疑·探·導(dǎo)·練教學(xué)模式在地理試題講評(píng)課中的應(yīng)用

1、    “疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式在地理試題講評(píng)課中的應(yīng)用    付霞【摘 要】在地理試題講評(píng)課中利用“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，為創(chuàng)設(shè)高效課堂打下基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式；試題講評(píng)課；舉一反三：g633.55 ：a ：1671-0568（2017）30-0039-03現(xiàn)代教學(xué)提倡“高效課堂”“以人為本”“素質(zhì)教育”“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性”，等等，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教為主，

2、抑制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然難以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)要求。比如，很多學(xué)生反映碰到習(xí)題不會(huì)做，教師一講就會(huì)了，但再碰到類(lèi)似的題型時(shí)還是下不了手。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。筆者利用“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式改革地理試題講評(píng)課教學(xué)，收到了一定的效果。一、設(shè)疑自探教師首先對(duì)本次考試的試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出出錯(cuò)率高的試題（出錯(cuò)率低的學(xué)生自行解決），比如，一套高三階段測(cè)試題的統(tǒng)計(jì)情況如下：選擇題中出錯(cuò)率高的有：3.（22），4.（18），11.（22）；綜合題中得分率較低的有：36.第（1）小題（描述地形特征

3、）50%，37.第（2）小題（水文特征）25%，42.旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)；40%。錯(cuò)因分析：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，基礎(chǔ)理論把握不準(zhǔn)確； 材料分析不透徹，材料把握不準(zhǔn)確，審題不清；對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些名詞內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，平時(shí)不注重積累。接著，學(xué)生對(duì)教師總結(jié)的出錯(cuò)率高的試題進(jìn)行自我糾錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)既是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，也是確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。要求：時(shí)間3分鐘；集中精力，獨(dú)立思考；對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題用紅筆做好標(biāo)記和記錄。二、解疑合探此環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自探中沒(méi)有解決的問(wèn)題以及自探中派生出的新的疑問(wèn)組織小組集體討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和集體的智慧，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要把別人的意

4、見(jiàn)和自己的想法相對(duì)照。最后，組內(nèi)討論后達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的對(duì)問(wèn)題的看法、結(jié)論，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與趣味性。具體的操作過(guò)程是，小組討論后，學(xué)生在黑板上展示討論后的結(jié)論或答案，要求充分分析題意，分析考點(diǎn)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高他們做題的能力，使之掌握做題的方法，并培養(yǎng)解題思路與技巧。在學(xué)生展示答案后，再由其他小組派代表進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。要求：中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)的原則；先打分，陳述扣分原因，并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：字跡是否工整、思路是否清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模板的構(gòu)建方法或規(guī)律科學(xué)完整地做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并提出新見(jiàn)解。評(píng)價(jià)時(shí)脫稿面向同學(xué)，充滿(mǎn)激情，聲音洪亮，神態(tài)自然，評(píng)價(jià)人如

5、果能對(duì)該類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行提升總結(jié)，可額外加10分；其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)可以發(fā)表自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，學(xué)生評(píng)價(jià)完以后，教師再根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更大的空間思考問(wèn)題，加深理解，此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科上的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，完成了掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。例如，上面提到的第36題第（1）題，經(jīng)過(guò)集體討論，學(xué)生基本可以把答案展示出來(lái)，評(píng)價(jià)的學(xué)生甚至可以把答題的思路給出來(lái)。筆者認(rèn)為，在此過(guò)程中，教師還可以直接出示答題模板或者與學(xué)生一起討論。例如，在教學(xué)“地形特征的描述”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)要點(diǎn)如下：1. 依據(jù)等高線(xiàn)判讀地形特征一般從地

6、形類(lèi)型及比例入手進(jìn)行分析（以什么為主，一般不超過(guò)兩個(gè)，主要地形區(qū)的分布）。地勢(shì)特征（地勢(shì)的變化，相對(duì)高差的大小，山脈的走向）。特殊地表形態(tài)（沙地、沼澤、巖溶地貌等）。沿海的一般還要描述海岸線(xiàn)的曲直等。2. 根據(jù)等溫線(xiàn)的分布特點(diǎn)推測(cè)地形特征一般地勢(shì)越高，氣溫就越低。等溫線(xiàn)的數(shù)值變化反映地勢(shì)的變化。等溫線(xiàn)的疏密程度可以反映地表的坡度狀況。陸地上的等溫線(xiàn)發(fā)生彎曲變形多是受地形影響，且等溫線(xiàn)的延伸（凸出）方向與地形的走向大致相同。3. 依據(jù)河流水系特征推定地形特征河流的流向以及干支流等水系的分布特點(diǎn)是由地形、地勢(shì)決定的，因此，可以依據(jù)河流的流向和水系的分布特征來(lái)推測(cè)地形、地勢(shì)的特征。再如，旅游資源開(kāi)發(fā)

7、條件的評(píng)價(jià)建立模版就更簡(jiǎn)單了，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：旅游資源的價(jià)值、地域組合狀況、集群狀況；交通的通達(dá)度；客源市場(chǎng)的距離；基礎(chǔ)設(shè)施，地區(qū)接待能力；環(huán)境容量。此外，還要求從有利和不利兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，在解綜合題的過(guò)程中，只要建立模型，學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的題就知道怎么答了。值得注意的是，在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)先建立答題的思路，再具體問(wèn)題具體分析，而學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的印象又非常深刻，可以收到事半功倍的效果。三、質(zhì)疑再探與拓展應(yīng)用對(duì)有疑問(wèn)的題，大家再拿出來(lái)討論，并且引導(dǎo)學(xué)生改變條件重新組題，即一題多解，一題多變（變條件，變結(jié)果，變題型），或者教師出示同類(lèi)型的變式題，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化性監(jiān)測(cè)，這樣做可以起到舉

8、一反三的效果，以后碰到同類(lèi)型的題，解決起來(lái)就游刃有余了。例如，前文提到的地形、地勢(shì)的特征描述，教師就可以給出同類(lèi)型的高考變式題讓學(xué)生解答，以加深他們的印象，并對(duì)高考題形成一定的認(rèn)識(shí)。例1.（2009年福建文綜）37.（37分）結(jié)合材料，讀圖回答下列問(wèn)題。圖1中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)，甲國(guó)為拉丁美洲人均gdp較高的國(guó)家，與中國(guó)有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建議、礦產(chǎn)品開(kāi)采，機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。（1）分別說(shuō)出a、b兩地所在地形區(qū)的主要地形類(lèi)型。（4分）（解析：首先看兩地等高線(xiàn)均呈閉合狀態(tài)，且海拔高度均大于500米；但a處頂部等高線(xiàn)稀疏，且面積較大，說(shuō)

9、明頂部地表比較平坦；邊緣密集說(shuō)明邊緣較陡，因此，確定其地形類(lèi)型為高原；b處頂部面積小，且等高線(xiàn)密集，因此b地為山地。endprint試題要求指出地形特征，我們只需答出地形的類(lèi)型以及地勢(shì)的分布特點(diǎn)即可。圖中的中部等高線(xiàn)在200米以下，且分布稀疏，因此中部為平原。綜合上述分析得出答案：地形類(lèi)型：a地為高原，b地為山地。（2008年四川）36.（36分）圖2所示國(guó)家人口稠密，經(jīng)濟(jì)以傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)為主，森林覆蓋率為29%，完成下列要求。（1）簡(jiǎn)述該國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)。（4分）（絕大部分為）高山地區(qū)（山地），北高南低，地表高差懸殊（山高坡陡）。（4分）（2008年全國(guó)卷1）36.（36分）讀圖3，完成下列要求

10、。（1）判斷g河處n點(diǎn)至m點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類(lèi)型，并說(shuō)明判斷的理由。（9分）（解析：盆地。從（向心狀）水系或河流分布狀況判斷，該地形區(qū)北、東、南三面高；再?gòu)模?00米）等高線(xiàn)判斷，該地形區(qū)為盆地。）（2010年新課標(biāo)卷）36.（26分）閱讀圖文資料，完成下列各題。圖4示意某區(qū)域多年平均降雪量與雪期（從當(dāng)年初雪日到次年終雪日的天數(shù)）的空間分布。該區(qū)域內(nèi)丘陵區(qū)每年因融雪徑流造成的土壤侵蝕較為嚴(yán)重。（1）根據(jù)等雪期線(xiàn)的分布，分析沿mn一線(xiàn)的地形分布特點(diǎn)。（12分）等雪期線(xiàn)在中部地區(qū)向北（東北）凸出，表明沿mn一線(xiàn)中部雪期短于其東西兩側(cè)地區(qū)，即東西部氣溫持續(xù)低于0的時(shí)間較長(zhǎng)；中部氣溫持續(xù)低于0的時(shí)間較短

11、。因此，中部地勢(shì)較低（為平原），東西部地勢(shì)較高（為山地）（東西高，中間低）。再如，關(guān)于旅游地理的旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行編題。教師可以給出學(xué)生感興趣的某個(gè)地區(qū)的相關(guān)圖片或資料，比如，內(nèi)蒙古烏蘭察布市中旗黃花溝的圖片（學(xué)生熟悉的地方，會(huì)非常感興趣）讓學(xué)生先編題，后分析，教師直接給出相關(guān)的高考題讓學(xué)生解答，比如：例2. 分析圖5所示島嶼成為世界著名旅游目的地的優(yōu)勢(shì)條件。例3. 位于亞熱帶季風(fēng)區(qū)的某海島是著名國(guó)際旅游目的地。島上常住人口密集，大部分消費(fèi)品需依靠島外補(bǔ)給，國(guó)際交通依賴(lài)航空，游客多需提前預(yù)訂行程。圖6為“該島旅游景觀(guān)分布示意圖”，讀圖回答問(wèn)題。（1）某國(guó)

12、際旅游團(tuán)到該島進(jìn)行一日游，在線(xiàn)路一和線(xiàn)路二中選擇了線(xiàn)路一。運(yùn)用旅游地理知識(shí)，分析線(xiàn)路一的優(yōu)勢(shì)。（2）指出制約該島旅游資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的不利條件。經(jīng)過(guò)這樣的強(qiáng)化即時(shí)訓(xùn)練之后，既加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知與印象，又使之把握了高考的導(dǎo)向。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)疑自探，學(xué)生有了疑問(wèn)，明白了自己的不足；經(jīng)過(guò)解疑合探后，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，展示評(píng)價(jià)后加深理解，最后通過(guò)拓展應(yīng)用，建立模型，確定答題的思路與技巧，并通過(guò)相關(guān)習(xí)題加以練習(xí)。這樣反復(fù)磨煉，學(xué)生印象就更加深刻了，既解決了學(xué)生做題過(guò)程中存在的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮了課堂的高效性。最后，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)梳理，形成提綱。當(dāng)然，在整個(gè)課堂上，教師不是什么都不干，教師角色的轉(zhuǎn)移從演員變成導(dǎo)演，學(xué)生從觀(guān)眾變成演員，教師需適當(dāng)引導(dǎo)，即時(shí)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生，從而收到事半功倍的效果?！耙?#183;探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究