教師如何寫教學反思實用教案

1、一、什么是教學(jio xu)反思 反思(fn s)教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思(fn s)，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。1第1頁/共14頁第一頁，共15頁。二、為何(wih)要寫教學反思 1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。 一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者(huzh)導致思考停留在一般或者(huzh)還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真

2、地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。2第2頁/共14頁第二頁，共15頁。 2 2、促進教師教育理論學習的深入。、促進教師教育理論學習的深入。 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人

3、產(chǎn)生一種寫的深刻往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻(shnk)(shnk)一點的需求，一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。提高自己的理論水平。3第3頁/共14頁第三頁，共15頁。 3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。 一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中

4、的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為(chngwi)了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展4第4頁/共14頁第四頁，共15頁。三、教學(jio xu)反思的內(nèi)容 1 1、寫成功之處、寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的

5、與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浉杏|；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。 2 2、寫不足之處、寫不足之處(b z zh ch)(b z zh ch)即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后

6、再教學上吸取教訓，更上一層樓。析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。5第5頁/共14頁第五頁，共15頁。 3、寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4、寫學生創(chuàng)新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路(sl)得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補

7、充與完善，可以拓寬教師的教學思路(sl)，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。6第6頁/共14頁第六頁，共15頁。 3、寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4、寫學生創(chuàng)新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵(jl)。同時，這些

8、難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。7第7頁/共14頁第七頁，共15頁。 5 5、寫、寫“再教設計再教設計” 一節(jié)課下來，靜心一節(jié)課下來，靜心(jn xn)(jn xn)沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分訓練

9、是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。學水平提高到一個新的境界和高度。8第8頁/共14頁第八頁，共15頁。四、寫好教學反思(fn s)的方法 1 1、從懷疑處反思。、從懷疑處反思。 從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生(chnshng)(chnshng)兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從科學。從“是是”與

10、與“否否”兩個角度，還可以延生兩個角度，還可以延生出怎么出怎么“更科學更科學”，怎么才能避免，怎么才能避免“不科學不科學”等等舉一反三的思考。舉一反三的思考。 2 2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。、從轉(zhuǎn)換立場處反思。 一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來立場，多角度來“包圍包圍”反思主題，才能增強反反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。思的深度與客觀性。9第9頁/共14頁第九頁，共15頁。

11、 3 3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領域處反思、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領域處反思(fn s)(fn s)。 綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思(fn s)(fn s)有時也應從轉(zhuǎn)換知有時也應從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。 4 4、轉(zhuǎn)換時空處反思、轉(zhuǎn)換時空處反思(fn s)(fn s)。 環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然

12、因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。藏其中的問題。10第10頁/共14頁第十頁，共15頁。 5 5、從假設性問題處反思。、從假設性問題處反思。 注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生概念，甚至能產(chǎn)生(chnshng)(chnshng)與已有的問題相悖的結與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找果。反思中提出一個

13、假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。到的解決問題的一把鑰匙。 6 6、從聯(lián)系對比處反思。、從聯(lián)系對比處反思。 對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。 7 7、從事物本質(zhì)處反思。、從事物本質(zhì)處反思。 哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使原理，學習心理學、教育學知

14、識，才能使“反思反思”更全更全面、更科學、更客觀，才能提高面、更科學、更客觀，才能提高“反思反思”的含金量。的含金量。11第11頁/共14頁第十一頁，共15頁。五、寫教學(jio xu)反思的注意點 1 1、注意反思的、注意反思的“落腳點落腳點”。 教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準找準“反思反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一我反思，如課堂教學設計是否過于單一(dny)(dny)，教學組織是否有，教學組織是否有序，激勵獎

15、懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反反思思”，明確自已，明確自已“反思反思”的中短期目標、方向；其次的中短期目標、方向；其次“反思反思”要有要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，實際等，有了實際的教育資源意識，“反思反思”才能實事求是，才能才能實事求是，才能因地制宜。因地制宜。 2 2、注意反思的、注意反思的“系統(tǒng)化系統(tǒng)化”。 一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思反思”并不是

16、并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系系統(tǒng)統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。思想境界。12第12頁/共14頁第十二頁，共15頁。 3、注意反思的“實踐性”。 新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。 4、注意反思的“發(fā)展性”。 經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師(losh)來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，