中小學心理健康教育分析

1、    中小學心理健康教育分析    黃梅摘要：當前我國中小學心理健康服務(wù)在心理健康師資隊伍建設(shè)、發(fā)展性心理健康評估系統(tǒng)建立、多元心理健康教育課程開發(fā)、靈活的心理輔導活動開展、心理疾病預防和危機干預系統(tǒng)完善等方面均存在一些亟待解決的問題，文章對這些問題進行深入的分析，以期促進中小學心理健康服務(wù)體系的發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小學;心理健康;教育：g4：a：（2020）-17-332引言伴隨“健康中國2030”規(guī)劃綱要的頒布，以及“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)”的提出，以中小學為重點的學校心理健康服務(wù)成為基礎(chǔ)教育新的研究熱點。一、心理健康師資隊伍問題分析心理健康教師是中

2、小學心理健康服務(wù)工作的執(zhí)行者，其團隊成員的數(shù)量和專業(yè)化程度決定了其工作的質(zhì)量。目前中小學心理健康服務(wù)體系中的師資隊伍存在以下幾方面問題：（1）部分學校心理健康教師數(shù)量少、專業(yè)化水平低，導致心理健康服務(wù)工作不能有效開展。中小學雖然存在開展心理健康服務(wù)工作的意愿，卻沒有能開展心理健康服務(wù)工作的專業(yè)化師資力量。（2）部分心理健康教師需要兼職學校其他行政事務(wù)工作，無法保證心理健康服務(wù)工作的時間和精力。即使在專業(yè)化心理教師配備充足的重點高中，部分專職心理健康教師（尤其是精力充沛的年輕教師）由于身兼學校教務(wù)、科研或辦公室的相應行政管理工作，占據(jù)其大量的時間。（3）心理健康教師的心理健康服務(wù)理念和技術(shù)更新明

3、顯滯后。伴隨著社會進步和中小學生心理需求的發(fā)展，心理健康服務(wù)的理念和技術(shù)更新較快，但部分心理健康教師心理健康服務(wù)理念與專業(yè)技術(shù)一直處于更新停滯狀態(tài)，很多心理教師有主動學習的愿望，但由于學習經(jīng)費的原因，多數(shù)學校未能給心理健康教師提供學習交流的機會，導致學校心理健康服務(wù)各部分工作都受到影響。（4）心理健康教師在職稱評定、績效考核中處于劣勢地位，影響心理健康教師的工作積極性。在調(diào)研中甚至部分心理教師表示根本沒有職稱晉升的希望，雖然竭盡全力認真開展心理健康服務(wù)工作，但心理健康服務(wù)工作卻又不像語文、數(shù)學等教學工作那樣能讓人明顯地看到成績，又不能在績效考核中得到領(lǐng)導的認可，影響了其開展心理健康服務(wù)工作的熱

4、情。二、心理健康評估系統(tǒng)問題分析在中小學的心理健康評估系統(tǒng)中，以心理量表為工具的心理健康自評占據(jù)主導地位，多數(shù)學校在學生人學時或懷疑學生存在心理問題時進行。這樣的評估系統(tǒng)存在四個方面的問題：（1）心理健康評估工具主要以借鑒國外的心理健康量表條目為主，缺乏更多符合中國國情、以中國學生為基準編制的評價工具。測評工具是目前推進我國中小學心理健康服務(wù)體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程，而編制權(quán)威的、標準化的、有中國常模的中小學生心理健康量表，是擺在我國心理健康研究工作者面前的迫切任務(wù)。（2）心理健康評估過程趨向于單次、靜態(tài)，無法獲得學生心理健康的動態(tài)發(fā)展信息，也就無法通過了解學生心理發(fā)展的歷程，確定其心理發(fā)展需求及個

5、人發(fā)展目標，更談不上為促進學生發(fā)展而提供個性化的服務(wù)了。三、心理健康教育課程設(shè)置問題分析心理健康教育課程是中小學心理健康服務(wù)的主要渠道，多數(shù)中小學針對學生提供心理健康服務(wù)的主要途徑或唯一途徑，其存在的問題主要包括以下幾方面：（1）部分中小學心理健康教育課時有限。總體而言，我國發(fā)達地區(qū)中小學心理健康教育課時設(shè)置較為充足，欠發(fā)達地區(qū)課時設(shè)置有限，甚至部分中小學沒有開設(shè)此類課程。（2）心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置缺乏更新，且未能及時了解學生的心理需求變化。部分中小學的心理健康教育課程多數(shù)配套校本教材，或者設(shè)定了校本教學內(nèi)容，這說明心理教師能根據(jù)學校情況和學生需求安排課程內(nèi)容，但問題在于這些課程內(nèi)容的選定

6、往往是根據(jù)教師的理解或教學經(jīng)驗來進行的，未能隨著社會發(fā)展、根據(jù)學生心理發(fā)展需求來及時更新和調(diào)整課程內(nèi)容。（3）心理健康教育課程的教學形式單一，學生課堂參與度與教學趣味性高度相關(guān)。中小學心理健康教育課程采用課堂講授為主、游戲活動和情感體驗為輔的方式進行。傳統(tǒng)的課堂講授變成了心理健康知識的普及講座，枯燥無味。部分學校由于課堂教學環(huán)境和授課時間的限制，游戲活動和情感體驗流于形式，未能較好地實現(xiàn)心理健康教育課程調(diào)動學生情感體驗、優(yōu)良個性品質(zhì)教育內(nèi)化、提高心理素質(zhì)的教學目的。四、心理輔導與心理咨詢問題分析心理輔導與心理咨詢是中小學心理健康服務(wù)的核心和關(guān)鍵，是解決多數(shù)學生共性心理問題和少數(shù)學生嚴重心理問題

7、的有效途徑?？谇?，心理輔導與心理咨詢方面存在的問題是：（ 1）部分學校心理教師數(shù)量有限，未能開展心理輔導與心理咨詢活動。（2）部分學校心理健康教師缺乏心理學專業(yè)知識和技能的學習經(jīng)歷，也沒有接受心理輔導與咨詢的專業(yè)技能培訓，不能開展心理輔導與心理咨詢活動。（3）部分心理健康教師專業(yè)心理輔導技能上存在擅長領(lǐng)域和盲區(qū)，不能針對學生存在的所有問題開展心理輔導和心理咨詢。（4）部分學校心理輔導與心理咨詢的時間受限，且單位時間內(nèi)開展心理輔導和心理咨詢活動的數(shù)量受限，因而部分學生雖然存在心理問題，且有參加心理輔導和咨詢的意愿，卻不能如愿及時接受心理輔導與心理咨詢。結(jié)語總之，中小學心理健康服務(wù)體系建設(shè)是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，心理健康教育工作者應在理解心理健康服務(wù)內(nèi)涵及其體系構(gòu)成的基礎(chǔ)上，通過建設(shè)專業(yè)化的心理健康教師隊伍、建立動態(tài)的發(fā)展性心理健康評估系統(tǒng)、開發(fā)滿足學生需求的多元心理健康教育課程資源、開展靈活多樣的心理輔導活動和完善心理疾病預防和危機干預系統(tǒng)，逐步完成健康中國戰(zhàn)略背景下的中小學心理健康服務(wù)體系的建設(shè)。參考文獻1