心臟超聲診斷學(xué)教學(xué)中PBL的應(yīng)用價(jià)值

1、    心臟超聲診斷學(xué)教學(xué)中pbl的應(yīng)用價(jià)值    高海燕 李華【關(guān)鍵詞】超聲診斷學(xué);pbl教學(xué)模式;教學(xué)效果隨著超聲技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用的普及，在心臟相關(guān)疾病的治療中超聲的應(yīng)用越來越普遍，通過心臟超聲診斷能夠獲取患者心臟血流狀況和運(yùn)動(dòng)情況，能夠?yàn)榧膊〉脑\斷提供參考。但是，要最大化發(fā)揮出心臟超聲診斷的臨床應(yīng)用價(jià)值，還必須有高素質(zhì)的專業(yè)操作人員。在專業(yè)人才培養(yǎng)上心臟超聲診斷學(xué)教學(xué)是其中的關(guān)鍵，為提高教學(xué)的效果，優(yōu)化教學(xué)方式方法成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（pbl）近年來受到越來越多的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成效。1資料與方法1.1

2、一般資料以我院授心臟超聲診斷學(xué)課18級(jí)兩個(gè)班級(jí)共80名醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2019年6月;按照授課方式的差異將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，每班各40名學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)班：男12名、女28名，平均年齡（19.10±0.52）歲;對(duì)照班：男16名、女24名，平均年齡（19.20±0.53）歲;兩班學(xué)生的基礎(chǔ)課程內(nèi)容相同，一般資料方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05），具有可比性。1.2方法對(duì)照班實(shí)施常規(guī)教學(xué)：課前帶教老師告知學(xué)生本節(jié)課心臟超聲診斷教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生首先自學(xué)或自行瀏覽相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻;帶教老師現(xiàn)場(chǎng)采取講解與演示，學(xué)生聽、看的傳統(tǒng)方法，課后布置作業(yè)。

3、實(shí)驗(yàn)班實(shí)施pbl教學(xué)法：準(zhǔn)備階段。帶教教師課前明確可選用的典型案例、明確心臟超聲診斷教學(xué)理論與演示教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施與問題啟發(fā)。在教室、病房、實(shí)驗(yàn)室等特定位置開展基于臨床演示的教學(xué)與相關(guān)理論講授，讓學(xué)生安靜的觀察演示的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與探索問題存在的原因與解決對(duì)策。提出基于問題的解決對(duì)策。在下一次課堂教學(xué)時(shí)，首先由學(xué)生提出問題的解決對(duì)策;其次共性難點(diǎn)問題由老師統(tǒng)一解答。帶教教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并解釋相關(guān)問題，同時(shí)布置下一次心臟超聲診斷教學(xué)需要預(yù)習(xí)與討論的問題，布置本次課堂教學(xué)需要復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)點(diǎn)。1.3觀察指標(biāo)本文從學(xué)生專業(yè)知識(shí)和心臟超聲診斷技能掌握情

4、況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，上述指標(biāo)均采用考試模式來評(píng)價(jià)，滿分各為100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法利用spss20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理;計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn);當(dāng)p<0.05時(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果通過考試測(cè)評(píng)可知，實(shí)驗(yàn)班醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)考核得分為84.36±3.17（分），心臟超聲診斷技能考核得分為91.22±4.10（分），對(duì)照班醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)考核得分為73.26±2.45（分），心臟超聲診斷技能考核得分為82.87±3.38（分），實(shí)驗(yàn)班醫(yī)學(xué)生上述指標(biāo)得分均高于對(duì)照班醫(yī)學(xué)生（p=0.000），見表1。3討論在傳統(tǒng)的心臟超聲診斷學(xué)教

5、學(xué)中，往往選擇采取簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)。“填鴨式”教學(xué)一方面導(dǎo)致教師教學(xué)成果不明顯且教學(xué)工作壓力增大，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低且無法提高自主思考與心臟超聲診斷的“動(dòng)手”能力。針對(duì)上述情況，近年來將pbl教學(xué)模式引入到心臟超聲診斷學(xué)教學(xué)中成為越來越多教師的選擇。本次實(shí)驗(yàn)研究探討了傳統(tǒng)方法與pbl教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值狀況，研究顯示，實(shí)驗(yàn)班醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)考核得分為84.36±3.17（分），心臟超聲診斷技能考核得分為91.22±4.10（分）均高于對(duì)照班醫(yī)學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，pbl教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)在于：首先，pbl教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，由此能夠在教學(xué)活動(dòng)中取得事半功倍的效果并獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度、參與熱情。其次，pbl教學(xué)模式直接提高了教學(xué)的成效，幫助學(xué)生掌握過硬的心臟超聲診斷知識(shí)與技能。在pbl教學(xué)模式中教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題導(dǎo)向的探究為主，讓學(xué)生在分析問題與探討問題的過程中逐步掌握專業(yè)的知識(shí)和技能;這種由學(xué)生自我探索的知識(shí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生更加“記憶深刻”，最終提高了教學(xué)的成效。再次，pbl教學(xué)模式昕提倡的基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助心臟超聲診斷學(xué)學(xué)生形成更加獨(dú)立與自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣與問題探索精神，能夠