探索研究性學習模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1、    探索研究性學習模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才    荊蕾摘 要研究性學習是創(chuàng)新教育的主要學習模式之一。本文從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力入手，探討了如何運用教學與科研融合的教學模式引導學生進行研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以及研究性學習模式在實施中應注意的問題。關鍵詞研究性學習 開放性 獨立性 創(chuàng)新能力在當今的創(chuàng)新時代，要建設創(chuàng)新型國家，就必須努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?、國際一流的拔尖型創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合過程中教育是源頭。培育創(chuàng)新型人才所必須具有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和較高的綜合素質是學校教育的責任。總結近幾年的教學經(jīng)驗，筆者認為運用研究性學習的模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能

2、力，不失為一種行之有效的方法。研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創(chuàng)造力。它是一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的學習方式。其主要特點是教學形式和內容的開放性與學生相對獨立的研究性，其實質是教學與科研相融合的學習方法，是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質，解決事物“是什么”的問題；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系，解決“為什么”的問題；三是問題解決的學習即運用概念和規(guī)則來解

3、決問題。研究性學習主要是指第三層次的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用所學的科學知識，解決實際問題的能力。因此，在課堂教學中，老師在引導學生學習知識點的同時，還應啟發(fā)學生如何將所學知識運用到解決實際問題中去。在此過程中，老師可聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解決的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，使學生的個性和創(chuàng)造性的稟賦能夠得到充分的體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的“填鴨式教學模式”中，學生的主體意識不強，自學能力不足，缺乏探索奧秘的好奇心和主動思考問題的積極性。課堂上不愿主動提問，想象能力差。筆者從事了多年的教學工作，在教學過程中，運用研究性學習方法，實現(xiàn)

4、教學與科研的融合收到了較好的教學效果。而在研究性學習的過程中，實施什么樣的教學模式是決定學習效果的關鍵。筆者認為以下幾種研究性學習的教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分有用：一、理論與實踐教學相結合的模式理論與實踐教學相結合的模式在現(xiàn)代教學過程中的運用較為廣泛，它是指師生在共同學習研究性學習理論的基礎上 ，學生運用理論來研究、解決問題 ，體驗研究性學習課程理論的價值 ，提高綜合能力的一種教學模式。全員參與、師生互動、設疑問難、課程開放、理論傳授、實踐檢驗、創(chuàng)新求異、自主探索等是其特點和優(yōu)勢。本科階段課堂上的理論學習占較大的比重，它為學生實施研究創(chuàng)新奠定了必要的知識基礎，也是研究性思維訓練的重要途徑

5、。課堂教學不僅提供了學習基本知識的過程，也是學生了解科學研究，學習科學研究思路與方法的過程。因此，我們在理論課堂教學的過程中就應增加學生學習的“自主”和“研究”成分，為進一步挖掘學生的研究能力打好基礎。在進行理論教學的同時，我們還應大力開展實踐教學，把兩者有機地結合在一起，而實習和實驗等實踐性課程又是研究性學習技能培養(yǎng)的重要途徑。實驗教學不僅能夠檢驗理論知識，還可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學生從事創(chuàng)新性研究奠定基礎。為此，我們應進一步加大實驗課的比重，不斷完善實驗體系建設，依托實驗教學中心，充分發(fā)揮實習基地的作用，構建起多層次的實踐教學體系。筆者多年來一直從事財務管理學、會計學的教學

6、與科研工作，由于這一學科的特殊性，要求學生應具備較強的獨立判斷能力和動手能力。因此，在教學的過程中，將理論教學與實踐教學相結合，組織學生在校內校外進行實驗與實習活動，運用“課內與課外結合、教學與科研結合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，這樣不僅能收到良好的教學效果，而且在實踐活動的討論中，學生思維的碰撞往往會產生出創(chuàng)新性的觀點，為進一步的研究和探索打下基礎。二、以興趣為導向的探究性學習模式愛因斯坦說：興趣是最好的老師。同樣道理，研究興趣是實施研究性學習的前提。教師在指導學生進行研究性學習時，首先應該創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的研究興趣。教師可選擇一些典型問題和案例，并對這些問題和案例進行有創(chuàng)造性的取舍，主動設

7、疑，引導學生學會思考。事實證明，這種創(chuàng)設問題情境的教學方法，不僅能引起學生極大的好奇，還能帶給學生接受知識的情趣，燃起學生求知的欲望。其次，科技競賽和課外學術活動是自我研究興趣得以進一步擴展的重要途徑。三、以項目研究為導向的學習模式項目研究模式課題的來源可以由教師提供或由學生根據(jù)興趣設計研究課題 ，并在教師的指導下自主探索、實施研究計劃、完成課題目標、提高學生社會實踐能力?！罢n題研究模式”注重的是學生主動探索和實踐操作能力的訓練。其中 ，實驗性課題主要靠圖書館以及報刊雜志上的相關資料，通過實驗設計來實現(xiàn)研究目的的課題；描述性課題（或稱調查性課題）更多是通過深入的社會調查研究、獲取第一手資料，對

8、資料進行分析、邏輯推理等手段，用事實論證課題并實現(xiàn)研究目的的課題。描述性課題難度較小 ，較適合于初次涉足于該領域的探索者。四、小組合作學習模式以研究的課題為標準，學生可分小組進行合作式學習。分組的形式有兩種：一種是學生按照所研究的課題的相似度自由組合，相似度較高的課題可組成一個課題小組，根據(jù)不同的課題可分成若干小組；自主組合的分組方式，能充分調動學生的主動性和積極性。另一種是由教師根據(jù)學生各自的特長（有的學生理論基礎好，有的動手操作能力強）的情況，搭配分成若干小組，各小組成員根據(jù)自身的特點和研究興趣承擔研究任務并開展分工合作。按學生特長搭配分組方式，有利于相互協(xié)作、取長補短，共同提高。五、角色

9、扮演的學習模式筆者曾主持了教改項目財務管理模擬實踐運作模式研究。該項目具有較高的原創(chuàng)性。在模擬股份公司創(chuàng)立與上市的實踐演練中，學生自由組合為若干個小組，每個小組的成員按角色進行定位和分工；根據(jù)事先所設計的任務情境，學生可分別擔任總經(jīng)理、財務部經(jīng)理、市場部經(jīng)理、企劃部經(jīng)理等角色。并在演練中引入競爭機制，通過有教師與學生共同參與的“路演大會”，投票產生準予進入下一程序繼續(xù)運作的小組，淘汰不合格小組。角色的扮演大大激發(fā)了學生的角色意識，能動性和積極性得以提高，并在演練的過程中將財務管理及其相關學科知識融會貫通，將企業(yè)的創(chuàng)辦、企業(yè)資金的籌集模式、企業(yè)投資規(guī)模與效益、風險相結合模式、以及對企業(yè)股利分配政

10、策的研究、企業(yè)破產與清算的理論研究、財務分析的模型建立，貫穿于教學過程，提升了學生的獨立思考能力、動手能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力以及獨立解決問題的能力等等，同時深化了對理論知識的理解。學生普遍反映收獲頗豐。以上幾種研究性學習的教學模式各有千秋 ，但各模式之間并非非此即彼的關系，而是互相交叉、互相補充的。經(jīng)過教學實踐的證明，這些教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力頗有用處。但要使這一教學模式在研究性教學的過程中得以有效實施，筆者認為還應注意下面幾個問題：（一）研究性學習中教師和學生的角色地位傳統(tǒng)教學中教師處于支配學生的權威地位，采用的是滿堂灌輸?shù)姆绞?，學生只是接受型、模仿型的學

11、習。而在研究性學習中，學生是研究的主體，教師是學生研究性學習的啟發(fā)者、合作者、指導者。教師應是“獨立的研究者”，而學生則應是“被指導的研究者”。 研究性學習方法實質上強調了學生的獨立性和主動性，強調通過學生自主探索和研究的過程現(xiàn)問題和解決問題 ，并由此培養(yǎng)學生的“問題”意識。在信息量極大豐富的當今社會，我們已不能簡單地再將學生看作是知識的“接收器”，他們應從被動地聽課向主動的參與轉化，在此過程中教師應是一個引導者，教師的任務往往是設計問題情境，激發(fā)研究興趣，給予他們以理念和思維，指點研究方向，創(chuàng)設研究條件，提供背景知識，掌握教學進度，進行激勵評價。就如英語格言所云:“只是告訴我 ，我會忘記；要

12、是演示給我 ，我就會記住；如果還讓我參與其中 ，我就會明白（tell me and iforget ，show me and i remember ，involve me andi understand 。）”研究性學習正是要讓學生參與其中 ，從而使學生的研究、探索的需要都得到滿足 ，并最終實現(xiàn)“學會學習”（二）研究性學習的內容和過程研究性學習的內容和整個過程，往往不能完全按照事先設計的步驟進行，教師應根據(jù)學生在研究的過程中遇到的具體情況，及時調整研究的內容、修改教學進程，以適應學生的研究需求。（三）研究性課題的來源和選擇研究性課題來源于教學內容與學生的日常生活，必須充分考慮學生的生活經(jīng)驗和社

13、會背景。尤其要注意選擇那些學生感興趣的又能與教學內容相結合的課題。這樣的課題既有利于激發(fā)學生的研究興趣，又有利于實現(xiàn)教學目標。研究性課題應當具有研究的價值，要有一定的深度和難度。這些問題不能是簡單的問題，也沒有現(xiàn)成的解決方案，還要有一定的開放性，可以有多種解決的方法，可以得出不同的結論，沒有標準答案，往往需要學生分工合作，通過一系列的研究才能找到解決問題的思路和途徑。（四）注重本學科與其他學科的交叉與融合研究性學習的開放性特點決定了在教學中對相關學科知識的傳授不容忽視，學科之間理論與方法的相互交融往往會給人以創(chuàng)新性研究的契機。參考文獻1現(xiàn)代教師與學生必備素質. james m. banner，jr haroid c，cannon著.中國輕工業(yè)出版社，2000年6月2素質教育理論與