班主任必讀的三個(gè)故事(清風(fēng)出品)

1、班主任必讀的三個(gè)故事班主任必讀的三個(gè)故事 故事一：一個(gè)人去買(mǎi)碗，他懂得一些識(shí)別瓷器質(zhì)量的方法,即用一只碗輕撞其它碗,發(fā)出清脆聲音的碗肯定是質(zhì)地好的。但來(lái)到店里，他卻發(fā)現(xiàn)每一只碗發(fā)出的聲音都不夠清脆。 最后店員拿出價(jià)格高昂的工藝碗，結(jié)果還是讓他不甚滿(mǎn)足。店員最后不解地問(wèn)：你為什么拿著碗輕撞它呢？那人說(shuō)這是一種辨別瓷器質(zhì)量的方法。店員一聽(tīng),立即取過(guò)一只質(zhì)量上好的碗交給他:你用這只碗去試試。他換了碗，再去輕撞其它的碗，聲音變得鏗鏘起來(lái)。 原來(lái)他手中拿著的是一只質(zhì)地很差的碗，它去輕碰每一只碗,都會(huì)發(fā)出混濁之音。合作者變了，參照標(biāo)準(zhǔn)變了,一切也就變了。生活也是如此，你的參照標(biāo)準(zhǔn)假如錯(cuò)了，那么你眼中的整個(gè)

2、世界也就錯(cuò)了。 教育智囊：我們經(jīng)常說(shuō)，這個(gè)學(xué)生是好生,那個(gè)學(xué)生是差生,我們的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是如此的根深蒂固，以至于我們很少去懷疑它本身是對(duì)是錯(cuò)。換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),也許，原來(lái)的好生就變成差生,原來(lái)的差生就變成了好生。 故事二: 曾讀過(guò)一個(gè)貪心人的故事。說(shuō)是有個(gè)地主去拜訪(fǎng)一位部落首領(lǐng),想要塊地。首領(lǐng)說(shuō)，你從這兒向西走，做一個(gè)標(biāo)記,只要你能在太陽(yáng)落山之前走回來(lái)，從這兒到那個(gè)標(biāo)記之間的地都是你的了。 太陽(yáng)落山了,地主沒(méi)有走回來(lái),因?yàn)樽叩锰h(yuǎn),他累死在路上。 貪心人走不回來(lái),是因?yàn)樨?。然而現(xiàn)實(shí)生活中還有一類(lèi)人,他們不貪,可是也走不回來(lái)。有一次，我要在客廳里釘一幅畫(huà)，請(qǐng)鄰居來(lái)幫忙。畫(huà)已經(jīng)在墻上扶好,正

3、預(yù)備砸釘子，他說(shuō):這樣不好，最好釘兩個(gè)木塊，把畫(huà)掛上面。 我遵從他的意見(jiàn),讓他幫著去找木塊。木塊很快找來(lái)了，正要釘,他說(shuō):等一等，木塊有點(diǎn)大,最好能鋸掉點(diǎn)。于是便四處去找鋸子。找來(lái)鋸子，還沒(méi)有鋸兩下，不行，這鋸子太鈍了，他說(shuō),得磨一磨。 他家有一把銼刀,銼刀拿來(lái)了，他又發(fā)現(xiàn)銼刀沒(méi)有把柄。為了給銼刀安把柄，他又去校園邊上的一個(gè)灌木叢里尋找小樹(shù)。要砍下小樹(shù),他又發(fā)現(xiàn)我那把生滿(mǎn)老銹的斧頭實(shí)在是不能用。他又找來(lái)磨刀石,可為了固定住磨刀石必須得制作幾根固定刀石的木條。 為此他又到校外去找一位木匠,說(shuō)木匠家有一現(xiàn)成的。然而，這一走，就再也沒(méi)見(jiàn)他回來(lái)。當(dāng)然了，那幅畫(huà),我還是一邊一個(gè)釘子把它釘在了墻上。下午再

4、見(jiàn)到他的時(shí)候,是在街上,他正在幫木匠從五文化商店里往外架一臺(tái)粗笨的電鋸。 工作和生活中有好多種走不回來(lái)的人。他們認(rèn)為要做好這一件事,必須得去做前一件事,要做好前一件事,須得去做更前面的一件事。他們逆流而上，尋根探底，至把那原始的目的淡忘得一干二凈。這種人看似忙忙碌碌，一副辛勞的樣子，其實(shí),他們不知道自己在忙什么。起初，個(gè)別的人也許知道，然而一旦忙開(kāi)了，還真的不知忙什么了。 教育智囊: 本來(lái),教師的工作應(yīng)該是教育學(xué)生，教育學(xué)生是為了幫助他們更好地成長(zhǎng),但是現(xiàn)實(shí)生活中很多老師卻只看學(xué)生成績(jī),不看其它。他們的目的便不再是為了學(xué)生成長(zhǎng),而只是為了班級(jí)平均分多考幾分。平均分為什么要高幾分呢? 因?yàn)檫@樣他

5、便會(huì)受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)，他也會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)有作為的教師。于是他加班加點(diǎn)，學(xué)生苦不堪言,他卻認(rèn)為理所當(dāng)然。從教育的目的來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)。 至于有些教師用譏諷諷刺的話(huà)語(yǔ)來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生,造成師生間情緒對(duì)立，以至于跟學(xué)生斗氣,甚至不顧后果，為了泄憤不惜降低教師身份，這樣的教師就走不回來(lái)了。 故事三:有兩個(gè)秀才一起去趕考,路上他們碰到了一支出殯的隊(duì)伍。看到那一口黑乎乎的棺材,一個(gè)秀才心里立即咯登一下，涼了半截，心想:完了，活見(jiàn)鬼，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。 于是，心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng),那個(gè)黑乎乎的棺材一直揮之不去，結(jié)果,文思枯竭，果然名落孫山。 另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了，一開(kāi)始心里也咯登了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材,棺材，噢！那不是有官又有財(cái)嗎?好，好兆頭，看來(lái)今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。 于是心里十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場(chǎng),文思如泉涌,果然一舉高中?；氐郊依?，兩人都對(duì)家人說(shuō)：棺材真的好靈。 教育智囊： 對(duì)事物的看法，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分。但有積極與消極之分，而且每個(gè)人都必定要為自己的看法承擔(dān)最后的結(jié)果。消極思維者,對(duì)事物永遠(yuǎn)都會(huì)找到消極的解釋?zhuān)⑶铱偰転樽约赫业奖г沟慕杩?，最終得到了消極