新課改下高中英語創(chuàng)新教學的思考與探究

1、    新課改下高中英語創(chuàng)新教學的思考與探究    呂行家摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，有效教學思想已滲透于課堂活動之中。不僅給教師的教學思路和管理方法帶來革新，還使學生的學習能力和主體作用得到加強。英語是學生在高中教育階段知識學習的一門基礎學科，對學生的語言發(fā)展、認知理解、文化意識等方面的培養(yǎng)具有十分重要的影響。將有效教學與英語課堂活動相結合，有助于提高學生的學習質(zhì)量和整體水平。因此，本文作者結合自身教學經(jīng)驗，對新課改下高中英語創(chuàng)新教學的有效開展進行探究。關鍵詞：高中英語;創(chuàng)新教學;新課改通過對當前高中英語課堂教學活動的開展情況來看，大多數(shù)學生在英語學習

2、時存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等問題，究其原因，主要是教師的教學手法和組織策略運用不足而導致的。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新教法尤為重要。同時，高中是學生教育發(fā)展的關鍵時期，夯實基礎、提升能力對學生的主體成長十分重要。因此，本文從導學互動、問題內(nèi)容、個體發(fā)展三個方面出發(fā)對此展開研究。一、開展導學互動，培養(yǎng)學生自主學習能力導學互動是一種以導學案為基礎的互動式教學模式，不同于傳統(tǒng)的教學模式，其導學互動將更加突出學生的主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的發(fā)展目標。同時，導學互動的有效開展，還能驅(qū)使學生由被動學向主動學的方向發(fā)展，并構建更加和諧的師生互動環(huán)境，保證課堂教學的有

3、效進行。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)學情基礎，靈活開展導學互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，正確引導學生的學習方向和語言發(fā)展，從而達到有效教學的目的。例如：在unit 1 a new start單元的“my first day at senior high”的教學中，這是關于第一天在校園中的感受、經(jīng)歷以及新校園印象等方面的內(nèi)容，為了使學生能夠正確了解其中的語言知識點，我采取導學互動的方式，預設相應的導學問題，把握學生自主學習的方向。隨后，學生閱讀完畢后，展開師生問答互動，加深學生的文章理解。“with what kind of mood the author arrived at scho

4、ol？”“he rushed out of the door in hid eagerness to get to know his new school。”“when did the author meet a white-haired man？”“when he was looking at the photos on the noticeboard，he met the white-haired man。”通過導學互動的開展，不僅能培養(yǎng)學生的自主能力，還能提升學生的表達技巧。二、把握問題內(nèi)容，提升學生閱讀理解效果課堂問題往往能有效反映學生對課堂知識點的掌握情況，并對學生的課堂基礎起到鞏固

5、、提升的效果。同時，教師可以根據(jù)學生對課堂問題的回答情況，及時了解整體授課動態(tài)，掌握學情問題，進而在下一步的教學實施中進行調(diào)整。因此，在英語課堂活動中，教師應從學生的主體學情出發(fā)，靈活把握問題內(nèi)容，正確引導學生的探究方向，提升學生的閱讀效果，避免出現(xiàn)超綱、低效等問題，保證學生學習活動的有效性。例如：在unit 2 exploring english單元的“neither pine nor apple in pineapple”的教學中，考慮到學生已初步了解本篇內(nèi)容的整體概括，為了檢驗學生對文章細節(jié)的掌握情況，加強學生的閱讀理解能力，我根據(jù)學生的學情發(fā)展設置以下問題：how does/the a

6、uthor support his/her idea in the text？what is the authors purpose in writing the text？which of the following statements is not true according to the text？what do the two phrases wind up mean in the last sentence？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，不僅能加深學生的整體理解，提升學生的閱讀能力。三、關注個體發(fā)展，夯實學生整體學情基礎在英語知識的學習活動中，因家庭環(huán)境、受教育程度等因素的影響，學生

7、個體難免存在差異化現(xiàn)象，導致學生的學習質(zhì)量和課堂效果難以得到有效提升。同時，如果不及時采取有效的引導措施，將會使學生產(chǎn)生厭煩、抵觸等心理問題。因此，在英語課堂活動中，教師應及時關注學生的個體發(fā)展，靈活采取多樣化的教學策略和組織形式，夯實學生的主體基礎，從而促進學生個體與整體的共同發(fā)展。例如：在unit 3 family matters單元的“l(fā)ike father，like son”的教學中，考慮到學生個體差異化學情問題，對此，我及時調(diào)整相應的教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習活動，使學生在相互學習、合作探究的過程中，夯實基礎、提升能力。同時，我還按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學生

8、與小組之間的互動性和學習性。此外，我還根據(jù)各組的學習情況，設置相應的小組問題，如“how did the father think of the job as a lawyer？”“what can we infer from the passage？”等問題，以此來提升學生整體的語言能力。綜上所述，通過對導學互動的開展、問題內(nèi)容的把握、個體發(fā)展的關注，不僅能有效提升學生的主體能力，發(fā)揮學生的主體作用，還對學生的語言基礎和閱讀水平起到積極的促進效果。同時，時刻關注學生的主體狀態(tài)，把握學生的實際學情，采取多樣化的教學方法，正確引導學生的學習方向，把握學生的語言狀態(tài)，這對學生的主體發(fā)展起到促進作用。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師立足學生本質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學策