淺談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育_1

1、    淺談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育    郭葉新課程的實施給我們帶來了全新的教育理念，它在為基礎教育帶來生機與活力時，也為教學帶來了挑戰(zhàn)。數(shù)學的教學要以學生的綜合發(fā)展為教學目標，全面培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，教師要充當引導者，讓學生在開放的，創(chuàng)造性的課堂環(huán)境中學會思考、探索，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性，靈活性。小學數(shù)學實施創(chuàng)新教育，可以讓每個學生積極參與數(shù)學學習活動，為每個學生提供機會，從而培養(yǎng)學生的主觀能動性。在小學數(shù)學教育中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在師生之間的互相補充。實施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育理念。師生合作體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師是學生

2、學習過程的引導者，要引導學生去發(fā)現(xiàn)，探究知識。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的教學目的和教學要求。設計教學目標時可不循舊規(guī)，對如何導入新課，如何講授新課，主要教學環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設計。根據(jù)教學內(nèi)容可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等。創(chuàng)新教育在課堂教學中的實施，主要是要體現(xiàn)是以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思路就越寬，教學效果就越好。一、學生主動創(chuàng)新，創(chuàng)設創(chuàng)新情境人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設置新奇，困惑，充滿情趣的教學情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)學生的創(chuàng)

3、新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設教學情境的方法很多，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，讓學生想想，誰能把平行四邊形轉化為長方形，從而導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法，達到了預期的教學效果。二、學生創(chuàng)新引領自主探索學習學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學生不斷的

4、進行實踐活動培養(yǎng)出來的。研究表明，每個學生都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口描述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。比如，在學習了分數(shù)的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其它折法，造成了懸念，激發(fā)了學生積極探索的欲望，促進他們進一步思考嘗試、探索。三、學生創(chuàng)新解決問題小學生好奇心強，教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進，

5、從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神?，F(xiàn)在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會相互啟發(fā)?！狈N種不同的看法，體現(xiàn)了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、增強了學生的主動意識，而學生敢于提出問題，發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，學會了創(chuàng)造性思維。四、加強基本練習，培養(yǎng)學生評價能力合作學習是發(fā)揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、相互學習、主動求知、共同提高的一種學習方式。學生要想有創(chuàng)造思維，除了個

6、人努力專研外，還要有善于與同學合作的精神，課堂教學中教師應充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在平常的教學過程中對學生要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業(yè)還是其它教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創(chuàng)新的火花。激勵學習評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。評價還應重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力。評價的方法多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題探討，研究性學習，成長記錄等。對于教師教學質(zhì)量的評價，不在于看學生的分數(shù)，平均分的高低，重點看教師的教學過程，比如看教師的教學設計是否有創(chuàng)新思想，是否能適應時代和學生發(fā)展的需要，是否符合小學數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合等等。作業(yè)練習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。練習設計要注意層次性，可以更好的培養(yǎng)學生的