基于SPOC的高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、基于基于 spocspoc 的高職公共英語混合式教學(xué)的高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)踐吳文靜摘要： 本文闡述了混合式教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ)，應(yīng)用 addie 教學(xué)模型，基于職教云 spoc 平臺，對高職公共英語進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，構(gòu)建了信息化平臺，增強(qiáng)了教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： spoc公共英語混合式教學(xué)一、研究背景和理論依據(jù)（一）研究背景隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了普及和應(yīng)用。2012 年教育部頒布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃1，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入了一個高速發(fā)展階段。該規(guī)劃指出：

2、“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！比澜绺鞯氐难芯空呒娂婇_始探索信息技術(shù)與教育深度融合的方式。（二）混合式教學(xué)的定義國外對混合式教學(xué)的研究開始于二十世紀(jì)九十年代。2000 年，美國教育技術(shù)白皮書首次提出混合教學(xué)這一概念。對于混合式教學(xué)的定義，有學(xué)者認(rèn)為，這是一種面對面授課和以技術(shù)為媒介的教育的結(jié)合2（95-102）。goodyear強(qiáng)調(diào)，所謂混合，不僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合3（274-289）。何克抗指出：混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)

3、作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性4（5-10）。（三）混合式教學(xué)的理論依據(jù)混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括：行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義等。行為主義建立在科學(xué)實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，在這種觀點(diǎn)中，所有能解決的問題都是感官刺激和獨(dú)特的相關(guān)反應(yīng)之間的關(guān)系5（1063-1086）。行為主義不關(guān)注人們腦中發(fā)生的事情，只對行為和反應(yīng)感興趣。認(rèn)知主義理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，主要研究信息如何獲得、組織、存儲、利用的問題。認(rèn)知主義觀點(diǎn)認(rèn)為知識的獲取是一種心理活動，而學(xué)習(xí)者是這一活動的積極參與者。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者獲得有意義的知識，使新的知識和舊的

4、知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。人本主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個不斷開發(fā)自身潛能的過程，教育活動應(yīng)關(guān)注如何給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的關(guān)注和支持，以及如何選擇合適的教學(xué)方式，以提供有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積極構(gòu)建自己的知識體系6（23-46）。學(xué)習(xí)者基于與環(huán)境的互動包括與他人的互動創(chuàng)造自己的知識體系7（520-529）。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動鼓勵學(xué)生積極地參與、探索、解決問題，并與他人合作。教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和共同探索者。（四）混合式教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)2012 年，課程（mooc）首次面世，它是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)

5、展起來的新興在線課程形式8（85-93）。mooc 的上線和推廣，帶來了全球教育形態(tài)的革命性變革，但受 mooc 自身功能模塊的限制，無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，也無法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，給教學(xué)評價帶來了極大的困難9（4-7）。2014 年，國內(nèi)學(xué)者康葉欽首次引入 spoc 這一概念，標(biāo)志著在線教育進(jìn)入“后mooc 時代”。spoc 是英文 small private online course 的簡稱，意為：“小規(guī)模限制性在線課程?！?（85-93）spoc 的推出，既能充分利用 mooc豐富的學(xué)習(xí)資源，又能很好地解決 mooc 存在的沒有規(guī)模限制、師生互動性差、缺乏

6、有效監(jiān)管等問題，促進(jìn)了 mooc 的校本化發(fā)展，是“后 mooc 時代”在線教育的全新嘗試和探索。二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)本研究采用了羅伯特加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的addie 模型作為組織框架，對高職公共英語的混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。addie 模型包括分析（analysis）、設(shè)計(jì)（design）、開發(fā)（development）、實(shí)施（implementation）和評價（evaluation）五個階段10（21-23）。（一）分析階段分析階段是進(jìn)行 spoc 混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)的首要階段，主要用于分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、已具備知識水平等，為接下來的教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)，教

7、師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者水平和級別的不同，在課前進(jìn)行分組，小組間制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。（二）設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段主要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既包括對本教材的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又包括對教材的主要章節(jié)、主題或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括在線課程部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和線下面授課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個部分。（三）開發(fā)階段開發(fā)階段主要指教師準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)資源用于教學(xué)。在基于 spoc 的混合式英語教學(xué)中，教師不僅可以利用配套教材的文本、音視頻材料、教學(xué)課件等教學(xué)資料，而且可以廣泛吸納在線教學(xué)資源，如：mooc 平臺的課程內(nèi)容、公開課視頻等對

8、教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、更新和拓展，還可以提煉教材中的重難點(diǎn)知識制作成 15 分鐘20 分鐘時長的精煉的微課視頻。（四）實(shí)施階段實(shí)施階段為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段，分為課前、課中、課后三階段完成。課前階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容把與本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求發(fā)布在 spoc 平臺上，學(xué)生課前登錄 spoc 平臺進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)測試或問卷調(diào)查。教師在課前登錄平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。課中階段是面授階段，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度和形式的自主探究活動，組織和指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中主動建構(gòu)和內(nèi)化知識。課后階段，教師通過設(shè)計(jì)線上練習(xí)和線下任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識和技能，同時

9、指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評、互評。（五）評價階段評價階段，利用 spoc 平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析功能，不僅可以對每位學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價，而且可以對整個班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析和比較，spoc 平臺的在線測試和考試功能，可以對每個章節(jié)或單元的內(nèi)容進(jìn)行測試，便于教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后面的教學(xué)提供參考。三、高職公共英語混合式教學(xué)實(shí)踐（一）混合式教學(xué)環(huán)境本研究采用的在線教學(xué) spoc 平臺為智慧職教云平臺，該平臺由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營，主要包含專業(yè)群、資源庫、職教云、mooc 學(xué)院、x 學(xué)院、高教社專區(qū)六大板塊。教師和學(xué)生可通過訪問網(wǎng)址進(jìn)入智慧職教云平臺，在

10、登錄界面掃碼下載云課堂手機(jī) app，在手機(jī)端安裝、注冊。在課程建設(shè)方面，該平臺擁有豐富的資源庫和 mooc 課程。在教學(xué)組織和管理方面，該平臺具有新建課程、出勤統(tǒng)計(jì)、課程通知、智能投屏、作業(yè)、在線考試、互動討論等主要功能。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面，該平臺具備學(xué)習(xí)信息記錄、統(tǒng)計(jì)分析、資源統(tǒng)計(jì)等功能。（二）混合式教學(xué)實(shí)踐本研究主要采用職教云 spoc 平臺對蘇州市某高職校 2016 級金融管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。1.教學(xué)分析使用的教材為鳳凰職教出版的英語第八冊，全書共計(jì) 5 個單元，主題分別為：趨勢、財(cái)富、價值、事業(yè)、生活。教學(xué)對象為五年制高職金融專業(yè)四年級的學(xué)生，大部分學(xué)生通過了全國公共英語二級考

11、試，具備一定英語基礎(chǔ)。但高年級較少的英語周課時導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間投入減少，詞匯量并不扎實(shí)，且口語交際能力還需加強(qiáng)。該專業(yè)學(xué)生經(jīng)過多年專業(yè)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的財(cái)經(jīng)知識。未來的就業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)服務(wù)類崗位，要求具備一定的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和流利的英語表達(dá)能力，特別是能用英語介紹投資理財(cái)?shù)南嚓P(guān)話題。2.課程設(shè)計(jì)與開發(fā)本課程的設(shè)計(jì)以“樹立正確的金錢觀和人生觀，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力”為主線，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過 5 個單元的教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語綜合素養(yǎng)。從談?wù)摻鹑趯?shí)務(wù)，到構(gòu)建財(cái)富觀，設(shè)計(jì)家庭財(cái)務(wù)規(guī)劃，再到探索自我，定位人生目標(biāo)，最終制訂目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃。3.教學(xué)實(shí)施下面以第八冊第二單元 build your for

12、tune 為例，說明具體的教學(xué)實(shí)施過程。（1）課前：教師在課前登錄智慧職教云平臺，創(chuàng)建課程，導(dǎo)入學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分組。課前布置學(xué)生完成“在校生消費(fèi)情況的問卷調(diào)查”等任務(wù)，調(diào)查獲取學(xué)生消費(fèi)情況的數(shù)據(jù)，通過智慧職教云平臺生成圖表，完成數(shù)據(jù)分析，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對學(xué)生課前任務(wù)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。（2）課中：設(shè)置層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生全面閱讀了解文章。通過 ppt向?qū)W生展示正反兩個案例，利用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生思考案例成功、失敗的原因。結(jié)合自身實(shí)際，分析個人和家庭消費(fèi)構(gòu)成，對出國留學(xué)基金項(xiàng)目做出合理的財(cái)務(wù)規(guī)劃。（3）課后：通過開放式作業(yè)，運(yùn)用

13、x-mind 思維導(dǎo)圖 app，讓學(xué)生構(gòu)建符合自身發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，并追蹤完成情況。4.教學(xué)評價本研究采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，分別對學(xué)生線上和線下的表現(xiàn)進(jìn)行評價。借助職教云 spoc 平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，教師可對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，借助在線測試和考試功能可對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，將教師評價、小組評價、學(xué)生自評相結(jié)合，全方位綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、實(shí)踐效果與啟示不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用 spoc 平臺實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式英語教學(xué)具有以下優(yōu)勢。（一）更新了教學(xué)理念混合式教學(xué)有助于教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中拘泥于教

14、材和語言點(diǎn)教學(xué)的做法，使得教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，確立了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。（二）創(chuàng)新了課堂組織形式混合式教學(xué)將在線自主學(xué)習(xí)和線下面授學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮了兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)課堂的課時限制，創(chuàng)新了課堂組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了保障。（三）構(gòu)建了信息化教學(xué)平臺在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教師使用了職教云 spoc 平臺，創(chuàng)建了公共英語在線課程，該平臺支持教師進(jìn)行課程維護(hù)和更新、學(xué)生信息管理、互動交流、信息發(fā)布、學(xué)生評價等，有利于課程的開發(fā)和長期使用。（四）增強(qiáng)了教學(xué)效果對學(xué)生的問卷調(diào)查反映了，混合式教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體興趣和積極性得到提高，

15、大部分學(xué)生能很快適應(yīng)混合式教學(xué)方式，對教學(xué)滿意度提高，自身學(xué)習(xí)效果大幅增強(qiáng)，通過小組合作探究的方式，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍且學(xué)生主動性大大增加，英語課的教學(xué)效果明顯。參考文獻(xiàn)：1教育部.教育部關(guān)于印發(fā)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）的通知z.2friesen n. the lecture as a transmedial pedagogical form： ahistorical analysisj. educational researcher， 2011，40（3）.3goodyear v， dudley d. “im a facilitator oflearning！”unde

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