究主要以杜威為代表。杜威在其教育理念中并未直接正式地提出“批判性思維”這一術(shù)語(yǔ)，但是他提出的“反省

7、性思維”概念與批判性思維有著非常相似的內(nèi)涵，甚至可以說(shuō)是批判性思維的早期理論形態(tài)（dewey，1933）。同時(shí)，杜威提出通過(guò)模擬實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，并養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)造性思維態(tài)度和方法2。在此之后，比較系統(tǒng)的有關(guān)批判性思維的理論研究相繼出現(xiàn)，批判性思維這一名詞開始出現(xiàn)并得到了拓展。當(dāng)然國(guó)外關(guān)于批判性思維的研究在近二、三十年有了較快的發(fā)展，尤其是近期的研究成果值得我們的關(guān)注。我國(guó)關(guān)于批判性思維的研究起步較晚，20世紀(jì)80年代末，批判性思維的概念才引進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，引起廣泛的關(guān)注，并涌現(xiàn)出越來(lái)越多關(guān)批判性思維的研究。劉儒德（2000）提出，批判思維是指對(duì)所看到的現(xiàn)象和事物的性質(zhì)、價(jià)值

8、、精確性和真實(shí)性等做出個(gè)人判斷，并有獨(dú)立的、綜合的有建設(shè)意義的見解。朱智賢、林崇德（1986）指出，思維的批判性是創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過(guò)程中不可缺少的因素?；葶蠛拥龋?013）認(rèn)為，以人的創(chuàng)新精神和能力成為核心正逐漸成為高等教育新的價(jià)值取向。清華大學(xué)教育研究院2012年發(fā)布的一份研究報(bào)告稱（張?zhí)锟埃?012），超過(guò)20 %的中國(guó)大學(xué)生從未在課上提問(wèn)或參與討論，而有相同表現(xiàn)的美國(guó)大學(xué)生只有3 %；同時(shí)，只有 10%的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)或很經(jīng)常提問(wèn)，美國(guó)大學(xué)生則約有63 %經(jīng)常提問(wèn)和很經(jīng)常提問(wèn)。這種明顯的差異不僅反映了中美兩國(guó)學(xué)生的差異，更展現(xiàn)了我們教育理念的差距。我國(guó)學(xué)生缺乏批判性思維，缺乏獨(dú)立

9、思考能力的現(xiàn)狀值得我們深思，教育理念的改革勢(shì)在必行。二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維能力培養(yǎng)的重要性近年來(lái)，大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)受到廣大教學(xué)者的重視，在各個(gè)學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，頗見成效，本文針對(duì)大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)做進(jìn)一步探索與研究，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入創(chuàng)新思維，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)，詳細(xì)闡述大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)建議，由此對(duì)大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方法的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)和推廣，由此推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新3。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類院校的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)水平以及理論聯(lián)系實(shí)際能力提出了嚴(yán)格的要求，極大地促進(jìn)了高校對(duì)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

10、，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺以及科研興趣具有重要作用。該課程旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事實(shí)面前，能夠用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與方法客觀分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。而研究批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的創(chuàng)造性思維，學(xué)以致用，極大地提升了學(xué)生獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，引入批判性思維的培養(yǎng)效果顯著，提升了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，成為指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)不可分割的部分4。endprint當(dāng)前，大學(xué)生普遍缺乏批判性思維是毋庸置疑的，這與我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展顯然是不相稱的。朱新秤（2006）提出，批判性思維培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，它對(duì)大學(xué)生

11、的個(gè)性和能力的發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新水平的提高都具有重要理論與現(xiàn)實(shí)意義。黃朝陽(yáng)（2010）認(rèn)為，批判性思維是學(xué)生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分。首先，在當(dāng)前的社會(huì)中充斥著各種各樣真假虛實(shí)的知識(shí)、觀念與信息，這就需要強(qiáng)化大學(xué)生的主體精神、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力等與批判性思維相關(guān)的元素，從而對(duì)周圍的信息進(jìn)行客觀判斷、篩選，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，通過(guò)將批判性思維與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的融合，使他們能進(jìn)行積極主動(dòng)、自覺自信、理性縝密的思考，有力地推動(dòng)了大學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建和完善。最后，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的重大經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出理性

12、、科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，從整體上提升大學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)一步契合我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)計(jì)劃。1、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授方法，在教學(xué)中引入批判性思維的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力、工作態(tài)度提出了更高的要求。除了要求教師有過(guò)硬的理論知識(shí)，也對(duì)教師對(duì)有關(guān)理論的起源、發(fā)展做出相應(yīng)儲(chǔ)備要求。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維能力培養(yǎng)，要求教師走在經(jīng)濟(jì)前沿，保持高度敏感性，將理論與實(shí)踐相融合，在授課過(guò)程中將最前沿的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的做出批判性見解。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種提升，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。2、有

13、助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因而當(dāng)前的大學(xué)教育教育更加注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是批判性思維。知識(shí)的形成不是新知疊舊知的過(guò)程，而是不斷以批判的思維對(duì)原有知識(shí)理論進(jìn)行修正甚至拋棄的過(guò)程。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們?cè)诶斫馀c掌握原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以批判的眼光，跳出原有知識(shí)陷阱，改變盲從的習(xí)慣5，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與分析方法，理論聯(lián)系實(shí)際，提出自己的觀點(diǎn)想法，形成自己獨(dú)特的見解，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。3、有利于培養(yǎng)大學(xué)生處理大量信息的能力。李瑞芳（2002）

14、指出，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與多媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們的周圍充斥著各種繁雜的信息，那么及如何進(jìn)行甄別、篩選、決斷就顯得尤為重要。假如沒(méi)有批判性思維，他們極有可能形成被各種信息所淹沒(méi)，被盲從的思維所迷惑，被錯(cuò)誤的信息所誤導(dǎo)。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在課外比課堂中收獲更多的信息，如果不具備批判性思維能力，他們沒(méi)有分辨、處理信息的能力，就更可能被各種錯(cuò)誤的信息所誤導(dǎo)。三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維的現(xiàn)狀問(wèn)題傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是注入式教學(xué)，批判性思維匱乏是毋庸置疑的事實(shí)，表現(xiàn)為：（1）理論觀念的惰性化心理接受。學(xué)生往往習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，而不加選擇，從而缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的深

15、入理解，更妄談分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)政策，理論與實(shí)踐嚴(yán)重不相符；（2）“劇場(chǎng)假象”下的篤信與盲從。培根的“劇場(chǎng)假象說(shuō)認(rèn)為”在認(rèn)知過(guò)程中，人們易受到占據(jù)認(rèn)知”劇場(chǎng)“的那些權(quán)威人士的思想障礙和誤導(dǎo)，大學(xué)生容易陷入”劇場(chǎng)假象“的認(rèn)知困境，對(duì)各種權(quán)威言論形成盲從與信服。（3）思想論點(diǎn)的重復(fù)與平推。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)政策往往是他人觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)的重復(fù)，很難做出批判與創(chuàng)新的個(gè)人論點(diǎn)6。種種顯現(xiàn)表明，當(dāng)前大學(xué)生教育過(guò)程中批判性思維缺乏的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，更加凸顯出在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)的重要性。研究表明，我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式以及教育理念是導(dǎo)致大學(xué)生批判性思維匱乏的主要原因，主要包括以

16、下幾方面。1、缺乏既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)是教育領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)新與改革，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求提高，也是對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力提出了更高的要求。首先，在教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)以及學(xué)術(shù)水平提出了要求，教師只有系統(tǒng)的掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精髓，才能精準(zhǔn)無(wú)誤的將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、傳授給學(xué)生，深厚的理論知識(shí)為批判性思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，批判性思維培養(yǎng)需要教師具有包容的心態(tài)與廣闊的視野，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。批判性思維本質(zhì)就是善于質(zhì)疑辨析，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判，又重視為理念與行為進(jìn)行理性的奠基。這就要求教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生

17、質(zhì)疑，并包容、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅按規(guī)定教學(xué)要求向?qū)W生講解理論知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。最后，批判性思維培養(yǎng)教學(xué)要求教師掌握可它能夠節(jié)奏，將思維訓(xùn)練與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)向結(jié)合，在教學(xué)討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)變得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的分析加以客觀評(píng)述，因此，除去理論水平與心態(tài)之外，教師的思維以及應(yīng)變能力也是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)而言之，我國(guó)教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)引入較晚，受創(chuàng)痛教學(xué)模式的影響，兼具理論、實(shí)踐與個(gè)人素質(zhì)的教師比較缺乏，目前可能并不具備形成規(guī)模的師資隊(duì)伍。2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限。葉瀾（2001）指出，我們的課堂存在一個(gè)突出的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在傳統(tǒng)的教學(xué)

18、模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往習(xí)慣“一元權(quán)威”，卻忽略引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光對(duì)不同的理論學(xué)派、觀念意識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的深層次理解。這樣的結(jié)果是學(xué)生缺乏自信，被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，處于人云亦云的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以及獨(dú)立人格的塑造與完善；同時(shí)，部分教師因?yàn)樽陨淼木窒捱^(guò)于循規(guī)蹈矩，對(duì)于學(xué)生的批判與個(gè)性缺乏包容心理，這必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生批判反思精神以及自我意識(shí)的匱乏，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣形成束縛。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生在以后的研究、工作中的創(chuàng)新精神塑造形成局限，抑制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。endprint3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不適應(yīng)。批判性思維教學(xué)培養(yǎng)一個(gè)最大的特點(diǎn)是主動(dòng)

19、思考、質(zhì)疑辨析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，以批判的眼光觀察分析解決實(shí)際問(wèn)題，而盡可能避免他人思維方式以及理論觀念的干擾。但是，多年的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，缺乏學(xué)習(xí)、思考的積極性，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，學(xué)生的思維模式并不能很快的轉(zhuǎn)變參與到這種教學(xué)方式中來(lái)。整體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)方向，盲目服從市長(zhǎng)權(quán)威，極少有勇氣提出質(zhì)疑和表達(dá)自己意見觀點(diǎn)。更妄談以批判的思維參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。在思維與心理都不足的情況下，批判性思維參與教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)想效果。4、傳統(tǒng)思維導(dǎo)向的局限。傳統(tǒng)思維導(dǎo)向的局限，即強(qiáng)調(diào)正面的詮注、闡釋與傳揚(yáng)，忽視結(jié)構(gòu)式的問(wèn)題導(dǎo)向。一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)知識(shí)理論以及觀念意識(shí)都傾

20、向于正面的分析、闡述，相反卻很少教導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光、懷疑的態(tài)度提出自己在相關(guān)理論知識(shí)中提出自己的問(wèn)題，并思考解決自己的質(zhì)疑。最終導(dǎo)致的是在課堂以及不如社會(huì)時(shí)，面對(duì)已有現(xiàn)象無(wú)所適從，無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)，容易形成盲從現(xiàn)象。四、意見建議教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而教學(xué)方法知識(shí)一種手段。面對(duì)日益激烈的國(guó)際形勢(shì)，從當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際要求出發(fā)，培育宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)人顯得尤為迫切。將批判性思維培養(yǎng)引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)工作的一個(gè)創(chuàng)新，不僅切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是貫徹新形勢(shì)下的教育理念。paul（1993）曾經(jīng)提出教育改革的前提是將批判性思維作為調(diào)整改革內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)榻逃I(lǐng)域面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是批判

21、性思維?；诤暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的研究和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)課外與課內(nèi)并重7，知識(shí)講授與實(shí)踐活動(dòng)并行，為培養(yǎng)具有批判性思維能力的人才創(chuàng)造有利環(huán)境。1、大力提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資力量。新的教學(xué)方式與教育理念使教師不再成為課堂的中心，但是教師授課水平的高低依舊直接影響到批判性思維培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，所以，必須照例提高師資水平確保在教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)的效果。第一、定期開展培訓(xùn)交流會(huì)，邀請(qǐng)批判性思維培養(yǎng)開展較好的授課老師給其他教師傳授經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)交流，完善認(rèn)可教師自身的不足。第二、分批組織教師到宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門，比如統(tǒng)計(jì)部門、財(cái)政部門、金融部門等進(jìn)行十四調(diào)研，從宏觀

22、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的正式過(guò)程中提高教師的實(shí)踐能力，并找到理論與實(shí)戰(zhàn)的差異，尋找學(xué)術(shù)的靈感，為教師的批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三、積極開展高校與科研單位聯(lián)合辦學(xué)，深入貫徹實(shí)施請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去的戰(zhàn)略方針8。比如，從高質(zhì)量的科研單位聘任研究人員，擔(dān)任兼職教師，組織學(xué)生到科研單位實(shí)習(xí)或調(diào)研，拓寬學(xué)生的眼界與認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探知欲。導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)對(duì)教師或者教學(xué)提出質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信會(huì)嚴(yán)重被消解，最終學(xué)生慢慢喪失了思考、判斷與選擇的能力，習(xí)慣性接受教師的理論觀念當(dāng)前我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃要求的是創(chuàng)新型新型人才，我們的課堂應(yīng)該是自由、民主的。這就要求教師以更加包容的心態(tài)，拋棄對(duì)自我權(quán)威的崇拜，主動(dòng)與學(xué)生

23、交流，營(yíng)造輕松平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺出設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和鑒別的能力。2、努力改進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)模式。目前我國(guó)提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們的課堂應(yīng)該是自由的、民主的，但是受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師的教學(xué)意識(shí)仍停留在常規(guī)狀態(tài)。對(duì)此，教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中并不拘泥于某一特定形式，要?jiǎng)?chuàng)建自己的風(fēng)格，不斷創(chuàng)新以求取得更好效果。綜合來(lái)看，可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，采用多種輔助手段教學(xué)，如多媒體教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容較多，教師可以通過(guò)多媒體方式，更加生動(dòng)形象的向?qū)W生展示課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

24、課后，教師可以就教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括定量的封閉性問(wèn)答和定型的開放性問(wèn)答，然后通過(guò)學(xué)生的課堂效果反饋來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。第二，結(jié)合案例教學(xué)法參與教學(xué)，批判性思維的主旨在于質(zhì)疑辨析，對(duì)此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)法，通過(guò)課堂討論，小組作業(yè)的形式，以更加包容的心態(tài)，拋棄對(duì)自我權(quán)威的崇拜，主動(dòng)與學(xué)生交流，營(yíng)造輕松平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺出設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鑒別的能力。第三，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍9。如果一個(gè)學(xué)校有著濃厚的批判性思維的文化氛圍，那么，這種氛圍總是會(huì)通過(guò)各種方式滲透到每一個(gè)課堂，影響到每一個(gè)學(xué)生的思維的進(jìn)步發(fā)展。積極引入有利于學(xué)生批判

25、性思維培養(yǎng)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)合理的教學(xué)制度，大力構(gòu)建學(xué)術(shù)研究中心、微博交流空間、課程實(shí)踐活動(dòng)等有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，不斷擴(kuò)張大學(xué)教學(xué)具體實(shí)施的覆蓋空間。第四，提供包容的學(xué)術(shù)氛圍。一個(gè)寬松包容的學(xué)術(shù)氛圍以及規(guī)范合理的學(xué)術(shù)規(guī)劃使校園呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好狀態(tài)，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)批判、探索以及創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)研究中有破有立，銳意進(jìn)取。對(duì)此，學(xué)?？梢越⒖茖W(xué)合理的教學(xué)制度、規(guī)則，借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)有關(guān)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。3、開設(shè)專門的批判性思維課程。關(guān)于如何培養(yǎng)批判性思維，我國(guó)多數(shù)是借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，主要設(shè)有專門的批判性思維課程、與學(xué)科相結(jié)合的批判性思維課程以及間

26、接培養(yǎng)批判性思維的課程，將相關(guān)的批判性思維形成元素有機(jī)地融通于大學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐之中。批判性思維課程主要包括邏輯學(xué)、思辨、科學(xué)方法論等，目前我國(guó)部分院校已經(jīng)開設(shè)了這些相關(guān)課程，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。但是，這些課程需要額外的師資力量的支持10，需要專門針對(duì)批判性思維訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行這一工作。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加這些新的課程無(wú)疑是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可能會(huì)對(duì)原本的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃產(chǎn)生負(fù)效果。因此，一些學(xué)者指出單純強(qiáng)調(diào)批判性思維課程會(huì)，脫離具體的事件內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致批判性思維培養(yǎng)的碎片化，無(wú)法真正學(xué)以致用，將批判性思維應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋中去。對(duì)此，在這些課程外，教師同時(shí)將批判性思維與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相結(jié)合，

27、在授課過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用批判、質(zhì)疑的眼光理解掌握要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)原理，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，形成獨(dú)立自主、富有尊嚴(yán)的肢體人格。endprint4、完善教學(xué)評(píng)估模式。教學(xué)方針雖然規(guī)定了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，但真正可以改變教學(xué)模式的還是課程評(píng)估方式的選擇。從某種程度上說(shuō)，課程評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性以及教師教學(xué)模式的變動(dòng)起著風(fēng)向標(biāo)的作用。大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂模式構(gòu)建對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。徐玲（2016）指出，根據(jù)加德納的多元智能理論，智能包括語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等八個(gè)范疇。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，注意學(xué)

28、生綜合素質(zhì)的發(fā)展。截至目前為止，考試仍是一種主要的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)檢驗(yàn)的方式，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量以及改進(jìn)教學(xué)方式的主要依據(jù)。但是，這種考核方式的一個(gè)極大的弊端便是過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，難以全面反映學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，背離了我們考核的根本目標(biāo)，強(qiáng)制、特定的考核方式反而阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)此，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)估方式之外，我們還可以采用小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)調(diào)研項(xiàng)目等評(píng)估方式。同時(shí)，增加平時(shí)成績(jī)（例如課堂討論，課外討論、小論文等）在期末總成績(jī)中的比重，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切有利條件11。此外，我們還可以開展通過(guò)開展一些隱性課程，如講座、校園小型比賽、社團(tuán)活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的批判性思維，但是，介于該種方式形式多樣，為評(píng)估造成一定難度，所以，目前國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)相對(duì)少見。五、結(jié)語(yǔ)綜上，批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于新一代人才培養(yǎng)的重要性和重要意義是顯而易見的，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)愈加重視，理性看待批判性思維并將其引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)勢(shì)在必行。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類院校的基礎(chǔ)課程，其應(yīng)用型較強(qiáng)，面對(duì)實(shí)際繁雜實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更需要學(xué)生以批