淺談如何投放和使用材料增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣

1、    淺談如何投放和使用材料增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣    摘 要：在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的操作探索能力，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。幼兒的觀察能力的建立，應(yīng)該基于探索的欲望，而探索欲望的產(chǎn)生，應(yīng)該依靠環(huán)境和材料。因此，教師在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該為幼兒提供豐富的、多種多樣的且操作性強(qiáng)的科學(xué)材料，供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索?？茖W(xué)材料的投放以及使用能夠增加幼兒自主探索的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。因此，文章簡(jiǎn)要分析了如何投放和使用材料以增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);幼兒教育;材料投放新綱要指出

2、，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該提供操作性較強(qiáng)的材料，幫助幼兒利用多感官進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造科學(xué)探索的條件。在科學(xué)活動(dòng)中，最重要的是動(dòng)手操作，幼兒通過操作科學(xué)材料，能夠產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教育家皮亞杰認(rèn)為，幼兒頭腦中的概念，主要通過環(huán)境中的人和事物相互作用而產(chǎn)生。幼兒的思維具有具體性的特點(diǎn)，而科學(xué)操作材料能夠很好地打下幼兒思維的基石，幫助幼兒設(shè)身處地地思考。知道脫離了實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)探索是沒有意義的。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該滿足幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣，滿足幼兒動(dòng)手操作的欲望，為其提供科學(xué)合理的操作材料。一、 提供多樣性的操作材料，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該

3、為幼兒提供多種多樣的操作材料，為幼兒創(chuàng)造豐富的想象空間。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，向同伴學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的探索與實(shí)驗(yàn)，在獨(dú)立思考的過程中獲得科學(xué)信息。在科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次反復(fù)的操作，證實(shí)其探索的科學(xué)觀點(diǎn)是否正確，培養(yǎng)其用事實(shí)說話的習(xí)慣。多種多樣的科學(xué)操作材料是開展科學(xué)教育活動(dòng)的先決條件，為幼兒提供充分的科學(xué)操作時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)價(jià)值的主要目標(biāo)。舉例來說，教師在教幼兒講述“沉與浮”這一科學(xué)話題時(shí)，應(yīng)該為幼兒提供毛線、剪刀、紙盒、杯子等基礎(chǔ)輔助材料。教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何讓沉下去的物體再次漂浮在水面中，又如何讓其漂浮在

4、水面上。物體沉浸到水中，為幼兒提供了廣泛的思考空間與思考范圍。在教師發(fā)布了相關(guān)任務(wù)后，部分幼兒選擇將海綿綁在石頭上，并利用毛線拉拽其進(jìn)入水中。部分幼兒還將回形針放在海綿上，實(shí)現(xiàn)海綿的沉浸。通過這些基礎(chǔ)的科學(xué)活動(dòng)輔助材料，能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)幼兒思維的拓展有著至關(guān)重要的意義。二、 保證活動(dòng)材料生活化，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣教師在為幼兒挑選科學(xué)操作材料時(shí)應(yīng)該選擇與幼兒生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)材料。材料的設(shè)計(jì)也應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系、貼近幼兒認(rèn)知水平。同時(shí)，教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該來源于自然、生活，選擇幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中能夠經(jīng)常遇到或經(jīng)常使用的材料。教

5、師在選擇活動(dòng)材料時(shí)，不應(yīng)該局限于幼兒眼前看到的、用到的、能理解的，基礎(chǔ)的科學(xué)與技術(shù)都可以成為教師選擇科學(xué)操作活動(dòng)材料的依據(jù)?？茖W(xué)在生活中誕生，在生活中獲得發(fā)展?？茖W(xué)是幼兒獲得科學(xué)知識(shí)的源泉。因此，科學(xué)教育應(yīng)該立足于幼兒的實(shí)際生活。教師在選擇科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該利用幼兒身邊的事物，抓住幼兒身邊事物的特征，提供與幼兒生活聯(lián)系密切的科學(xué)活動(dòng)材料與活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，教師提供的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的實(shí)用性，幼兒在生活中能夠頻繁地運(yùn)用。幼兒接觸到了實(shí)際生活中的科學(xué)知識(shí)，能夠進(jìn)行自主探索，在一定程度上激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的科學(xué)活動(dòng)既能鍛煉幼兒的思維能力，又能夠幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。比如，教師

6、在帶領(lǐng)幼兒開展“紅薯真好吃”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以準(zhǔn)備適量的生紅薯，在烹飪紅薯前為幼兒講解紅薯的生長(zhǎng)過程以及生長(zhǎng)特點(diǎn)，幼兒對(duì)紅薯有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師可以利用紅薯為幼兒烹飪可口的菜肴，并在烹飪的過程中為幼兒講解紅薯由生到熟發(fā)生的變化。例如，幼兒園以及超市和工廠等社會(huì)自然環(huán)境都是兒童探索科學(xué)知識(shí)的好地方。秋天，孩子們一起觀察樹葉的變化與特征，秋天的落葉隨風(fēng)飄動(dòng)，黃黃的，很像菊花開放的景象。除此以外，孩子們可以觀察修理自行車、觀察牛奶的加工過程、商品的運(yùn)輸過程等。幼兒在觀察、探索、討論以及交流的過程中能夠發(fā)展多種能力。又比如：教師在帶領(lǐng)幼兒開展“讓水寶寶搬家”的活動(dòng)時(shí)，教師可以在飲料盒子底部挖開一個(gè)

7、洞，引導(dǎo)幼兒在操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)飲料盒子底部的洞，并向幼兒指出水漏出的原因正是因?yàn)檫@個(gè)洞。使用破損的容器，所以水會(huì)漏出來，因此，有洞的容器不能使用，不能幫助“水寶寶搬家”。三、 注重材料的層次性，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣不同年齡的幼兒都有著其獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，他們受到不同環(huán)境的熏陶，有著截然不同的性格特點(diǎn)。因此，教師在選擇材料投放時(shí)應(yīng)該考慮幼兒的獨(dú)特性，針對(duì)不同類型的幼兒提供不同的活動(dòng)材料，提高其學(xué)習(xí)興趣。小班的幼兒由于年齡的限制，其智力水平發(fā)展尚不成熟，小班幼兒的理解能力以及認(rèn)知能力較差，情緒容易受到主觀感情的影響。因此，教師在選擇科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)，可以利用顏色鮮明的物品吸引幼兒的注意力。同時(shí)教師

8、提供的科學(xué)活動(dòng)材料還應(yīng)該滿足幼兒愛玩的天性，保證活動(dòng)材料的趣味性。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“吹泡泡”活動(dòng)時(shí)，可以為其準(zhǔn)備多種形狀的泡泡機(jī)，如三角形、圓形、正方形、梯形等，通過不同形狀的泡泡機(jī)幫助幼兒了解圖形的特征。教師可以利用幼兒吹泡泡的間隙，向其講解泡泡漂浮的原理，并引導(dǎo)幼兒描述泡泡的具體形態(tài)。在吹泡泡活動(dòng)中，幼兒不僅可以了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)浮力以及密度等基礎(chǔ)物理知識(shí)。四、 提供可拆卸材料，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣面對(duì)各式各樣的操作材料，部分幼兒可能只將他們當(dāng)作普通的玩具，導(dǎo)致幼兒因?yàn)樨澩娌荒茼樌瓿蓪?shí)踐操作活動(dòng)。只有實(shí)踐活動(dòng)的成功才能夠促使幼兒探索的積極性得到較大程度的訓(xùn)練。教

9、師應(yīng)該為幼兒提供其容易操作的活動(dòng)材料。比如，在“漂浮的雞蛋”這一科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供諸如水盆、雞蛋、杯子等基本操作材料。教師在準(zhǔn)備了完善的操作材料后，就可以帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以先引導(dǎo)幼兒自主研究，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主題與主要目標(biāo)。比如，教師在開展在“取東西”的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該提供幼兒不能直接使用的材料。夾子、筷子的長(zhǎng)度應(yīng)盡可能短于瓶子的高度，幼兒為了取到瓶中的物品，就會(huì)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對(duì)已有材料進(jìn)行改造。材料的組合幫助幼兒獲得實(shí)踐活動(dòng)的成功，在此過程中，幼兒不僅體會(huì)到了成功的喜悅，更能夠獲得親手操作的成就感。幼兒的成長(zhǎng)并不是一蹴而就的，其科學(xué)觀念的形成、科

10、學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師耐心的引導(dǎo)與教學(xué)。教師應(yīng)該耐心且認(rèn)真地對(duì)待每一次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒真正學(xué)到知識(shí)。除此以外，教師應(yīng)該盡可能多設(shè)計(jì)多種不同類型的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，投放不同的科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐材料供幼兒操作?？茖W(xué)材料的投放以及使用能夠增加幼兒自主探索的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。教師應(yīng)該為幼兒提供操作性強(qiáng)的科學(xué)材料，供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。與此同時(shí)，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的意義。幼兒教師只有準(zhǔn)確掌握解科學(xué)知識(shí)，才能夠?qū)I(yè)地選擇科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料、提供科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。五、 保證材料可操作性，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過

11、程中，總是喜歡拆卸身邊的事物，這表明幼兒思維能力的形成離不開動(dòng)手實(shí)踐。因此，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備的多種操作材料，不應(yīng)該是只能看、不能動(dòng)的擺設(shè)品，而應(yīng)該是幼兒真正可以應(yīng)用的物品。教師必須為幼兒提供有利于他們動(dòng)手操作的材料，吸引幼兒積極主動(dòng)地、輕松愉快地參與到活動(dòng)中。比如，在日常的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一些簡(jiǎn)單的操作材料如橡皮泥、塑料袋、毛巾等材料就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡能夠加以改變或處于“半完成”狀態(tài)的材料，這類材料更能激發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的欲望，能夠使幼兒獲得更大的成就感。因此，教師應(yīng)積極為幼兒提供可塑性較強(qiáng)的、貼近幼兒生活的操作材料。除此以外，

12、教師還應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，為每個(gè)幼兒或每一組幼兒提供足夠的、可實(shí)際操作的材料，充分發(fā)揮材料的作用，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的價(jià)值。只有充分地滿足幼兒的好奇心，幫助幼兒充分地感知科學(xué)、探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)和歸納科學(xué)。這樣才能提高幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的積極性，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。六、 結(jié)語綜上所述，合理適宜地投放材料并創(chuàng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境和氛圍是幼兒教師開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要遵守的基本原則。只要教師嚴(yán)格控制活動(dòng)的過程，定能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的材料投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程。幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)者與教育者，必須注重觀察幼兒的實(shí)踐活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)活動(dòng)材料的投放計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。同時(shí)，教師應(yīng)該提供多樣性的操作材料，保證活動(dòng)材料生活化，注重材料的層次性，提供可拆卸材料，保證材料可操作性。文章簡(jiǎn)要分析了如何投放和使用材料以增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，希