教師如何寫教學(xué)反思實(shí)用教案

1、一、什么是教學(xué)(jio xu)反思 反思(fn s)教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思(fn s)，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。1第1頁(yè)/共14頁(yè)第一頁(yè)，共15頁(yè)。二、為何(wih)要寫教學(xué)反思 1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。 一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者(huzh)導(dǎo)致思考停留在一般或者(huzh)還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真

2、地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。2第2頁(yè)/共14頁(yè)第二頁(yè)，共15頁(yè)。 2 2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人

3、產(chǎn)生一種寫的深刻往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻(shnk)(shnk)一點(diǎn)的需求，一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。提高自己的理論水平。3第3頁(yè)/共14頁(yè)第三頁(yè)，共15頁(yè)。 3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。 一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中

4、的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為(chngwi)了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展4第4頁(yè)/共14頁(yè)第四頁(yè)，共15頁(yè)。三、教學(xué)(jio xu)反思的內(nèi)容 1 1、寫成功之處、寫成功之處 將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的

5、與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浉杏|；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。 2 2、寫不足之處、寫不足之處(b z zh ch)(b z zh ch)即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后

6、再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。5第5頁(yè)/共14頁(yè)第五頁(yè)，共15頁(yè)。 3、寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4、寫學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路(sl)得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)

7、充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路(sl)，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。6第6頁(yè)/共14頁(yè)第六頁(yè)，共15頁(yè)。 3、寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4、寫學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)(jl)。同時(shí)，這些

8、難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。7第7頁(yè)/共14頁(yè)第七頁(yè)，共15頁(yè)。 5 5、寫、寫“再教設(shè)計(jì)再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來，靜心一節(jié)課下來，靜心(jn xn)(jn xn)沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分訓(xùn)練

9、是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。8第8頁(yè)/共14頁(yè)第八頁(yè)，共15頁(yè)。四、寫好教學(xué)反思(fn s)的方法 1 1、從懷疑處反思。、從懷疑處反思。 從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生(chnshng)(chnshng)兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從科學(xué)。從“是是”與

10、與“否否”兩個(gè)角度，還可以延生兩個(gè)角度，還可以延生出怎么出怎么“更科學(xué)更科學(xué)”，怎么才能避免，怎么才能避免“不科學(xué)不科學(xué)”等等舉一反三的思考。舉一反三的思考。 2 2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。 一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來度來看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來立場(chǎng)，多角度來“包圍包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。思的深度與客觀性。9第9頁(yè)/共14頁(yè)第九頁(yè)，共15頁(yè)。

11、 3 3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思(fn s)(fn s)。 綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思(fn s)(fn s)有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。 4 4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思(fn s)(fn s)。 環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然

12、因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。藏其中的問題。10第10頁(yè)/共14頁(yè)第十頁(yè)，共15頁(yè)。 5 5、從假設(shè)性問題處反思。、從假設(shè)性問題處反思。 注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生概念，甚至能產(chǎn)生(chnshng)(chnshng)與已有的問題相悖的結(jié)與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找果。反思中提出一個(gè)

13、假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。到的解決問題的一把鑰匙。 6 6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。、從聯(lián)系對(duì)比處反思。 對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。 7 7、從事物本質(zhì)處反思。、從事物本質(zhì)處反思。 哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知

14、識(shí)，才能使“反思反思”更全更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思反思”的含金量。的含金量。11第11頁(yè)/共14頁(yè)第十一頁(yè)，共15頁(yè)。五、寫教學(xué)(jio xu)反思的注意點(diǎn) 1 1、注意反思的、注意反思的“落腳點(diǎn)落腳點(diǎn)”。 教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)找準(zhǔn)“反思反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一(dny)(dny)，教學(xué)組織是否有，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)

15、懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反反思思”，明確自已，明確自已“反思反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思反思”要有要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思反思”才能實(shí)事求是，才能才能實(shí)事求是，才能因地制宜。因地制宜。 2 2、注意反思的、注意反思的“系統(tǒng)化系統(tǒng)化”。 一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思反思”并不是

16、并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系系統(tǒng)統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。思想境界。12第12頁(yè)/共14頁(yè)第十二頁(yè)，共15頁(yè)。 3、注意反思的“實(shí)踐性”。 新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。 4、注意反思的“發(fā)展性”。 經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師(losh)來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，