STEM教學活動的有效設(shè)計

1、    stem教學活動的有效設(shè)計    卜璽目前素質(zhì)教育已成為小學教學的重點，小學科學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的重要學科，也受到了更多的重視與關(guān)注。以往的教學受制于填鴨式的教學模式，學科間的知識缺少滲透，教學效果并不理想。而將stem創(chuàng)新化教學理念引入小學科學課的教學，使學科之間交叉滲透，突出科學教育理念，能真正提升學生的創(chuàng)新與實踐能力，實現(xiàn)教學實踐的優(yōu)化。stem教育理念最初起源于20世紀80年代的美國，是由美國國家科學委員會提出的。其主要內(nèi)涵指的是，一種以多元化、開放化且立體化的探究實踐，觀察并研究客觀世界的教學理念，強調(diào)科學、技術(shù)、工程與數(shù)學四

2、門學科之間的交叉滲透，重視學生觀察與解決問題的整體思維能力與創(chuàng)新實踐能力。一、小組實驗，深度探究stem教育理念對學生實踐能力較為重視，而學生實踐能力的培養(yǎng)與提升恰恰是小學科學課程教學的需求與必要環(huán)節(jié)。小學生抽象思維有限，面對抽象而又復(fù)雜煩瑣的科學理論往往難以理解并有效吸收。采取小組實驗的形式，在實踐的同時，讓學生進行深度探究，可有效促進教學效果的提升。例如，在教學研究土壤一課時，教師可以將學生劃分為不同的小組，小組協(xié)作進行實驗結(jié)果的分析與檢驗，找出問題的解決辦法：“現(xiàn)在大家可以自行分成4人一組，我們開始以小組為單位，嘗試研究土壤中含有的物質(zhì)，最后我們說出自己小組的實驗結(jié)果并進行評比?！庇械男?/p>

3、組選擇用衛(wèi)生紙包裹住土壤進行擠壓：“教師，我們小組發(fā)現(xiàn)土壤中含有水，因為包裹的衛(wèi)生紙出現(xiàn)了潮濕的現(xiàn)象?！庇械男〗M將土壤進行燃燒：“教師，我們小組燃燒土壤后發(fā)現(xiàn)原本的泥土變得干巴了，土壤中一定含有水吧?！庇械男〗M則將土壤放進有水的杯子：“教師，你看，燒杯中有很多小氣泡呼呼地冒出來，我們小組覺得土壤中含有空氣?！弊詈蠼處熥龀鲈u價與總結(jié)：“最后一個小組表現(xiàn)最好，得出的結(jié)果最全面。其他小組要繼續(xù)努力，你們也很棒！土壤是由空氣、水、腐殖質(zhì)等構(gòu)成的一種混合物哦?！辈捎眯〗M實驗的方式增加學生的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在stem教育理念的倡導(dǎo)之下，一邊動腦筋思考問題一邊用雙手解決問題，實現(xiàn)從心動到行動的良好轉(zhuǎn)換，從而

4、能夠在一步步操作中逐漸探索并認知世界，在不斷地模仿、重復(fù)訓(xùn)練中，一次次深化對理論知識的理解與記憶。二、學科融合，關(guān)聯(lián)整合小學科學作為一門綜合性學科，它融合了包括科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等在內(nèi)的不同方面的多元化知識。促進學科融合，將學科知識進行關(guān)聯(lián)整合，不僅符合stem教育理念中對于學科交叉滲透的要求，更有助于學生對多元化知識的融會貫通。例如，在教學奇妙的光一課時，教師可以引導(dǎo)學生整合學科之間的聯(lián)系，獲取所需要關(guān)聯(lián)的知識：“現(xiàn)在我們要去探究光的特征與作用，大家可以利用不同學科知識進行思考，誰有好的想法呢？”有的學生回答道：“教師，在學習語文漢字的時候，語文教師教給我們光在形上是人頭上有火，光能夠帶

5、給人光亮。學習組詞光滑，我們知道裸露的東西容易反光?，F(xiàn)在我們學習光的特征與作用，我覺得光是明亮的象征，而且不透明的東西是反光的，所以它也是不透光的?！庇械膶W生說道：“教師，我在課外讀物上看到一些物理現(xiàn)象，光透過放大鏡可以燃燒地上的小紙屑。我覺得光是可以透過玻璃這種透明的東西的?！眘tem教育理念對學科知識之間的交叉滲透與關(guān)聯(lián)極度倡導(dǎo)。在小學科學中促進學科之間知識的整合，讓學生進行知識碰撞，不僅符合教學理念的要求，更有助于學生的思維變得更加多元化、整體化，促進他們在這種充滿整合性的教學體驗中，深化對學科知識與問題的認知，提高綜合素養(yǎng)。三、聯(lián)系生活，解決問題學習知識最終的落腳點在于問題的高效、優(yōu)質(zhì)

6、解決，在于學以致用。以stem教育理念引領(lǐng)小學科學的教學，就要讓學生貼近生活，去感悟生活中常見的科學想象，發(fā)現(xiàn)科學知識。任何一門學科都是基于生活并服務(wù)于生活本身的，小學科學也是如此。例如，在教學天空中的星體一課時，教師讓學生聯(lián)系生活解決問題：“我們已經(jīng)實地觀察過星空了，現(xiàn)在大家觀察天花板上手電筒的光，聯(lián)系生活告訴教師，為什么拉開窗簾，天花板上星星的亮度會變?nèi)?，甚至看不見呀？”有的同學回答道：“教師，在生活中，我們白天也看不到星星，拉開窗簾就像白天的太陽一樣，在白天看不到星星的光，是因為太陽的光很強烈?！薄澳敲?，為什么教師挪動月亮的位置，星星的光也會發(fā)生變化呢？”有的學生回答：“在生活中，我們看

7、星空的時候，圓月的時候要比月牙兒的時候看見的星星數(shù)量要少，亮度要低，那是因為月亮太亮啦，這跟這個原理是一樣的！”“那大家如果有一天想去看很多星星的話，要去哪里看呀？”學生思考后回答：“當然要去空曠的地方啦！影響的光很少，這樣星星又多又亮！以后出去旅游，我就可以用上這些知識了！”教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學奧秘并學以致用，學生能夠充滿熱情與激情地參與到教學活動中，在觀察中實現(xiàn)課內(nèi)所學知識與課外實踐需求的完美整合。這不僅能夠帶動學生參與生活實踐，促進生活中科學奧秘的發(fā)現(xiàn)與科學問題的解決，還能夠進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，達到在娛樂中學習的目的。四、參與實踐，升華意識實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學活

8、動中具有至關(guān)重要的意義。實踐帶給學生的親身體驗與感悟，往往比課堂中枯燥無味的理論知識更加具有教學意義。實踐是學生升華意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進學生思考與解決問題的重要手段。例如，在教學固體與液體一課時，教師可以組織學生外出實踐，獲取知識：“現(xiàn)在大家一起來尋找一下生活中的固體和液體吧！最后教師會對大家尋找到的東西進行評價并進一步提出小問題哦?！睂W生在生活中探尋存在的固體和液體，在尋找中領(lǐng)悟著固體和液體的特征：“教師，我發(fā)現(xiàn)固體要比液體更好找。您看，固體一般是有一定的重量、體積，還有形狀的，而且不會流動。”“教師，我發(fā)現(xiàn)我在水龍頭處發(fā)現(xiàn)水的時候，用不同的瓶子帶走水，水的形狀也是不一樣的，所以液體的形狀應(yīng)該是根據(jù)容器的不同而有所變化吧?！薄敖處?，我發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)，例如，說，這塊黏乎乎的泥土，感覺它既像液體又不像液體，但是說它是固體的話，又感覺有些牽強，它到底屬于什么呢？”最后教師對學生探尋中出現(xiàn)的問題予以解決并讓學生思考牙膏是什么物質(zhì)：“大家對固體和液體特征的認識變得更加豐富了，值得表揚。像石子、水瓶這種東西都屬于固體，而飲料、礦泉水都屬于液體，然而像牙膏、黏乎乎的泥土這種則屬于混合物哦。”通過這次實踐，學生對實踐的理解與知識的感悟認知升華了許多。stem教育理念對實踐教學的關(guān)注，引導(dǎo)小學科學教學走向更好的教學方向，也為小學科學本身的實踐活動增加了理論指導(dǎo)。讓學生參與實踐，在各種實踐活動中激