中學媒介素養(yǎng)教育理念與實踐成果報告

1、    中學媒介素養(yǎng)教育理念與實踐成果報告    內(nèi)容摘要：文章通過“情境教學”“項目教學”“體驗式學習”等教學理念，以“營造真實情境”，推動“文本與生活連通”為出發(fā)點，以關(guān)注熱點事件和“時評審辯式閱讀”為抓手，以促進學生“思維發(fā)展與提升”為目標，是研制和推動中職語文、英語等基礎(chǔ)學科“跨媒介閱讀與交流”的系統(tǒng)實施方案，是跨學科教學“提升學生媒介素養(yǎng)”的實踐經(jīng)驗總結(jié)。關(guān)鍵詞：情境教學 項目教學 體驗式學習本成果基于“情境教學”“項目教學”“體驗式學習”等教學理念，以“營造真實情境”，推動“文本與生活連通”為出發(fā)點，以關(guān)注熱點事件和“時評審辯式閱讀”為抓手，

2、以促進學生“思維發(fā)展與提升”為目標，是研制和推動中職語文、英語等基礎(chǔ)學科“跨媒介閱讀與交流”的系統(tǒng)實施方案，是跨學科教學“提升學生媒介素養(yǎng)”的實踐經(jīng)驗總結(jié)。在7年多的時間里，成果應用于深圳市近10所學校，建立了相應的教研機制，構(gòu)建了“一核心、三技能”等媒介素養(yǎng)教育“能力體系”，“六融合、八手段”等“支持體系”，形成了“獨立式、滲透式、組合式、融合式”四種常態(tài)課程，建設(shè)了有特色的“時評讀寫”“演講與口才”等數(shù)字化課程資源，開發(fā)了思維訓練教程等10本教材，推廣了“專題教學”“項目教學”和“案例教學”等模式，解決了語文等基礎(chǔ)學科知識分割，脫離生活，核心素養(yǎng)難落實等問題。2018年9月，中國教育報以余

3、軍奇：媒介教育的守護者為標題報道本成果。該成果還在“廣東省中職高考研究分會”語文和英語專題大會上向全省推廣。一.成果背景（一）“信息技能型人才”：時代的新需要網(wǎng)絡等技術(shù)革命席卷全球，深刻的影響人類的工作和生活，“媒介與信息素養(yǎng)”成為新核心素養(yǎng)。中職人才教育面臨“三個轉(zhuǎn)變”：從“單一專業(yè)能力”向“綜合駕馭能力”轉(zhuǎn)變，從“技術(shù)操作型人才”向“信息處理型人才”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)思維模式”向“人機交互思維模式”轉(zhuǎn)變。中職媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。（二）“跨媒介學習”與“思維發(fā)展”：政府的新要求2012年聯(lián)合國出版了媒介與信息素養(yǎng)課程方案，方案指出，“在當今世界，我們做出什么樣的選擇和行動，在很大程度上取決于我

4、們獲得信息的質(zhì)量”。目前，英美澳等多國媒介教育如火如荼。2014年，深圳市關(guān)于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)的指導意見將信息素養(yǎng)作為中學生八大素養(yǎng)之一。2016年，教育部委托研究的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)將“理性思維”“批判質(zhì)疑”“信息意識”“問題解決”列為核心素養(yǎng)的基本點。2017年，國家“高中新課程標準”發(fā)布，“思維的發(fā)展與提升”成為多個學科的核心素養(yǎng)。語文新課標還推出“跨媒介閱讀與交流”任務群，強調(diào)在“真實語言運用情境”中學習。媒介素養(yǎng)的核心是批判性思維。媒介教育是落實核心素養(yǎng)培育的“新武器”。（三）學生媒介素養(yǎng)堪憂：學校的新挑戰(zhàn)當前師生媒介素養(yǎng)落后于時代發(fā)展。中職學生比普高學生上網(wǎng)時間更長，媒

5、介使用的“壞習慣”可能更多，在虛擬世界，“拇指文化”，游戲化等浸淫下，更容易被沉溺（如網(wǎng)癮），更易思維簡單化、自我封閉、消費沖動、泛娛樂化、價值扭曲、主次不分、視覺圣化等。媒介教育是迎接挑戰(zhàn)的新方法。（四）真實情境項目學習：課程融合的新機遇當前中職課程分科太細，知識割裂。而現(xiàn)實生活中，解決問題所需的知識與能力往往是跨學科的，是綜合的。核心能力也需要多學科來協(xié)同培養(yǎng)。打破學科界限，創(chuàng)造真實情境，在問題語境中進行項目學習，讓學生獲得對意義世界的整體性認識是大勢所需。媒介教育正當其時。二.成果形成過程本成果依托6個廣東省課題和6個深圳市課題，形成時間4年，實踐檢驗時間7年多。2008年11月，主持人

6、關(guān)于校園媒體文化的課題被立項為深圳市課題。2009年，龍城高中開設(shè)“時評讀寫”專題課，由此開啟研究之路。2008-2012年間，依托普高和職高課題研究和教學實踐，形成本成果。期間發(fā)表論文7篇，匯編了學校媒體建設(shè)與媒介素養(yǎng)教育成果集。2012年12月，主持人的論文媒介素養(yǎng)教育的目標、內(nèi)容和策略發(fā)表在中國教育學刊上，該文2013年4月被人大復印資料·中小學教育全文轉(zhuǎn)載，標志著本成果形成和實踐檢驗開始。2013-2019年間，成果先后在十多所學校推廣和完善，其間編寫教材10部;發(fā)表論文36篇，2門課程被評為“深圳市好課程”。2017年，成果總結(jié)為學校媒體建設(shè)與媒介素養(yǎng)教育實踐報告，新媒體時

7、代校園媒體文化與中學生媒介素養(yǎng)教育研究報告中職語文快樂體驗式教學模式研究與實踐研究報告。成果被中國傳媒大學張艷秋教授等專家鑒定為優(yōu)秀，被深圳市推薦參加2017年廣東省成果評選。2018年，成果提煉成共生媒介教育論專著，由東北師范大學出版發(fā)行，該專著被“中國國家圖書館”收藏。三.成果內(nèi)容本成果是指導中職語文等基礎(chǔ)學科開展跨媒介教育，提升媒介素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維的教學理論與方法體系，含研究報告、著作、論文、教材、課例、教學資源和教學模式，是一套系統(tǒng)解決方案。（一）構(gòu)建了中職媒介素養(yǎng)教育能力體系本成果應用媒介教育“賦權(quán)”理論、思維建構(gòu)理論、現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論等，通過文獻研究和企業(yè)調(diào)研，認證了中職媒

8、介教育的必要性和緊迫性，明確了中職媒介素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，形成了基于“共生”理念的媒介教育目標、內(nèi)容等能力體系，策略和方法等支持體系，提出了在中職語文、英語、思想政治等學科進行媒介素養(yǎng)和批判性思維教育的“一核心、三技能、六融合、八手段”等系統(tǒng)方案（見下圖）。1.目標：一個核心。本成果以媒介素養(yǎng)教育為核心。在媒介教育過程中，又以發(fā)展批判性思維為“核心中的核心”，貫穿到各學科、各模塊中，以促進中職公共基礎(chǔ)課程連通和融合。概念內(nèi)涵：中職學生的媒介素養(yǎng)，包括媒介知識素養(yǎng)、媒介能力素養(yǎng)、媒介方法素養(yǎng)和媒介倫理素養(yǎng)四個方面。目標體系：新媒介時代，媒介不單是載體或信息，更是虛擬關(guān)系、是生活本身。中職教育要在傳統(tǒng)

9、的培養(yǎng)“技能型人才”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主自覺的具有良好共生能力和共享精神的“信息處理型工匠”。在此基礎(chǔ)上，成果建立了二級和三級目標，形成一個“三級目標體系”（見下表）2.內(nèi)容：三大技能。媒介教育的內(nèi)容很多，歸納起來有三大塊，分別是“媒介認識與理解教育”，“媒介參與和建構(gòu)教育”，“媒介實踐與共享教育”，綜合培養(yǎng)學生三大技能：媒介與信息技能、學習與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能。同時，圍繞課程內(nèi)容“由誰來確定”問題，成果創(chuàng)新設(shè)計了“由學生發(fā)起”，利用網(wǎng)絡平臺，進行了多方參與建設(shè)的“生本參與式課程內(nèi)容設(shè)計”新嘗試。圍繞“如何組織”的問題，提出了基于項目、范例、專題或其它實踐活動來實現(xiàn)的組織形式。（二）形成了

10、“六融合、八手段”等融合式課程支持體系1.課程：“六融合”。知識和技能只有鑲嵌在具體的情境中才更容易理解。在解決真實問題時，各種學科知識和技能是相互連接、交叉的;現(xiàn)在中職公共基礎(chǔ)課脫離專業(yè)和就業(yè)，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不力。成果探索真實環(huán)境下媒介素養(yǎng)“跨學科”教學模式，提出了媒介教育融合式課程“六融合”思想，設(shè)計了媒介教育的目標融合、師生融合、內(nèi)容融合、資源融合、手段融合、學科融合的操作辦法。成果還提出了“課程、活動、環(huán)境”三種媒介教育實施途徑。2.課堂：“八手段”。知識只有在聯(lián)系中才顯示出意義。學習不應局限于個人內(nèi)在的腦海中，必須將問題定位在真實世界中，將個人與生活聯(lián)系起來。成果提出了聚焦熱點事件，

11、開展跨媒介閱讀與交流的“八手段”，分別是議題討論、專題學習、項目學習、案例教學、活動體驗、問題解決、模擬訓練、實戰(zhàn)學習等，期望通過這八種手段，整合“線上”、“線下”等“素材性資源”，“人力”、“物力”等“條件性資源”，實現(xiàn)“以媒介教育為橋梁”的“跨學科”課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“跨學科融合”和教學目標的“知識、能力、情感、價值觀”融合。3.教材：“四原則”與“五方法”?？偨Y(jié)了媒介教育教材開發(fā)的“四原則”，即“學生立場，生活視野，故事表達，師生共建”;媒介資源整合的五方法，即“分類、組合、改編、連通、創(chuàng)生”。4.評價：“四重點”與“九標準”。成果建立了媒介素養(yǎng)教育的教學監(jiān)控與評估制度。重視教學之前的

12、“預備性評估”和過程中的“表現(xiàn)性評估”，通過學生作品、表演、展示、示范、評論、口述、簡答題、檔案袋等形式評估學生的信息處理能力。重視“真實性評估”，以真實情境和任務為重點，對真實的問題和可能妨礙學習的問題提出診斷。對課程開發(fā)，成果提出了“合標、合理、合意”，“好讀、好學、好用”，“好教、好改、好評”的媒介課程“三方面九標準”。四.成果推廣與應用效果（一）成果影響力大，輻射作用明顯1.被政策文件采納，服務教育決策。成果成為龍崗區(qū)教育局出臺政策文件的依據(jù)，關(guān)于加強龍崗區(qū)教育系統(tǒng)文化建設(shè)和宣傳工作的意見（深龍教201136）龍崗區(qū)教育局宣傳工作實施方案等均采納了本成果的觀點、方法和內(nèi)容。2.成果應用

13、面寬，學生受益顯著。（1）成果應用于多所學校。不僅應用于龍崗二職、龍崗中專、深圳市二職等職業(yè)學校，還應用于龍城高中、園山實驗、光祖中學等初高中。（2）成果應用于多個學科。重點在各校語文學科推廣，如龍崗二職、龍城高中結(jié)合語文學科，先后開設(shè)“時評讀寫”“閱讀思維”“影視欣賞”等課程。成果還應用到英語、思想政治等共公基礎(chǔ)課，電商、動漫等專業(yè)課程中，如動漫專業(yè)結(jié)合公共藝術(shù)課開設(shè)“立體構(gòu)成”“視覺素養(yǎng)”等課程。（3）成果廣泛應用到校園媒體和學生社團活動中。如龍崗職業(yè)學校依托校園電視臺組織“中專校拍”等多個社團，開設(shè)校園“媒體技術(shù)”等活動課程。（4）學生思維能力顯著增加，高考作文成績較以前明顯提高，參加各

14、類競賽屢獲大獎。龍崗二職被廣東省教育廳授予“社團建設(shè)優(yōu)秀學校”。3.成果受關(guān)注度高，多家媒體報道。成果先后被中國教育報南方教育時報、深圳特區(qū)報等12家主流媒體專題報導。中國教育報以余軍奇：媒介教育的守護者為標題報道。晶報以為中小學媒介教育拓荒為標題報道本成果。廣東學習報以校長專訪媒介素養(yǎng)，共生教育為題，用了一個整版篇幅報道了本成果。（二）成果帶動作用強，師生受益1.成果推動課題研究，教研氛圍濃厚。十年來，累計完成媒介教育課題23個，其中廣東省課題6個，深圳市課題6個，龍崗區(qū)課題11個。2.成果推動論文、論著、教材出版。成果研制與推廣期間出版2本著作，其中余軍奇的專著共生媒介教育論被中國國家圖書

15、館收藏。公開發(fā)表36篇論文，其中核心期刊10篇。主編或參編教材10本，其中思維訓練教程上下兩冊正由上海交通大學出版社出版。主持或參與的“時評讀寫”、“演講與口才”等2門校本課程被評選為“深圳市好課程”。3.成果推動教學交流，教師成長迅速。課題組教師參加教學競賽獲市級以上大獎11次，其中龍崗二職獲得“全國信息化大賽”一等獎2次，獲得全國美術(shù)成果展評一等獎、全國文明風采大賽一等獎多次。多名教師成長為市、區(qū)名師。（三）省內(nèi)外推廣交流，引領(lǐng)職教課程改革1.成果在深圳市獲廣泛認同。主持人成立了“深圳市余軍奇名師工作室”和“龍崗區(qū)余軍奇名師工作室”，以科研、競賽、講座等形式開展市、區(qū)教師培訓。2017年底，余軍奇在深圳市教育局名師工作室經(jīng)驗交流會上作了主題報告。2.省內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，助力中職課程教革。2018年6月，余軍奇組織成立了“中職高考研究分會語文專家委員會”，召開了“聚焦核心素養(yǎng)，促進課程改革”等專題研討會，推廣本成果。會后，全省12個市的40多所中職骨干教師受邀擔任研究專家，200多位教師加入研究推廣團