精心設計課堂教學讓核心素養(yǎng)真正落地

1、    精心設計課堂教學讓核心素養(yǎng)真正落地    羅龍英摘 要：在當前核心素養(yǎng)的召喚下，課堂教學正處于深刻的變革和轉型之中，這需要教師投入更多的智慧，進一步優(yōu)化課堂教學，讓核心素養(yǎng)真正在課堂教學中落地生根。關鍵詞：教學設計；課堂教學；核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)指導、引領著課程教學改革實踐。沒有核心素養(yǎng)，課堂教學就缺了靈魂，有靈魂的課堂一定是精心設計的課堂。這就需要教師投入更多的智慧，進一步優(yōu)化課堂教學，讓核心素養(yǎng)真正在課堂教學中落地生根。一、核心素養(yǎng)在情境創(chuàng)設中，讓學生從要我學到我要學按照核心素養(yǎng)的要求，我們評價情境創(chuàng)設，不僅要看導入環(huán)節(jié)是不是設計得巧妙、生動，是

2、不是能夠引起學生的興趣，而且要看情境創(chuàng)設是否真實，所謂真實，就不應是虛構出來的，而是在現(xiàn)實生活、科學研究中真實存在的。如：“數(shù)與形”，首先以老師有一項強大的功能，能很快算出1+3+5+7的和，吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望。接著讓學生出題，老師立馬算出結果，誘發(fā)學生學習的內在動力，激發(fā)學生的學習熱情，“老師是怎么算出來的？我也想有這項技能！”自然而然地投入到學習中去。又如：“組合圖形的面積”計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進行。在學習新知之前，讓學生用兩個或兩個以上的基本圖形拼出自己喜歡的圖形，這樣的設計既激發(fā)了學生的學習興趣，又能體現(xiàn)從學生已有的經(jīng)

3、驗和已有的知識背景出發(fā)，找準新知的最佳切入點，為知識的遷移做好了鋪墊。這些情境都是真實有效的，激發(fā)了學生的內在學習動機，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得饒有趣味，讓我們的數(shù)學課堂更具活力，學生只有明白為什么要學習，才會主動參與到學習的活動中來。學生自然而然地從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。二、核心素養(yǎng)在探究活動中，讓學生從我學會到我會學“學會”與“會學”從表面上看，只是兩個字的位置互換，可含義卻大不相同，“學會”是指在老師的指導下掌握了知識和熟練提高技能的過程；而“會學”則是用從老師那里學來的各種方法，自己去獲取知識，提高技能的過程。前者是被動的接受，而后者則是主動地參與學習。如：“組合圖形的面積

4、”教學中，對第一次接觸組合圖形的孩子來說，如何把一個組合圖形通過分割或添補的方法轉化為基本圖形，既是教學的重點又是教學的難點。教學中，老師先介紹什么是組合圖形，然后呈現(xiàn)不帶數(shù)據(jù)的組合圖形，讓學生猜一猜這個圖形是哪幾個簡單圖形組合起來的？學生的思維非?；钴S，想出了很多種辦法。如：有學生把這個圖形分割成兩個梯形，有學生分成上邊一個三角形下邊一個梯形或者三個三角形，有學生想到用一個大梯形減去一個小三角形，等等。這樣，學生就知道計算組合圖形面積的方法其實不止一種。然后再引導學生觀察這些不同的分割法，選擇最佳的解決辦法。通過大家的熱烈討論，明白“計算組合圖形的面積應使用最少的數(shù)據(jù)尋求最佳辦法”進行解答。

5、促使學生實現(xiàn)從“我學會”到“我會學”的真正轉變。三、核心素養(yǎng)在課堂提問中，讓思維從看不見到摸得著研究大問題，提供大空間，呈現(xiàn)大格局，這是我們追求的大氣的課堂，什么是大問題？是課堂教學中的核心問題，是教學教育中的基本問題。一個好的老師課堂上一定有兩三個很棒的問題，一個好的老師也一定善于提問題。如：“數(shù)與形”，先出示2組規(guī)律后，老師先拋出一個問題：用多少個邊長為1小正方形，能擺出面積為4的平方的正方形，隨后又追問，4的平方表示什么？最后又問學生“算式和圖形之間有什么關系？”讓學生靜下心來思考，一個學生沒有答完整，再請學生補充，想清楚再講，讓孩子們靜靜地聽、輕輕地說，讓學生就在相互補充中明白，從1開

6、始，幾個連續(xù)奇數(shù)相加的和，就是加數(shù)個數(shù)的平方。有效的提問不是一個問題問下去，馬上就有n多雙手舉起來，而是問題給出后，能夠讓學生留有思考的空間，讓課堂成為思考的課堂、安靜的課堂、開放的課堂，發(fā)展學生“長時間思維”的能力。四、核心素養(yǎng)在數(shù)學建模中，讓學生由模仿走向創(chuàng)新數(shù)學模型是數(shù)學學習中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實問題的重要工具。如：“組合圖形的面積”中，老師為每個學生提供數(shù)學活動的時間和空間，鼓勵學生用不同的方法進行計算，開拓學生的思維，并引導學生尋找最簡單的方法。這其中并不是要教會學生求幾個組合圖形的面積，而是讓學生體會到合理分割、分塊探究、加減組合的方法

7、是求未知平面圖形面積的重要策略?！胺指畹膱D形越簡潔，計算起來越簡便”，當學生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時候，就能舉一反三、觸類旁通，從而創(chuàng)新。五、核心素養(yǎng)在教學資源中，讓教學從單一走向多樣隨著微課、慕課、翻轉課堂等新課堂形式的興起，隨著大數(shù)據(jù)信息技術的蓬勃發(fā)展，未來的教學將會發(fā)生很大的改變。如：“數(shù)與形”中，老師以短小精悍的“微課”結尾幫助學生回顧總結小學階段的數(shù)形結合實例，比如擺小棒、植樹問題、楊輝三角、勾股定律等都是蘊含了數(shù)形結合的思想。讓學生在形象化認知的過程中提煉、概括，使其“知其然，更知其所以然”，為學生的終身發(fā)展服務。課堂上落實核心素養(yǎng)，最重要的就是在學科教學中眼睛不盯著學科，而是盯著背后那個人，最后讓這個人完整地認識這個學科，