2022年2022年科學(xué)常識(shí)教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)反思

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載拓展資源科學(xué)常識(shí)教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)反思幼兒科學(xué)訓(xùn)練日益受到關(guān)注與重視, 幼兒科學(xué)訓(xùn)練作為科學(xué)訓(xùn)練的重要組成部分,其重要意義為不言而喻的；幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要試行 的貫徹實(shí)施,帶來(lái)了幼兒學(xué)習(xí)方式的變革；要求以“激發(fā)幼兒探究欲望. 引導(dǎo)幼兒參與探究活動(dòng).體驗(yàn)探究樂(lè)趣” 的探究性學(xué)習(xí)目前已成為幼兒學(xué)習(xí)和把握科學(xué)學(xué)問(wèn)的主要方式,并已經(jīng)成為指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的重要指導(dǎo)思想；【案例出現(xiàn)】片段一：在大班熱脹冷縮科學(xué)探究活動(dòng)中,老師引導(dǎo)幼兒將手中的水銀 溫度計(jì)插入溫水中,這時(shí)水銀柱漸漸上升；師：小伴侶,你們看到了什么.幼：細(xì)管中紅色東西漸漸上來(lái)了；師：為什么

2、細(xì)管中紅色液體會(huì)上來(lái)呢.幼 1：由于外面為熱水,所以水柱上來(lái)了；幼2：為不為下面的水把它 管子中的水銀 推上來(lái)了.師：到底為什么緣由呢.請(qǐng)你們摸一下,細(xì)細(xì)的玻璃管底部并沒(méi)有破,可 管子發(fā)生了什么變化 .幼：變熱了；師：由于管子外面變熱了,里面的水銀也就熱起來(lái)了,溫度上升,液體的體積變大了,所以水銀柱就上升了；對(duì)于老師的解釋,孩子們聽(tīng)得一臉茫然片段二：某幼兒園在進(jìn)行主題蝸?；顒?dòng)時(shí)各年齡班編寫(xiě)的活動(dòng)方案一.小班蝸牛活動(dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)：1通過(guò)觀看使幼兒初步明白蝸牛的形狀特點(diǎn)；2培育幼兒的觀看力及語(yǔ)言表達(dá)才能；活動(dòng)過(guò)程：精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載1提問(wèn)：蝸牛為什么樣子

3、的.2從蝸牛頭上的觸角.眼睛按次序引導(dǎo)幼兒觀看,并讓幼兒用手仿照蝸牛的觸角及其伸縮；3 提問(wèn)：它的身體為什么樣的. 并讓幼兒摸一摸,問(wèn)：有什么感覺(jué).發(fā)覺(jué)了什么 .殼為什么樣子的 .有什么作用 . 4學(xué)習(xí)蝸牛爬二.中班蝸?；顒?dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)： 1知道蝸牛的形狀特點(diǎn)；2不行怕蝸牛,寵愛(ài)蝸?；顒?dòng)過(guò)程：1播放音樂(lè)蝸牛與黃鸝鳥(niǎo),引導(dǎo)幼兒觀賞音樂(lè)及其歌詞,明白蝸牛爬得慢的特點(diǎn)；2出示一盤(pán)蝸牛,給每名幼兒一只蝸牛,引導(dǎo)幼兒觀看蝸牛的形狀特點(diǎn)殼.觸角.頭.眼睛.身體.足；然后,讓幼兒將小蝸牛放在陽(yáng)臺(tái)上； 3播放音樂(lè),幼兒做嬉戲,學(xué)蝸牛爬三.大班蝸?；顒?dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)：1讓幼兒知道蝸牛殼的作用.蝸牛的生活習(xí)性及特點(diǎn)

4、；2通過(guò)觀看,培育幼兒對(duì)蝸牛的寵愛(ài)及探究的態(tài)度；活動(dòng)過(guò)程：1今日我?guī)?lái)了幾個(gè)小客人；你們知道為誰(shuí)嗎.對(duì)了,你們寵愛(ài)蝸牛嗎 .現(xiàn)在我精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載有幾個(gè)問(wèn)題要考考你們,看能不能難住你們；1 你們說(shuō)蝸牛為什么動(dòng)物 .它有眼睛.嘴巴.鼻子嗎 .它們都長(zhǎng)在哪里 .它有骨頭嗎.2 我們?cè)谑裁辞樾蜗虏拍苡^察蝸牛.在它爬過(guò)的地方會(huì)留下一條銀白色的線嗎.為什么 .3假如蝸牛遇到某種東西會(huì)怎么樣.為什么 . 2現(xiàn)在咱們來(lái)看看蝸牛的頭.眼.嘴長(zhǎng)在哪里；看看它怎樣行走的,會(huì)不會(huì)留下白色的線；【經(jīng)典論述】幼兒老師在確定科學(xué)訓(xùn)練的主題目標(biāo)與內(nèi)容上常常存在較大的困難；老師往

5、往不太清晰在幼兒階段, 孩子們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些科學(xué)內(nèi)容, 學(xué)到什么程度比較相宜；在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)頭階段, 老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情形, 其中包含了探究任務(wù)； 此時(shí)老師必需明確,對(duì)幼兒而言只有相對(duì)熟識(shí)的內(nèi)容且保持著相宜的新奇,同時(shí)又不完全脫離幼兒已有體會(huì), 為最有利于幼兒認(rèn)知進(jìn)展的； 否就,就不利于幼兒認(rèn)知的進(jìn)展；片段一中在大班熱脹冷縮科學(xué)探究活動(dòng)中,對(duì)于老師的說(shuō)明,孩子們聽(tīng)得一 臉茫然而導(dǎo)致的緣由就為由于,需要解決問(wèn)題的認(rèn)知難度已超出了幼兒的發(fā)展范疇；其結(jié)果自然為難以維護(hù)幼兒的探究愛(ài)好,何談進(jìn)展幼兒的認(rèn)知才能, 能談不到科學(xué)的探究； 探究?jī)?nèi)容的綻開(kāi)應(yīng)適應(yīng)不同水平的幼兒；在活動(dòng)中, 對(duì)認(rèn)知水平低的幼兒應(yīng)挑選先自

6、由探究分類(lèi)記錄的方法再進(jìn)行反思總結(jié),對(duì)認(rèn)知水平高的幼兒應(yīng)挑選集體爭(zhēng)論以往的分類(lèi)體會(huì)后再進(jìn)行遷移；科學(xué)學(xué)問(wèn)不同于向幼兒灌輸概念的教學(xué),它應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒主動(dòng)摸索,勉勵(lì)幼兒自己形成對(duì)事實(shí)的說(shuō)明；同時(shí),科學(xué)的學(xué)問(wèn)它應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的熟識(shí)和說(shuō)明提 出挑戰(zhàn),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)吸取別人的觀點(diǎn),進(jìn)而反思和修正自己的“錯(cuò)誤”理論；例如,在“沉浮”的教學(xué)活動(dòng)中,老師向幼兒出現(xiàn)那些重而不沉的物體,以誘導(dǎo)他 們進(jìn)行說(shuō)明和爭(zhēng)論, 這正為幼兒概念轉(zhuǎn)變的途徑； 科學(xué)訓(xùn)練在幼兒園階段的目的并不為讓幼兒獲得科學(xué)概念, 而僅僅為讓幼兒邁出朝向科學(xué)概念的第一步；幼兒的認(rèn)知進(jìn)展水平打算了他們對(duì)四周事物的熟識(shí)仍不行能達(dá)到一種本質(zhì)意義上的精品學(xué)習(xí)

7、資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載懂得,因此幼兒科學(xué)訓(xùn)練也不應(yīng)超越幼兒的進(jìn)展階段； 概念轉(zhuǎn)變作為幼兒科學(xué)訓(xùn)練的指向, 把科學(xué)學(xué)問(wèn)和幼兒已有的生活體會(huì)聯(lián)系起來(lái), 明確了科學(xué)訓(xùn)練的起點(diǎn)和方向, 也明確了幼兒的學(xué)習(xí)主體位置； 因此,它對(duì)老師的真正挑戰(zhàn)并不在于如何把科學(xué)學(xué)問(wèn)教給幼兒；一般來(lái)說(shuō),幼兒身邊常見(jiàn)的動(dòng)植物.科學(xué)技術(shù)及其影響.材料和科學(xué)現(xiàn)象. 天氣和自然現(xiàn)象都可成為幼兒探究的科學(xué)領(lǐng)域；老師的科學(xué)課程學(xué)問(wèn)比較缺乏, 尤為突出的為老師關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的主題目標(biāo)與內(nèi)容的學(xué)問(wèn)特別欠缺；如片段二中三個(gè)蝸?；顒?dòng)就充分說(shuō)明白這一點(diǎn)；進(jìn)行的三個(gè)蝸?；顒?dòng)都不約而同地將目標(biāo)定 位于蝸牛的形狀特點(diǎn),只

8、為在提問(wèn)方式與觀看次序上有所差異,并沒(méi)有依據(jù)小. 中.大班幼兒的不同年齡特點(diǎn)與已有學(xué)問(wèn)體會(huì)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)；一般說(shuō)來(lái), 目前幼兒科學(xué)訓(xùn)練中對(duì)形狀特點(diǎn)與生活習(xí)性比較關(guān)注,而對(duì)動(dòng)物的排泄. 生長(zhǎng)變化以及動(dòng)物的繁衍等方面進(jìn)行連續(xù)的探究就相對(duì)較少；大班老師大可進(jìn)行蝸牛產(chǎn)卵的研究,這本該為一個(gè)引導(dǎo)幼兒明白.觀看蝸牛繁衍與生長(zhǎng)變化的有利條件,但老師由于自身相應(yīng)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備不夠, 沒(méi)有抓住幼兒這一興奮點(diǎn), 仍停留在探討蝸牛的形狀特點(diǎn)上,也就難怪幼兒的積極性不高；老師除了要把握以上有關(guān)幼兒科學(xué)訓(xùn)練正確的理念之外, 學(xué)習(xí)操作性的理論學(xué)問(wèn)也為特別必要的； 如為使幼兒能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí), 科學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為幼兒

9、自身的需求； 為使幼兒在活動(dòng)中能自由制造和發(fā)覺(jué), 老師就應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍； 為使幼兒能在老師預(yù)設(shè)的前提下, 習(xí)得自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題的才能,就需要老師設(shè)置有意義的材料；在科學(xué)活動(dòng)中, 老師只留意科學(xué)學(xué)問(wèn)的灌輸,忽視科學(xué)方法與技能的培育；盡管老師在觀念上已開(kāi)頭從單純留意科學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到全面留意幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育上, 在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中也開(kāi)頭留意幼兒的操作.探究, 但在實(shí)際操作中卻空有形式； 老師總為自覺(jué)不自覺(jué)地壓抑幼兒的主動(dòng)性.積極性；愛(ài)因斯坦曾把科學(xué)定義為一種 “探求意義的經(jīng)受 ”；然而,實(shí)踐中的科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)多地把學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo), 老師為了完成既定目標(biāo), 沒(méi)有時(shí)間和條件敬重幼

10、兒的愛(ài)好.需要及學(xué)習(xí)進(jìn)展的特點(diǎn),不知道幼兒寵愛(ài)探究什么,能探究什么,怎么探究；【實(shí)施策略】幼兒科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)為幼兒熟識(shí)四周世界,獵取學(xué)問(wèn)與體會(huì)的重要途徑, 在實(shí)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載現(xiàn)幼兒園培育目標(biāo)上發(fā)揮了重要的作用；在此針對(duì)日常幼兒園的科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)常顯現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思：1老師要做好進(jìn)行本科學(xué)活動(dòng)的充分預(yù)備并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反思科學(xué)本身為一個(gè)特別專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域,現(xiàn)在許多老師本身并不具備豐富的科學(xué)知 識(shí),因此, 事先的細(xì)心預(yù)備對(duì)于老師的科學(xué)常識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要；一方面,老師要通過(guò)閱讀書(shū)籍. 瀏覽網(wǎng)頁(yè)以及與他人交談等方式來(lái)獵取與所要進(jìn)行的科學(xué)主題相關(guān)的一些背

11、景學(xué)問(wèn), 明確這個(gè)主題所涉及的科學(xué)內(nèi)容和所包含的科學(xué)概念,并將這些概念進(jìn)行歸類(lèi)和結(jié)構(gòu)化；例如,在對(duì)蝸牛的探究中,老師需要事先明白蚯蚓的形狀特點(diǎn). 基本需求.行為方式和生命周期等不同方面的內(nèi)容及其所包蘊(yùn)的科學(xué)概念,明確這些科學(xué)概念間的相互關(guān)系；另一更為重要的方面為, 老師要親自去觀看科學(xué)現(xiàn)象,并運(yùn)用材料進(jìn)行科學(xué)探究和試驗(yàn)；通過(guò)親身實(shí)踐, 老師能夠?yàn)閮和奶骄炕顒?dòng)確定和設(shè)計(jì)相宜的物質(zhì)環(huán)境充分的活動(dòng)空間,能夠勉勵(lì)和支持兒童進(jìn)行探究的材料等,能夠預(yù)見(jiàn)兒童可能會(huì)做的一些事情或可能 會(huì)問(wèn)的一些問(wèn)題, 能夠發(fā)覺(jué)有可能引導(dǎo)出兒童好玩想法的挑戰(zhàn)或者關(guān)注點(diǎn),從而為兒童活動(dòng)以及與兒童就其活動(dòng)進(jìn)行爭(zhēng)論做好預(yù)備；老師在

12、進(jìn)行活動(dòng)前需要明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題, 這些問(wèn)題可以幫忙老師確定活動(dòng)的預(yù)備為否充分；我為否明白這一主題所包含的基本科學(xué)概念.這個(gè)空間足夠容納幾組兒童在一起活動(dòng). 我所供應(yīng)的活動(dòng)材料為否合適便利.我能給兒童供應(yīng)哪些書(shū)籍.圖片等資料來(lái)支 持其探究 .兒童可能會(huì)遇到的問(wèn)題有哪些.一次科學(xué)活動(dòng)的終止并不意味著老師任務(wù)的完結(jié),要增長(zhǎng)組織幼兒科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐聰明, 課后的反思斷然為不行少的； 教學(xué)反思不為檢討. 批判和自我批判,它為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)必要環(huán)節(jié),為對(duì)教學(xué)體會(huì)和教學(xué)規(guī)律的總結(jié),為老師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要途徑之一； 如何有效地進(jìn)行教學(xué)反思, 在幼兒科學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)反思方面,除了不斷改進(jìn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì).材料設(shè)

13、計(jì)以外, 仍不斷提高口頭語(yǔ)言的生動(dòng)性.幽默性,并豐富自己的肢體語(yǔ)言；活動(dòng)終止后認(rèn)真.反復(fù)地看活動(dòng)設(shè)計(jì),或者和老師一起就活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析.爭(zhēng)論和評(píng)判, 以此幫忙自己不斷提高和進(jìn)步；在幼兒科學(xué)活動(dòng)中和終止后, 老師進(jìn)行科學(xué)的紀(jì)錄對(duì)于提升老師的實(shí)踐聰明為特別必要的；正如美國(guó)學(xué)者所說(shuō)的“深度即廣度”,只有對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行詳盡的紀(jì)錄和摸索, 才會(huì)帶來(lái)更深化地懂得不同學(xué)習(xí)情境下幼兒的各種可精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載能性表現(xiàn)并恰倒好處地處理和把握,也才能幫忙老師將對(duì)幼兒的懂得進(jìn)行遷移, 運(yùn)用到更廣泛的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中去；比較為進(jìn)行反思的有效途徑之一；前后比較中的反

14、思,將此時(shí)主觀的“我”和彼時(shí)客觀的“我”對(duì)立起來(lái),思索當(dāng)時(shí)我為什 么那樣做,缺陷在哪,下次遇到類(lèi)似情形時(shí),我會(huì)怎么做；當(dāng)然,這種反思為全 方位的, 從教學(xué)內(nèi)容的制定, 教學(xué)和組織方法的挑選, 到教學(xué)過(guò)程中師幼互動(dòng)的情形,教學(xué)評(píng)判等；有了這種深化的思索,老師對(duì)于如何組織科學(xué)活動(dòng),如何選 擇相宜的教學(xué)方法, 如何與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)等等都會(huì)更加具有預(yù)見(jiàn)性和目的性,實(shí)踐也就在這個(gè)過(guò)程得到了進(jìn)一步的提升；2制造和諧公平的環(huán)境,激發(fā)幼兒的探究欲望,營(yíng)造探究氛圍幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要中指出： “要盡量制造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法；”現(xiàn)代幼兒科學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)不再為單純 考察幼兒記

15、憶了那些科學(xué)事實(shí),而為致力于培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和精神,培育他們的制造力和對(duì)四周事物的奇怪感和探究欲；教學(xué)過(guò)程也不再為老師單向的教授與灌輸,而為留意互動(dòng).試驗(yàn)與探究；教學(xué)評(píng)判不再以學(xué)問(wèn)的把握為唯獨(dú)尺度； 老師要多引導(dǎo)幼兒在疑問(wèn)中進(jìn)行自主的科學(xué)探究活動(dòng)；幼兒天生就為奇怪. 好問(wèn)的,但這并不為說(shuō), 幼兒對(duì)科學(xué)的情感可以自然生成；幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)？來(lái)自于老師的引導(dǎo)與培育；情感不能灌輸, 不能手把手地教, 只能靠不斷體驗(yàn),形成心理“積淀”而成；所以,培育幼兒對(duì)科學(xué)的情感,重在直接體驗(yàn), 重在幼兒自主的科學(xué)探究過(guò)程；只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸,以獲得特殊的.挑戰(zhàn)性的直接體會(huì)才能使幼兒產(chǎn)

16、生探究的需要；科學(xué)的情感正為源于幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究需求, 只有留意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究與試驗(yàn),才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)； 因此, 幼兒科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)成為引發(fā).支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和發(fā)覺(jué)過(guò)程,獲得有關(guān)四周物質(zhì)世界及其關(guān)系的體會(huì)的過(guò)程,使幼兒獲得樂(lè)學(xué).會(huì)學(xué)這種有利于幼兒終身進(jìn)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)訓(xùn)練價(jià)值；在科學(xué)活動(dòng)中,特殊為科學(xué)試驗(yàn)老師要留意給每個(gè)幼兒供應(yīng)公平的參與機(jī)會(huì),盡量讓每名幼兒都動(dòng)手操作,即使試驗(yàn)材料不充分,也要讓幼兒輪番去做,讓他們充分感知現(xiàn)象, 探究原理； 即使時(shí)間有限, 也要為每名幼兒供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì),制造不同的角色；假如老師常常統(tǒng)一支配好誰(shuí)來(lái)記錄,誰(shuí)來(lái)代表小組發(fā)言,誰(shuí)做試驗(yàn), 這樣就不能完全表

17、達(dá)孩子的主動(dòng)性,簡(jiǎn)單抹殺部分孩子的積極性；我精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載們肯定要讓幼兒自己和諧. 打算小組內(nèi)的分工, 防止一名幼兒做, 其他幾名幼兒只能眼巴巴觀看的現(xiàn)象；要給孩子制造公平.公平.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；營(yíng)造勉勵(lì) 探究質(zhì)疑的心理氛圍, 要使幼兒有疑可質(zhì), 老師第一要為幼兒營(yíng)造使其敢于質(zhì)疑的寬松和諧的心理環(huán)境,老師要給幼兒予支持和勉勵(lì)探究.出錯(cuò)的權(quán)益、并懂得幼兒合理的錯(cuò)誤； 給幼兒予勉勵(lì)性的評(píng)判, 使幼兒樂(lè)于探究； 敬重和接納幼兒的觀點(diǎn)和愛(ài)好；營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,勉勵(lì)幼兒敢于別出心裁,勇于求新立異；通 過(guò)上述策略 、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境,有利于

18、激發(fā)幼兒質(zhì)疑的愛(ài)好,使幼兒敢于質(zhì)疑, 從而形成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣； 在科學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中給幼兒制造質(zhì)疑機(jī)會(huì)； 留下一段時(shí)間讓幼兒自己去支配從而質(zhì)疑,留下一個(gè)空間, 讓幼兒自己大膽往前走而質(zhì)疑, 留下一個(gè)問(wèn)題讓幼兒在查找答案時(shí)質(zhì)疑,留下一個(gè)沖突,讓幼兒在爭(zhēng)論中提出質(zhì)疑,留下一個(gè)問(wèn)題,讓幼兒在制造中質(zhì)疑；3支持幼兒自發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)在更多的老師熟識(shí)到, 在充分考慮訓(xùn)練對(duì)象和訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)既讓兒童有充分的探究時(shí)間和空間,又讓兒童的體會(huì)得到提升； 但在詳細(xì)的訓(xùn)練情境中,要把握好兩者的關(guān)系為不簡(jiǎn)單的；兒童發(fā)起的體會(huì)隨時(shí)隨地都可能發(fā)生, 老師可以充分利用兒童的發(fā)覺(jué),提出一些能促進(jìn)兒童進(jìn)一步探究和發(fā)覺(jué)的問(wèn)題, 并將兒童的發(fā)覺(jué)與他們已有的體會(huì)聯(lián)系起來(lái)；對(duì)兒童來(lái)說(shuō), 課堂絕不只為悄悄地坐著聽(tīng)或看老師做事情的地方,而為探究事物的場(chǎng)所；既為可以爭(zhēng)論.辯論.大笑.查找所需材料的地方, 也為體驗(yàn)與探究的地方； 在這個(gè)地方, 兒童仿照他人.與他人或事物相互作用,或者自己探究和解決問(wèn)題,老師就通過(guò)扮演“促進(jìn)者”的角色,對(duì)兒童進(jìn)行直接或間接的引導(dǎo),以進(jìn)展兒童解決問(wèn)題的才能；因此,當(dāng) 兒童積極主動(dòng)探究問(wèn)題時(shí),