《廉頗藺相如列傳》說課稿

1、廉頗藺相如列傳說課稿當(dāng)陽二高李文忠一、說教材大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法；了解文言句式的一般特點(diǎn)；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：一、怎樣學(xué)習(xí)文言文；二、掌握和使用工具書。廉頗藺相如列傳選自高二語文必修 第四單元，是基本篇目、講讀課文。作為史記中著名的人物傳記, 其重要的歷史價(jià)值在于 ,以 “完璧歸趙 ”、 “澠池之會(huì) ”、 “負(fù)荊請罪 ”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭, 以小見大 , 真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于, 情節(jié)安排張弛有度 ,扣人心弦 ; 動(dòng)作刻畫栩栩如生, 躍然紙

2、上 ; 語言描寫簡練生動(dòng) , 凸顯個(gè)性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值, 但作為語文教材 , 我以為不宜只注重其故事性, 因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史 , 那是歷史教學(xué)的任務(wù); 而應(yīng)該充分挖掘文本, 感受其文學(xué)魅力。二、說學(xué)情由于各種原因 , 學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次, 普遍存在 “困于口 ”問題 , 學(xué)生沒有“說 ”的習(xí)慣 , 只一味地記 , 可這不意味著他們想不到。想得到未必說得出 , 說得出者必定能想得到。說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此, “讓學(xué)生說 ”,勢在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。三、說教

3、學(xué)目標(biāo)德育目標(biāo) 以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心 , 正確認(rèn)識(shí)自尊心對個(gè)人成長的價(jià)值等。能力目標(biāo) , 包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。1 、有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本, 認(rèn)識(shí)其各方面的文學(xué)魅力, 以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。2 、能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話, 再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。3 、能大體口譯或復(fù)述故事, 準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。有人說 : “人才不一定有口才, 但有口才的一定是人才?！被趯诓诺闹匾哉J(rèn)識(shí), 也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷, 我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中, 以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文

4、本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ), 其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育, 而以語言訓(xùn)練貫穿始終。根據(jù)上述目標(biāo) , 本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:重點(diǎn) : 口述故事 , 賞析重要語段的涵義 , 分析人物性格。難點(diǎn) : 掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。四、說教法和學(xué)法誦讀法?！白x書百遍 , 其義自見。 ”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀，方式多樣, 效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。本文篇幅較長 , 不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文, 否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位 , 引導(dǎo)學(xué)生朗誦。集體朗誦相對完整的文段 ,以掌握字音、句讀 , 了解故事梗概。分角色模仿人

5、物對話, 理解其用意, 以便揣摩出人物內(nèi)心感受。問答法 ( 或問題式學(xué)習(xí) ) ，學(xué)生質(zhì)疑、對抗。“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 問題式 教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中, 教師作為 “引導(dǎo)者 ”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。此前 , 我一直走入一個(gè)誤區(qū): 以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題, 有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢 “乘興而來 , 敗興而歸 ”。究其原因 ,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問題跳躍性大 , 致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層 ”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異, 熱情地提問反而出現(xiàn)了 “能者揚(yáng)

6、之 , 困者抑之 ”的后果 ; 即使對于能者 , 在連珠炮式的追問下也十分尷尬。因此 , 我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則: 和內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果, 為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 由易到難 , 由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用, 成就不同的成功感。 適量提問 , 鼓勵(lì)尊重。對同一個(gè)學(xué)生, 最多連續(xù)提問三次, 之后詢問其是否愿意繼續(xù), 尊重學(xué)生的選擇 , 并給予肯定和鼓勵(lì)。問題層層深入 , 適合程度不同的學(xué)生, 能者多答 , 困者少答 , 各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中 , 成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答

7、案。實(shí)際課堂中, 隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時(shí)生成的, 而無論怎樣 , 上述原則都適合。五、說課時(shí)安排和教學(xué)過程【學(xué)習(xí)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入二、知識(shí)鏈接（一）作者和史記1 、司馬遷，字子長，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出史記這樣偉大的作品，是因?yàn)椋?家學(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在 “金匱石室 ”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料； 廣泛游覽，實(shí)地考察； 艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著史記。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄

8、漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。/ 一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門。2 、史記是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共 130 篇，五十二萬多字，分十二 “本紀(jì) ”、三十 “世家 ”、七十 “列傳”、八 “書 ”、十 “表 ”。（本紀(jì) 給帝王作傳的類別。世家 給諸侯作傳的類別。列傳 各種不同類型、不同階層人物的傳記。書 個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。表 是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記。）史記既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈瞎胖翝h初三千年來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況；又是文學(xué)巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)

9、為 “史家之絕唱，無韻之離騷 ”。（二）背景材料1 、時(shí)代背景公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國 “七雄 ”征戰(zhàn)不已。秦國最強(qiáng)，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。2 、韓非子 •和氏（節(jié)選）楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻(xiàn)之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。 ”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。 ”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血

10、。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰： “吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰“和氏之璧 ”。三、聽錄音、點(diǎn)讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音穆公（）避匿（）繆賢（）湯鑊（）雖駑（）肉袒（）盆缶（）案圖（）可予不（）澠池（）詐佯（）列觀（）皆靡（）傳舍（）甚倨（）不懌（）衣褐（）睨柱（）四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4 個(gè)字概括文章故事。五、完成金榜“基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)”，整理課文的 通假字 一詞多義 實(shí)詞的活用 古今異義詞 文言特殊句式五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文

11、的幾原則：第二課時(shí)研讀文段，合作探究一、研讀 1-2段1 、文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用？二、研讀 - 段故事，明確藺相如是如何“使不辱于諸侯”的。1 藺相如是在什么背景下出場的？作者為什么這樣安排？2 藺相如出使秦國后，和秦國圍繞著和氏璧進(jìn)行了哪三個(gè)回合的較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？三、研讀 14-17 段故事，明確藺相如是如何維護(hù)國格的。1 、此故事中作者設(shè)置了多處對比，請列舉出4 組對比并說明其作用。、廉頗在本事件中做了什么？這表現(xiàn)了他什么性格？四、研讀17-21段故事，明確藺相如是如何顧全大局的。這則故事作者主要運(yùn)用了什么手法來刻繪人物形象？請聯(lián)系課文具體說明。

12、五、小結(jié)全文。一. 主題思想：本文通過（“完壁歸趙 ”、 “繩池之會(huì) ”、“將相和歡 ”）三故事，贊揚(yáng)了藺相如（智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格），也贊美了廉頗（“負(fù)荊請罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。）啟示我們（）。二、人物刻畫1. 選擇 3 個(gè) ( 典型 ) 事件刻劃人物。. 在（ 矛盾沖突中 ）刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是（ 趙國和秦國的矛盾），這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是（ 廉、藺的矛盾 ），這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后（ 在共同對敵 ）的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。 . 用（ 個(gè)性化 ）的語言刻畫人物。在三個(gè)事件的描述中，大

13、段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá)，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人。例如（先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯服人；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對方；有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人?？傊?，詞鋒犀利，剛?cè)嵯酀?jì)，但又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)出一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇、長于辭令的外交家形象。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點(diǎn)，后來寫他知錯(cuò)改過，負(fù)荊請罪時(shí)所說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。 ”一句，語言不多，坦誠直率，可敬可愛。）運(yùn)

14、用（）手法側(cè)面描寫人物。三 . 選材典型，剪裁精當(dāng)，文章主次分明，詳略得當(dāng)。作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個(gè)典型事件，對于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物（），暗寫、略寫了人物（）。同一故事中也有詳略安排，如（）從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士人，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫作借鑒。六、練習(xí)語言使用運(yùn)用出自廉頗藺相如列傳的成語（至少4 個(gè)），寫一段不少于60 字的文字。完璧歸趙負(fù)荊請罪價(jià)值連城怒發(fā)沖冠刎頸之交2 、為了打造 “書香校園 ”，學(xué)習(xí)下面兩段 “名著導(dǎo)讀推薦詞 ”給我們本期所學(xué)的某一名著寫一段推薦詞【論語 •推薦詞】它是散文的典范，文化的經(jīng)典，智慧的寶庫。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅(jiān)利的斧。于是，千百年來孔子和論語所代表的儒學(xué)，在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過程中，起著無可替代、首屈